師范生就業困境及出路

管元生

（三明學院化學與生物工程學院，福建 三明 365004）

師范生就業困境及出路

管元生

（三明學院化學與生物工程學院，福建 三明 365004）

大學生就業難是一個老大難的問題，而作為其中的師范類畢業生就業形勢更加嚴峻。文章首先簡要闡述了師范生就業難的主要表現，然后側重分析了師范生就業難的原因，最后有針對性地提出了一些建設性的意見和建議。

師范生；就業；創業

大學生就業難，是近年來高校和社會不得不面對的嚴峻問題，而在這個大環境下，曾經有著就業優勢的師范生，就業難的問題也日趨嚴重。師范生就業難主要表現在：一是師范生的初次就業率和簽約率偏低，以三明學院為例，2011屆師范類畢業生524人，截至2011年11月20日，師范生總體簽約率僅為24.6%；二是很多師范生選擇到非教育行業就業，在某種程度上違背了師范生培養的目標；三是師范類專業在逐漸萎縮和轉向，或者轉為非師范類專業，或者轉變培養方向，或者干脆停辦。師范生就業問題已日益成為綜合性院校迫切需要解決的難題。

1 師范生就業難的原因分析

1.1 師范生在數量上相對過剩

隨著高校的擴招，不僅師范類高校學生數量在增加，一些綜合性大學也開辦了一些師范類專業。而與此同時，現在的中小學教師聘用基本采取的是全省統一招考，除了一些小學科如藝術、體育之外，中小學的傳統學科如數學、物理、化學等學科的教師基本達到飽和。另外，很多師范畢業生不愿到基層、到西部去就業，這些因素在客觀上造成師范生數量的相對過剩。

1.2 師資來源的多元化

從2003年開始，我國啟動了教師資格認證制，從教不再是師范生的專利。隨著教師待遇的提高，越來越多的人青睞教師這個職業。很多非師范生通過考取教師資格證，照樣可以進入教師行業。甚至很多碩士畢業生、博士畢業生都選擇去中小學任教。事實上，現在很多高中尤其是發達城市和地區的高中都要求招聘碩士研究生以上學歷的畢業生，使得原本在教育行業具有優勢的師范本科生頓失優勢。

1.3 國家有關師范生就業政策的限制

國家為了鼓勵和促進師范教育，引導學生投入到教育戰線，會根據學生的綜合表現給學生提供月助學金和學年獎學金。以三明學院為例，學生月助學金為80元/人，其中體育（師范）專業86元/人。在師范畢業生就業的時候，要求師范生到教育行業就業，否則在開具就業報到證時，就要繳納教育補償金，導致一些學生即使在非教育行業有很好的就業單位也不愿意簽約。另外，全省教師招聘考試錄取結果一般要到每年的7~8月才能知曉，用人單位在錄取時一般又要求以報到證為待就業狀態。這些因素導致部分學生尤其貧困生不愿簽約到非教育行業工作，造成了師范生初次簽約率和就業率偏低。

1.4 師范專業特色不明顯，就業競爭力較弱

一是高校擴招導致師范生源質量大幅下降。很多師范生并不喜歡自己的專業，一入校就想轉專業和修讀雙專業，弱化了對本專業的學習。二是對師范專業資金投入和重視程度不夠，在課程設置、師資建設、學科建設等方面對師范性強調不足。由此造成培養出來的師范生缺少職業素養和技能訓練，最終導致就業困難。三是教育部直屬師范大學免費師范生教育模式深入推進以及重點師范院校的師范特性深入人心，而地方綜合院校成立時間短，師范專業的宣傳力度還不夠，社會對其缺乏了解，未樹立良好的社會信譽度和美譽度。有些單位招聘就明確要求是教育部直屬師范大學的畢業生或者是重點師范院校的畢業生，造成一般地方性大學的師范專業缺乏競爭優勢。四是作為實踐性很強的師范專業，用人單位在招聘時，更偏重于學生教師專業技能和實踐教學經驗。而現在師范生的課程內容中純理論的知識較多，教育實習的時間較短，有些學生也并不是到教育一線進行實習，個別學生甚至實習期只是走過場而已。導致很多師范生走上工作崗位后，工作適應性不強，難以適應用人單位的要求。

1.5 擇業觀念陳舊，就業期望過高

一是就業依賴心理嚴重。很多師范生都是獨生子女，從小到大都是在父母的關愛下成長，獨立生活能力較差，養成了嚴重的依賴心理。在就業時，自己沒有主見，也希望得到父母的幫助，事事依靠家人，找關系，找熟人，而不愿出去外面闖蕩。一些家境較好的學生，更是認為畢業后不用愁工作，平時不努力提高自身的綜合素質，畢業后坐等父母的安排。

二是功利化思想嚴重。師范生在擇業時，首先考慮的是工資待遇、社會地位，而不考慮該崗位的發展前景。所有的關注點聚焦于金錢和利益，現實主義和功利主義取代了職業生涯規劃和職業發展前景的考慮，這樣就導致了學生眼高手低，加劇了畢業生的就業難度。

三是逃避競爭。有些師范生看到當前嚴峻的就業形勢，轉而考研，或一心在家考公務員、事業單位，甚至待業在家或做校漂一族。最近網上報道，湖北男子王某大學畢業后待業在家14年，而不愿意去找工作，最終被人發現餓死家中[1]。類似學生往往覺得自己就業競爭力不夠，心理嚴重自卑，在找工作時容易產生緊張和焦慮，從而影響了就業。

四是好高騖遠。師范生畢業后想當然地認為一定要從事教師崗位，而不愿意到那些流動性大、待遇較低的崗位就業，致使工作難找。實際上，應該以發展的眼光來看問題，萬事開頭難，只有從基層干起，把小事干好，才能磨練干大事的本領。普通高校師范生一畢業就想在教育行業謀取很好的職位和薪酬，顯然是不切實際的想法。

2 解決師范生就業困境的出路

2.1 推進人才培養模式改革

師范專業要努力推進專業建設、課程設置、教學手段、師資配置等方面的全方位改革，大力提升師范生的知識、能力和素質。加強對畢業生的社會調查，包括對畢業生本人、家長及用人單位的調查，悉心聽取有關各方的意見和建議，及時調整教學計劃，推進課程體系、教學內容、教學方法和手段的革新，完善公共課、專業基礎課、專業課的設置，優化學生的知識結構。注重加強對學生的就業和創業教育，從大一開始，就要將職業生涯規劃課程引入課堂，培養學生的競爭意識、就業和創業意識。要進一步優化人才培養和學科專業結構，打造人才培養特色。要根據市場需求針對性地調整專業方向和招生規模，建設品牌學科專業，增強學科專業的社會競爭力，為突出師范專業特色奠定基礎。

2.2 改進有關師范生的就業政策

一是進一步推廣免費師范生政策。2007年5月9日，《教育部直屬師范大學實行師范生免費教育實施辦法（試行）》正式發布。主要內容包括師范生四年在校學習期間免繳學費、住宿費，領取生活費補助；免費師范生入學前與學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，承諾畢業后從事中小學教育八年以上。免費師范畢業生作為就業單位的正式教師，與其他教師享受同等待遇[2]。免費師范生教育的意義主要體現在以下幾個方面：一是緩解了師范生就業難的問題。免費師范生畢業以后是帶編上崗，一定程度上也符合當今師范生求編求穩的就業觀念。二是促進了教育的均衡發展。免費師范畢業生一般回生源所在地中小學任教，這有利于解決我國農村地區長期存在的師資短缺問題，促進農村師資質量的大幅提升。三是促進了基礎教育的全面發展。免費師范生政策是師范生培養體制的改革和突破，有助于培養大批優秀中小學教師，為基礎教育的全面發展提供條件和保障。免費師范生政策正好迎合了當前嚴峻的就業形勢，但是這一政策實施范圍有限，除教育部選定的試點高校外，全國還有三百余家培養師范生的院校（含地方高職高專），而這些高校更直接地面向地方，特別是落后地區的基礎教育，地方院校尤其是綜合性地方院校的師范專業更有必要推行這政策，以便促進教育公平和社會和諧發展[3]。

二是采取以獎代補的原則，取消師范生教育補償金。國家對師范教育投入較大，采取繳納教育補償金的方式限制師范生到非教育行業就業具有一定的合理性，但也因此限制了師范生的就業選擇范圍和就業率。有必要對這一政策進行調整，可以采取以獎代補的原則，取消師范生教育補償金。對到教育行業就業的師范生進行獎勵，穩定教師隊伍。同時，也讓師范畢業生有更多的選擇，能夠大大提升簽約率和就業率。

2.3 建立穩定的見習、實習基地，提高師范生的實踐能力

實踐教學是培養學生的實踐能力和創新能力的重要手段，無論知識、能力還是素質都需要在實踐中培養和鍛煉。人力資源和社會保障部有關負責人表示：“大力組織以促進就業為目的的實習實踐，確保高校畢業生在離校前都能參加實習實踐活動，有助于提升高校畢業生的就業能力。”[4]要認真貫徹落實《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，努力推進師范生的實習支教工作，構建教育見習、模擬教學、教育實習、實踐反思等實踐教學環節，不斷提高教師培養質量，磨練學生的意志，提升就業能力。要建立一批穩定的見習基地，可以與用人單位合作，進行訂單式培養，實現產學研的有效對接。

2.4 繁榮發展校園文化，提高學生的就業競爭力

圍繞就業工作，利用課余時間，充分發揮團學組織的作用，開展主題明確、內容豐富、格調高雅、形式多樣的校園文化活動，為學生實踐成才開辟廣闊的活動空間。以學術科技活動為龍頭，以文體活動為主干，積極構建適應時代發展要求的學生活動體系；以社團為基礎，大學生藝術團為重點，進一步開辟第二課堂，培養學生廣泛的興趣愛好和技能特長；以社會實踐為載體，延伸第一課堂，拓展學生學習的空間。推進校園文化活動的大發展大繁榮，能有效提升學生的綜合素質和就業競爭力，提高學生的就業率。

2.5 加強就業指導，轉變就業觀念

要積極創造條件，加強對畢業生的就業和創業教育，構建課堂教學、網絡學堂、專家講座等就業指導教育體系，通過人際交往和儀表禮儀講座、素質拓展、職業測評、模擬招聘、心理健康教育、職業生涯規劃設計、校園文化活動等，不斷提高學生就業、創業能力。

一是要以課堂教學為主渠道，認真落實教育部關于《大學生職業發展與就業指導》課程納入大學生通識教育必修課程的要求。組織有關專家學者編寫反映省情、市情、校情，突出應用性的教材體系。加強就業指導教師隊伍的培訓和繼續教育工作，建立一支穩定的、職業化的就業指導隊伍。努力為大學生掌握就業、創業知識，提高就業能力創造有利條件。二是以專題講座為補充。邀請有關師范院校的專家學者、中小學有經驗的教師來校開展講座，為師范生言傳身教，開展示范教學，提高師范生的課堂教學能力。三是要大力推進創業教育。國家出臺了很多政策鼓勵大學生自主創業，高校要加強宣傳教育，學生可自行登錄“全國大學生創業服務網”，申領“高校畢業生自主創業證”，享受有關創業的優惠政策。近年來，福建省在大力實施“閩臺合作大學生創業培訓圓夢工程”。該工程通過引進臺灣創業培訓的成功經驗、模式和優秀師資團隊來提升大學生創業能力，對于培養大學生的創新創業意識，促進兩岸合作交流都具有重要意義。高校應該努力推進這一工程，營造濃厚的創業氛圍。

發達地區的師資已經普遍飽和，師范畢業生應該轉變就業觀念，不要好高騖遠，要志存高遠，到農村，到基層，到祖國最需要的地方工作。農村是一個廣闊的舞臺，有很大的發展空間，政府也采取了一些措施，重視和加強農村師資隊伍建設。2006年啟動了“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，即“特崗教師”，招聘高校畢業生到西部農村中小學任教。類似的基層服務項目還有“全國大學生志愿服務西部計劃”、“福建省大學生志愿服務欠發達地區計劃”、“三支一扶計劃”、“服務社區計劃”。這些國家、地方服務基層的項目都是政府引導高校畢業生到基層就業的重要途徑。師范生在服務基層支教方面具有專業優勢，應積極到基層、農村建功立業。

[1]梓博.湖北男子大學畢業不工作“宅”家14年后餓死[EB/OL].http://news.ifeng.com/society/2/detail_2012_03/18/13267771_0.shtml，2012-5-5.

[2]李曉娟.師范畢業生就業問題研究及對策[J].山西經濟管理干部學院學報,2010（6）:8-9.

[3]葉如田.師范生就業政策演變與評析[J].新課程研究，2011（4）:18-20.

[4]楊艷花.師范類大學生就業力提高的途徑探析[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2011，26（4）:119-120.

G65

A

1674－5787（2012）02－0075－03

2012-03-02

管元生(1982—)，男，江西于都人，三明學院化學與生物工程學院助教，主要從事思想政治教育研究。

責任編輯 周丁力