參與式形勢與政策課程教學模式探究

胡 劍

（西南交通大學 政治學院 ，四川 成都 610031；重慶理工大學 人文社會科學學院，重慶400054）

參與式形勢與政策課程教學模式探究

胡 劍

（西南交通大學 政治學院 ，四川 成都 610031；重慶理工大學 人文社會科學學院，重慶400054）

高校需要改進形勢與政策課程的教學模式，采取參與式的形勢與政策教學模式。本文分析了參與式形勢與政策課程教學模式的特點，并在此基礎之上提出了實施參與式形勢與政策課程教學模式的策略。

參與式；形勢與政策；教學模式

形勢與政策課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，與其他思想政治理論課程有共性。但是，形勢與政策課程在教育教學中也有其特殊性。現今有些高校的形勢與政策課程偏重于傳授、宣講、灌輸一定的形勢知識和時事政策，這雖然是高校形勢與政策課程教學方式的一種，卻不是唯一的一種。高校需要改進形勢與政策課程的教學模式，采取參與式的形勢與政策教學模式。

1 參與式形勢與政策課程教學模式的特點

1.1 互動性

現今一些高校的形勢與政策課堂缺乏互動。一些教師認為形勢與政策課程的任務就是宣講國家的政策措施，傳遞國際國內政治、經濟、文化、外交等領域的相關信息。這種做法是不全面的。形勢與政策課程教學模式需要互動，互動性是參與式形勢與政策課程教學模式的主要特性。所謂互動性教學，是指在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠相待的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式[1]。形勢與政策課程教學中的互動性包括多個層面：從互動的主體角度觀之，互動包括師生之間的互動與生生之間的互動；從互動的時空角度觀之，互動又包括課堂之上的互動與課堂之外的互動。形勢與政策課程的任務不僅僅是傳遞、宣講一定的政策與信息，更重要的任務是運用馬克思主義的基本原理來分析國際國內形勢、研究社會問題、探索方針政策[2]。這種分析研究和探索的過程需要教師與學生、學生與學生之間的充分互動。形勢與政策課程的主題多為學生普遍知曉但又認識不夠深入的國內外經濟、政治、文化大事件。如果在課堂上教師僅僅停留于介紹一些人人皆可查知的信息，學生的思維則不可能從這些信息簡單傳遞的過程中得到鍛煉，該門課程的價值也就完全沒有充分發揮出來。師生互動、生生互動的作用即體現在此處。通過師生互動、生生互動，教師要引導學生對課題在課堂內外進行討論。通過討論，教師與學生之間、學生與學生之間不同的觀點得以交流與碰撞，然后，教師引導學生在馬克思主義基本方法的指引下得出一些結論。

1.2 開放性

參與式形勢與政策課程教學具有開放性。開放性體現在兩個方面：其一，開放的內容。每個學期教育部社會科學司都會發布本學期的高校“形勢與政策”教育教學要點，這是為開展高校形勢與政策教學制定的指導性文件。但是一些教師在每個學期進行教學時將教學內容局限在狹窄的范圍內，僅僅圍繞教育部下達的高校“形勢與政策”教育教學要點進行簡單的信息擴充。這樣很容易將形勢與政策教學局限在對一些信息的簡單傳遞上，而沒有引出隱藏在這些信息背后深層次的內容。這也是一些形勢與政策課堂不能吸引學生的原因之一。參與式形勢與政策課堂教學呼喚開放性的教學內容。這是因為形勢與政策課程的性質決定了其具有內容的開放性。形勢與政策課程面臨的主題都是國內外經濟、政治、文化、外交中的重大事件、形勢與政策。這些主題本身就具有較強的綜合性。一個形勢與政策主題即使主要是屬于每一個學科門類，但是深入分析其現象，探究其原因，又往往涉及到其他學科門類的信息和知識。參與式形勢與政策課程的互動性質也決定了該門課程內容的開放性。在互動教學中，每個學生的視角都可能不一樣，每個學生都可能從其獨有的知識背景和興趣點提出對教學主題獨特的看法。這就需要教師在教學前對教學主題進行多方面、多角度的分析。另外，現今信息社會的特性決定了相關廣泛的信息可以由學生輕易地獲取，那種淺顯易被學生掌握的信息已經不再能吸引學生的注意和興趣。所以，開放性的課程內容是勢在必行的。其二，開放的理論。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本[3]。理論體系對于一門課程至關重要，一門缺乏理論的課程注定其吸引力是有限的。然而，形勢與政策絕不是一門缺乏理論的課程。以往的形勢與政策課堂給人以理論不深或理論不成體系的印象，這與教師不善于挖掘形勢與政策課程豐富的理論體系有關，這也是當前一些高校形勢與政策課堂效果不佳的原因之一。參與式形勢與政策課程教學呼喚開放的理論，需要教師從多方面、多角度尋求、挖掘本門課堂獨特的理論，并形成本門課程獨特的理論體系。

1.3 實踐性

形勢與政策課程的主題都是社會現實生活中的大事件，這些主題本身即具有強烈的實踐特征。另外，當代大學生對現實問題具有比較強烈的批判傾向乃至逆反心理，對社會現實問題更加篤信自己通過觀察、思考、實踐得來的結論。這也是參與式形勢與政策課程教學模式必須加強實踐環節的原因。參與式形勢與政策課程教學模式的實踐性體現在課堂實踐、校內實踐、社會實踐等幾個方面。

2 實施參與式形勢與政策教學模式的策略

2.1 進行情景對話式教學設計，增強師生、生生互動

傳統課堂中那種宣講式教學設計已經不能滿足現今形勢與政策課程發展的需要。參與式形勢與政策課程教學的互動性需要我們對教學進行重新設計，這對教師提出了新的要求。教師應該在確定形勢與政策的專題后，進行更加精細的教學設計，在相應專題內選擇既能體現本專題形勢與政策教學內容又富有爭議性和對抗性的話題，精心進行話題設計，然后圍繞這些話題進行問題設計，以便啟發學生參與這些話題的討論，將一部分的話語權交給學生。在進行相關話題的設計時，不僅教師應該提前做好功課，學生也應該做好準備。教師在進行相應的形勢與政策專題設計時，應該將相應的情景和背景交待給學生，讓學生圍繞這些專題的情景做好背景知識的預備，教師可以布置作業讓學生閱讀相關材料，讓學生在課前即對一些基礎性、常識性的知識有所了解。這樣課堂就從一些簡單知識的傳遞中解放出來，教學雙方就可以集中精力和時間進行較深層次的互動討論。

2.2 形成開放的形勢與政策教學體系

開展參與式形勢與政策課程教學需要形成開放的形勢與政策教學體系。具體而言：其一，緊緊圍繞主題豐富和擴充本門課程的內容。形勢與政策的教學內容應該以高校“形勢與政策”教育教學要點為指導，這是毋庸置疑的。但是教師不應該將教學內容局限在一個較狹小的范圍內，形勢與政策教學內容應該以教育教學要點為指導，盡可能地豐富本門課程的內容。當然，這種擴充和豐富并不是漫無目的的，而是一定要緊密圍繞課程教學的主題。教師應做到以一個主題為中心，多方面、多角度、多學科地收集相關信息和理論。這樣才能有效地與學生開展對話式探討，才能引導學生從不同角度思考問題。其二，進行本門課程的理論設計。形勢政策課程的理論來源有兩個方面：一是馬克思主義的基本理論。形勢與政策課程的基本任務就是運用馬克思主義的基本原理來分析國際國內形勢、研究社會問題、探索方針政策。因此，馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀關于形勢分析的立場、觀點和方法是本門課程最直接的理論來源。例如，馬克思主義唯物辯證法的觀點、歷史唯物主義的觀點、社會的矛盾運動及其規律的觀點都應在教學中有廣泛的運用。二是形勢政策課程要借鑒、吸收其他學科的基本理論，這是由其綜合性決定的。形勢政策課程所涉及的問題與政治學、經濟學、社會學等密切相關，這就需要教師在引導學生學習、研究某一問題時要自覺運用這些學科的基本理論和分析方法。如在引導學生學習、研究經濟形勢時，要用到馬克思主義政治經濟學、西方經濟學中的基本原理和方法；在分析社會問題時，可能要用“差序格局”等社會學理論來解釋和研究。教師在教學時一定要主動、積極地引導學生從多角度去分析、思考、研究問題，決不能在沒有理論指導的情況下將形勢與政策課程降格成為一堂常識普及課[2]。

2.3 加強課程教學中的實踐環節

加強參與式形勢與政策課程教學中的實踐環節可以從以下五個方面進行：其一，在課堂教學環節，教師可以通過情景模擬、專題辯論會、主題班會等形式，將社會實踐的部分特征在課堂上得以重現，增強課程的實踐性。其二，實現與校園文化活動的結合。廣大學生對校園文化活動的參與度較高，因而也可以成為參與式形勢與政策課程教學實踐環節的有效載體。學校可以抓住節日、紀念日和重大事件發生的時機，廣泛開展宣傳教育活動，也可以結合形勢與政策的主題舉辦學生喜聞樂見的主題教育活動，如歌唱比賽、征文比賽、演講比賽、辯論比賽、知識競賽以及研討會等[4]。其三，實現與校園社團活動的結合。校園社團既是大學生文娛活動的載體，也可以成為形勢與政策課程實踐活動的舞臺。很多校園社團具有強烈的實踐色彩，如環保協會、愛心社、實踐與就業協會、國家文化與交流協會、創業協會、民族文化與交流協會等。這些社團的主題和形勢與政策的實踐主題有一定的重合，兩者的實踐活動是完全可以結合起來開展的。形勢與政策課程教師可以與校園社團建立起良好的關系，引導校園社團圍繞一定主題積極開展實踐活動，投入社會實踐生活。其四，實現與大學生“三下鄉”活動的結合。“三下鄉”活動是大學生通過實踐認識社會、了解民情、服務社會的極好方式，這個活動也可以成為參與式形勢與政策課程教學的延伸。其五，引導學生積極投入假期實踐活動。現在很多高校開展了大學生假期實踐活動，這個活動要求每個大學生在假期中深入調查本地的市情、縣情、鄉情，深入田間、工廠、公司、其他社會組織以了解民情和認識社會，并增強自身的實踐能力。這項活動可以與參與式形勢與政策課程教學結合起來。教師可以跟蹤所在班級的社會實踐情況，并對學生的社會實踐活動予以指導，幫助完善學生的社會實踐報告，以達到理論與實踐相結合的目的。

[1]文豐安,魏航.互動式教學法在高校形勢與政策課程教學中的運用[J].教育探索,2011（11）：46.

[2]胡劍.高校形勢政策課教學改革初探[J].沙洋師范專科學校學報,2011（6）：41.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集:第一卷[M].北京:人民出版社,1995：9.

[4]羅佳.淺析高校形勢與政策教育實踐教學[J].教育與職業,2011（11）： 159.

The Research on Participatory Teaching Mode about Situation and Policy Course

Hu Jian
(Politics College,Southwest Jiaotong University,Chengdu Sichuan 610031,China;College of Humanities and Social Sciences，Chongqing University of Technology,Chongqing 400054， China)

Colleges and universities need to improve the teaching mode of situation and policy course.The participatory teaching mode in situation and policy course is effective.This paper analyzes the characteristics of the participatory teaching mode in situation and policy course,and puts forward the strategies in order to implement the participatory teaching mode in situation and policy course.

participatory;situation and policy course;teaching mode

G620

A

1674－5787（2012）02－0135－03

2012-03-10

胡劍（1979—），男，安徽郎溪人，西南交通大學政治學院博士生，重慶理工大學人文社會科學學院，講師，主要研究方向：馬克思主義基本原理和思想政治教育。

責任編輯 閆桂萍