淺析藝術院校體育教學因材施教原則的應用

吳永平

（沈陽音樂學院 藝術學院，遼寧 沈陽 110168）

淺析藝術院校體育教學因材施教原則的應用

吳永平

（沈陽音樂學院 藝術學院，遼寧 沈陽 110168）

在藝術院校專業(yè)教育實施的過程中，為社會培養(yǎng)了大量的綜合實用型人才.藝術類院校體育教學，對學生體育素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展有著重要的意義.為了提升藝術類院校大學生的身心健康水平，培養(yǎng)更多的人才.需要體育教師在體育課堂教學的過程中，注重教學方法的創(chuàng)新和使用.因材施教法作為體育課堂教學常用的方法之一，能夠根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動興趣、運動水平等特點組織教學.

藝術類院校；體育教學；因材施教原則；實施

在體育教學實施的過程中，因材施教原則指的是，在體育教學的過程中，教師按照學生已有的知識基礎、學科能力的學習水平、學生的潛能等，有針對性的進行體育教學和輔導，通過因材施教原則的使用，教師在不同的學生之間，實施不同的教學內(nèi)容和教學方法，每個學生在教師科學的因材施教和相互幫助的條件下，體育能力實現(xiàn)最大程度上的提升和掌握.因材施教原則的運用，能夠有效的提升學生的學習效率，避免一刀切現(xiàn)象的發(fā)生.傳統(tǒng)的體育教學觀念對于廣大體育教師的束縛比較嚴重.在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，不管是在課程內(nèi)容選擇、課堂反饋、課外活動和教學評價等方面還是在備課、授課方面，教師都往往不能從學生的體能、興趣差異及學生個性方面進行考慮，導致教師的工作重心總是放在課堂教學方法的改進上，這就在一定程度上影響了藝術類院校體育目標的實現(xiàn)，影響了體育促進藝術類院校大學生素質(zhì)發(fā)展的目的.

1 因材施教教學原則的內(nèi)涵分析

因材施教原則作為重要的教學原則之一，在學科教學中有著重要的意義.在體育學習的過程中，學生因為興趣特點、身體素質(zhì)特點的差異，表現(xiàn)出了不同的狀態(tài)和成績水平.這就需要體育教師在課堂上遵循因材施教的原則，更好的開展體育教學.在藝術類院校體育教學中，因材施教是教學中一項重要的教學方法，在體育教學實施的過程中，按照不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，體育教師選擇適合每個學生特點的學習方法，來實踐體育教學，充分發(fā)揮學生的體育長處，最大程度上彌補學生的不足，激發(fā)學生體育學習的興趣，樹立學生體育學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展.在藝術類院校體育因材施教實施的時候，教師要監(jiān)控學生的體育能力發(fā)展過程并適時做出糾正.首先，體育教師要指導學生的練習，并及時幫助，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正.其次，學生體育課上的行為表現(xiàn)教師要掌握和分析，為針對性教學方法的實施，提供依據(jù).

2 藝術類院校體育教學因材施教原則的意義

2.1 因材施教原則的遵循，能夠提升全體學生的身心發(fā)展

在藝術類院校體育教學的過程中，運用因材施教原則符合大學生在發(fā)展過程中存在的個別差異.能夠更為充分的尊重學生的體育興趣、現(xiàn)有體育基礎水平的差異，因材施教原則是通過對學生的智力、非智力因素發(fā)展中產(chǎn)生的個別差異進行分析，遵循因材施教原則，有差異的教學實施來對待每個學生，根據(jù)不同學生的差異來尋找與體育教學最佳的契合點，從而以主動、有效的方式讓全體學生通過體育學習實現(xiàn)身心素質(zhì)的提升，促進藝術類院校大學生的綜合素質(zhì)的提升.

2.2 因材施教原則的遵循，有助于學生興趣的激發(fā)

在藝術院校體育教學過程中，因材施教作為重要的教育原則，對學生體育興趣發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義.在體育教學過程中，教師根據(jù)因材施教的原則，從大學生的體育實際水平出發(fā)對學生進行層次劃分，并且在面向多數(shù)的前提下同時考慮到少數(shù)，同時處理好個別教學與集體教學的關系，對不同的學生提出不同的要求，使全體學生與原有的基礎相比都有所提高和發(fā)展，這技能激發(fā)學生的體育興趣，對學生學習信心的保持也有著重要的作用.

2.3 因材施教原則的遵循，促成體育教學目標的實現(xiàn)

在藝術類院校體育教學過程中，體育教師在分層次教學中確定教學目標時，一定要注重通過“導”的方式，也就是從適應學生“學”的角度來進行教，這樣就能將學生的主體作用充分調(diào)動發(fā)揮出來，使他們得到激勵、主動學習，實現(xiàn)成功的體育教學.藝術類院校體育教學過程中，采用因材施教、分類推進、個別指導，讓不同程度的學生都有所提高，同時，因材施教原則鼓勵學生縱向比較，比出信心和希望.因材施教原則的落實，是為了揚長避短、優(yōu)勢互補，共同提高的需要.因材施教原則鼓勵學生不斷的進步，在個體提高中促進全班整體教學目標的實現(xiàn).

3 藝術類院校因材施教原則的應用措施

3.1 深入認識和了解學生的體育學習基礎狀況

藝術類院校體育教學在遵循因材施教原則的過程中，體育教師首先要對全班學生的體育學習基礎等情況進行調(diào)查和了解，體育教師可以通過學生的體育課堂表現(xiàn)、信息反饋以及訪談等方法，對學生的體育差異做好調(diào)查和了解.另外還要對學生的家庭環(huán)境、心理、智能以及在校表現(xiàn)等情況進行詳細了解.然后將每個學生的相關資料，分別進行分類歸檔和綜合分析.在體育教學中由于學生的個性差異比較大，教師必須發(fā)揮主導的作用，通過了解他們的能力、知識基礎及心理特征針對性的開展教學.因材施教原則的安排要根據(jù)學生的信息反饋，對不同的對象加以區(qū)別，并及時的進行靈活的調(diào)控，從而使所有的學生都能得到幫助，并且都能在原有的基礎上取得發(fā)展和進步，為促進藝術類院校大學生素質(zhì)的提升創(chuàng)造條件.

3.2 因材施教原則下的體育教學目標設置

在藝術類院校體育教學實施的過程中，需要根據(jù)不同層次學生進行不同教學目標的設置.在綜合實用型人才理念和體育健康課程實施標準的指引下，對體育教材的知識結構以及學生的體育能力進行分析，然后制定出科學的體育教學目標.教學目標的設定不能實行“一刀切”，對于體育基礎和身體素質(zhì)中下層次的學生一定要采用由淺入深、先慢后快、密臺階、低起點、循序漸進的方法，而且要在體育學習內(nèi)容的訓練總目標基礎上，設定一系列有梯度是連貫分目標，根據(jù)他們實際情況的不同，可以分一步或多步來實現(xiàn)考綱的要求；對于中上的學生則可以允許他們自由學習和練習.

3.3 體育教學方法的創(chuàng)新和使用

體育教師在上體育課之前，要從教學方法、教學內(nèi)容、教學步驟、教學要求、教學時間以及教學實驗等方面進行備課時，一定要結合各層次學生的實際情況.在課堂教學中必須改變授課的形式，在同一節(jié)課中不僅要有面向全體同學的“整合”環(huán)節(jié)，也必須有針對學困生和優(yōu)生的“分層”環(huán)節(jié)，“整合”但不能死板，“分層”而不要分散.正常教學程序的預習、鞏固、質(zhì)疑、新授、輔導、小結必須要自然的融進，而且對于各層次間的教學矛盾也要妥善的解決，對于學生的學習要求要做到因材施教.

層次的劃分，除了老師的指導外，還要讓學生對自己的水平進行自主分析，自己選擇層次，充分尊重學生的意愿，并且還要注意保護差生的自尊，同時防止優(yōu)等生出現(xiàn)自大心理.層次劃分后并不是固定不變的，明顯進步后層次可以向上提升，若出現(xiàn)后退的學生則先進行鼓勵提醒，實在跟不上就要降低層次.通過創(chuàng)設這些問題情境，讓學生獨立地對還不了解的方法、定理、規(guī)律等進行不斷探索和發(fā)現(xiàn)，絕不是將教師現(xiàn)成的知識技能“填鴨式”地機械地傳授給學生.問題情境的設定一定要能將學生追求成功的欲望激發(fā)出來，而且引導他們獨立、主動的進行思考，提高體育課的有效程度.

3.4 體育教師做好課內(nèi)外體育鍛煉的指導

對于學生的練習分課外、課內(nèi)兩種類型.對于課內(nèi)練習需要教師設置不同的練習和掌握目標，全班學生分成不同水平的練習小組，教師做巡回指導和幫助.對于在練習過程中出現(xiàn)的超于練習要求和跟不上練習要求的情況，教師要做好機動的調(diào)整，避免因為練習的枯燥而影響了學生的體育學習興趣.在教學評價運用的過程中，教師要將每個小組學生練習的整體狀況和個人練習的狀況相互結合在一起進行評價.要多使用鼓勵性和表揚的語言對學生的體育學習做評價.通過分組練習促進學生自信心的提升，實現(xiàn)學生興趣和能力的雙重提升.體育學習作為提升健康水平的重要途徑，藝術類院校體育教學工作的開展，可以通過課外設置體育社團、體育興趣小組等形式，來豐富課外輔導的機會.體育教師在課外的輔導時，要實行多形式、分類型的輔導.一方面就是通過培養(yǎng)學生的自學能力，并且將現(xiàn)階段的學習任務作為重點.這類輔導不搞全班性的補課，不增加額外的課時，進行多層次、多形式的輔導.對于掌握不充分的學生要采取單獨輔導的方法，從最低點開始學習內(nèi)容的輔導，力爭通過指導讓學生學會獨立的思考，通過掌握學習方法來完成學習任務，另外通過培養(yǎng)學生分析及解決問題的能力，不斷提高學生的自學能力.

4 結語

通過上述研究，學生作為藝術院校體育課實施的主體，在藝術類院校因材施教原則實施過程中，一定要從學生的實際出發(fā)，按照學生的差異，面向整體，在維護學生自尊與學習熱情的前提下，不斷培養(yǎng)學生學習的興趣及自覺進取的愿望，并幫助他們提高內(nèi)驅(qū)力，增強學習的信心.通過對因材施教理論依據(jù)的研究，我們清楚的了解藝術類院校體育教學實施因材施教的現(xiàn)實需要和理論支持.在實施因材施教的過程中，體育教師要分析學生的體育學習興趣和特點，在現(xiàn)有的教學條件、教學環(huán)境的基礎上，充分的實施因材施教原則，為更好的提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，發(fā)揮體育課特有的功能.

〔1〕沈曉明.體育教學中的因材施教方法研究[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2007(02).

〔2〕張曉宇.因材施教 以人為本——一次課堂失誤的后續(xù)矯正及執(zhí)教思考[J].中學教學參考，2010(25).

〔3〕劉忠于.堅持“以人為本”推進“基礎”課教學創(chuàng)新[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2008(01).

〔4〕陳靜.多元智能理論對學校教學的啟示[J].遼寧教育行政學院學報,2007(12).

G807.4

A

1673-260X（2012）06-0035-02