論高校公共選修課課程教學范式的轉換

楊興坤，畢 星

（長江師范學院 政治與公共管理學院，重慶 408100）

□課程研究

論高校公共選修課課程教學范式的轉換

楊興坤，畢 星

（長江師范學院 政治與公共管理學院，重慶 408100）

高校公共選修課作為高校教育教學體系的重要部分，其課程教學范式的轉換是知識與信息社會的客觀需要。教學 “變革范式”與傳統(tǒng)的 “模仿范式”有本質區(qū)別。“變革范式”是高校公共選修課課程教學范式的必然選擇。教學范式從模仿向變革轉換的基本途徑是：轉變教學觀念，確立 “變革范式”的高校公選課教學目標；教學內容與現實生活及社會實踐密切聯系，反映最新學術動態(tài)；以對話式教學作為基本的教學方法，培養(yǎng)學生的質疑與反思能力；考核方式多樣化，重視學習過程。

公共選修課；模仿范式；變革范式

一 范式與教學范式

“范式”（paradigm）源自希臘文，其原義是“一個接一個的展示”，在現代英語詞典中被翻譯為 “樣本、例子”，后引出共同展示、模式、模型等含義。1962年美國科學家?guī)於髟谔岢龊完U述他的歷史主義科學觀的過程中，用 “范式”一詞表達被科學研究共同體所公認的一套有關該科學的基本概念、原理、方法、規(guī)范及基本方法與工具，認為范式是 “在一定時期內可以向研究者群體提供的典范性問題及解法的普遍公認的科學業(yè)績”。

相應地，教學范式就是在某一特定歷史時期，由教育科學共同體在研究標準、概念體系、觀點方法等方面的共同約定或者全部承諾構成的整體，包括在教學領域內所公認的共有的信念、價值標準、共同的基本理論、觀點、方法、教學行為方式等等。進一步說，教學范式指在一定時期內教育科學共同體對于教育的占有支配地位的根本看法，包括對 “教什么、如何教”等問題的比較一致的看法。不同歷史時期的社會經濟、政治與文化制度決定其有不同的教學范式，有它獨特的形態(tài)存在，具有一定的穩(wěn)定性，但當歷史發(fā)展到基本一特定時期，傳統(tǒng)教學范式總有一些被認為無法解決而堆積的問題。當堆積的問題多到影響教育的正常運行，甚至阻礙教育的進步，以致與人的發(fā)展與社會要求無法適應時，新的教學范式就會應運而生。

從人類社會教育發(fā)展史上看，有兩種教學范式一直交替或同時影響著教學變革。美國教育學者菲利普·杰克遜在 《教學這一實踐》中把知識與技能傳遞意義上的 “教”稱之為 “模仿范式”，把促進學習者變化意義上的 “教”稱之為 “變革范式”。“模仿范式”與 “變革范式”作為不同歷史時期的產物，二者有本質的區(qū)別。其一，從產生的歷史時期上看，“模仿范式”作為農業(yè)社會與工業(yè)社會的占支配地位的教學范式，在19世紀后的各國國民教育制度的確立中得到推廣；而 “變革范式”是20世紀70年代以來知識與網絡信息社會的占支配地位的教學范式，在科學革命觀、網絡信息、人文主義與人權思想等各種因素影響下，成為當今大多數國家的教學范式選擇。其二，從教學的組織方式上看，“模仿范式”的學習是以同步教學為中心組織起來、以個人活動為中心來展開，而 “變革范式”的學習是以合作學習為中心組織起來、以共同體活動為中心來展開。其三，“模仿范式”的學習，工具性較強，追求的是效率和效果，而在 “變革范式”的學習中，圍繞主題展開，追求的是個性與創(chuàng)造性。其四，從心理學方面看，“模仿范式”的學習是建立在以客觀理性主義為基礎的行為心理學基礎之上的，而 “變革范式”的學習基礎是以建構主義為基礎的認知心理學。最后在課堂文化的體現上，“模仿范式”的課堂教學是旨在如何更有效地傳遞更多的知識來組織教學的，著重講授知識的廣與多，“變革范式”的課堂教學是旨在如何更豐富地習得更有意義的內容來組織教學的，著重知識的精與深，重視過程甚于結果，重視差異甚于同一性。

二 “變革范式”是高校公共選修課課程教學范式的必然選擇

知識與信息時代對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，為了適應時代的要求，進一步深化高等教育本科教學改革，全面提高教學質量，2007年3月，教育部在其發(fā)布的 《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出：“推進人才培養(yǎng)范式和機制改革，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發(fā)展。”這就明確了選修課在高校課程體系中的重要地位。在這里，無論是 “增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面”，還是“增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發(fā)展”，都是教育部代表我國教育科學共同體對 “教什么、如何教”等問題的比較一致的看法，屬于 “變革范式”的基本理論與方法。可以說，這是我國教育事業(yè)為了適應知識與網絡信息時代的需要而在教學范式上做出的必然選擇。

高校公共選修課 （以下簡稱公選課）作為選修課的重要部分，相應地在教學范式上必然要選擇“變革范式”，這是由高校開設公選課的目的與選課方式決定的。面向全校學生開設的選修課程，具有知識性、創(chuàng)造性和趣味性相結合的特點，旨在拓寬學生知識面，滿足學生的個性發(fā)展要求，全面提高學生的綜合素質與創(chuàng)新精神。在選課方式上，只要取得學校畢業(yè)所需的學分，學生可根據自己的知識基礎、個人興趣、潛能與特長等需求，自愿選擇人文基本素養(yǎng)課程或科學基本素養(yǎng)課程，以有利于自己個性的發(fā)展與綜合素質的培養(yǎng)。

三 當前高校公共選修課教學范式存在的問題分析

高校開設公選課目的是滿足學生的個性發(fā)展要求，培養(yǎng)高素質的復合型創(chuàng)新人才。基于此教學目的，公選課的教學范式必然選擇 “變革范式”。但是，由于受傳統(tǒng)教學理論與實踐的影響，當前大多數高校公選課的教學范式仍為 “模仿范式”。 “模仿范式”在公共選修課教學中的運用極大地影響了教學質量與效果，隨著網絡信息時代與終身學習型社會的到來，其嚴重的理性主義與工具主義傾向已越來越成為學生個性發(fā)展、潛能發(fā)揮與高校教學改革的障礙。

（一）重知識的習得，輕個性與潛能的發(fā)展

對于知識的過分重視，使高校公選課教學的“模仿范式”將教學目的定位于單一的知識與技能的習得，將學生的個性發(fā)展限制于知識的掌握，認識不到知識的習得過程也是學生潛能開發(fā)的過程。這首先表現在片面追求知識量最大化教學目標上，這直接導致了高校公選課教師講得很 “多”，學生聽得很 “少”的尷尬局面，使學生淪為書本知識的奴隸，不能滿足學生個性的發(fā)展。其次表現在教師知識權威遮蔽學生潛能開發(fā)上。從公選課的教學活動來看，教師知識權威的傳統(tǒng)仍然存在，教師控制著整個教學過程，充當自然與社會科學知識的 “傳話筒”，學生沒有真正意義的思想自由與人格獨立，在學習中讓別人思想的野馬在自己的頭腦里任意馳騁，潛能開發(fā)的可能性被遮蔽。這樣，師生雙邊教學活動就變成了教師的單邊活動，學生沒有獨立思考的余地和空間，教師成了 “傳話筒”，學生則成了 “留聲機”。

（二）教學內容過分依靠教科書，忽略了知識更新與社會實踐

“模仿范式”的一個嚴重弊端，就是教學內容過分依靠教科書，忽略了社會實踐的重要性。不少公選課教師把教科書的內容作為全部的教學內容，把教科書當成外在的權威而盲目崇拜，在教科書面前失去了獨立性與主體性，不管教科書的知識多么陳舊，與社會實踐多么脫節(jié)。教師在課堂上只講教科書上的內容，教科書上沒有的，不予增加，教科書上需要更新的不予更新，教科書需要實踐教學的不開展實踐教學，總之，一切從教科書這個本本出發(fā)傳授知識。不難看出，教師在教學中帶著學生走進教科書，使學生喪失了教學活動的主體地位，個性無法得到充分發(fā)展，潛能無法得到開發(fā)，其創(chuàng)新能力與批判性思維也得不到培養(yǎng)。同時，這種從書本到書本、從理論到理論的教學方式，學生學到的僅僅是遠離現實的書本知識，與社會實踐脫節(jié)，雖然經綸滿腹，但只能紙上談兵，難以形成針對現實分析與解決實際問題的能力。

（三）教學方法失當，教師單方傳遞，缺少師生平等對話

所謂教學方法失當，指教師在教學活動中過分強調一種教學方法，不重視其他教學方法，致使教學方法的整體功能得不到有效的發(fā)揮。在 “模仿范式”知識傳遞效率最大化的教學目標影響下，多數公選課教師在教學方法上使用單一的灌輸式教學方法，在課堂教學中講授比例過大，缺乏啟發(fā)式與探究式教學，缺少師生平等對話，以至剝奪了學生知識交流和創(chuàng)新的機會。在這樣的教學過程中，學生的情感與個性沒有得到教師的尊重，學生的個性發(fā)展與人格完善沒有在教學中得到滿足與實現。毫無疑問，根據自己的興趣與個性選修公選課的大學生渴望學到有用的知識和技能，而厭學則是他們對目前高校公選課不能滿足自己求知需要的表現形式。筆者自2007年以來一直開設 《公司法》、 《合同法》與 《勞動合同法》等公選課，對學生進行過多次課堂調查，結果表明有83%以上的學生希望教學活動是雙向的，師生是平等對話的，在課堂內外師生應以啟發(fā)、探究、討論等多種方式交流，而不是教師一人在講臺上講，全部學生在講臺下聽。

（四）考核方式單一，重分數輕學習過程

當前多數公選課教師仍以期末考試作為單一考核方式，以分數作為大學生的課程成績，而不是以學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新能力作為考核的重點。好成績對大學生來說也就意味著成功，致使許多大學生以獲取高分數為滿足，至于在學習過程中基于自己的知識經驗與個性對現實世界的獨特體驗與感受，學生卻不予重視。在重分數輕學習過程的傳統(tǒng)觀念影響下，學生們學習浮躁，功利主義思想嚴重，將學習目標定位于考試的需要，認為選公選課就是混分數拿學分，而不是為了自己的個性發(fā)展而學，為自己成長為一個復合型人才而學。于是很多學生上公選課并不認真，之所以勉強去聽課，全是為了考試拿學分，課堂上部分學生不專心聽課，身在曹營心在漢，有的看課外書，有的玩手機、MP4與電子書等電子設備，有的竊竊私語等等，諸種學風不正現象，屢見不鮮。

四 從模仿到變革：高校公共選修課教學范式的轉換

傳統(tǒng)的 “模仿范式”在公選課教學中帶來種種問題與弊端，達不到高校開設公選課的目的，而“變革范式”則是高校公共選修課教學范式的必然選擇，有利于確立學生個性的發(fā)展，有利于培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新人才。因此，我國高校公選課教學范式變革的出路在于從 “模仿范式”到 “變革模式”的轉換，以適應高等院校教學改革的需要，提高公選課的教學質量。

（一）轉變教學觀念，確立 “變革范式”的高校公選課教學目標

知識與信息社會時代，知識量高速增長，科學革命不斷發(fā)生，加之計算機網絡的普及，使得人們獲得科學知識的成本越來越低，知識的本質不僅限于穩(wěn)定性與確定性，而更在于其與時俱進，在于變化與創(chuàng)新，這種知識的加快更新可能會導致學生現在獲取的 “真理”，將來就變成 “謬論”。為適應當前信息社會的需要，高校應轉變教學觀念，確立“變革范式”的高校公選課教學理念，把培養(yǎng)學生的綜合素質、個性發(fā)展與獨立學習的能力作為教學目的與目標。這首先要把公選課教學過程作為富有生成與建構意義的學習過程。不同的學生有不同的個性特征與潛能，這意味著對于知識的接受只能由大學生自己去建構完成，以促進其個性發(fā)展，培養(yǎng)其批判性思維，增強其對社會發(fā)展的適應能力。因此，在公選課教學中要鼓勵學生主動思考、積極發(fā)言、充分交流，一改 “模仿范式”重考試結果輕學習過程的本本型教育，形成 “學習、反思、探究、創(chuàng)新、發(fā)展”的富有建構意義的教學相長過程。其次要開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。高校公選課的教學目標之一是通過跨學科與跨專業(yè)的學習使大學生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，在教學過程中不僅要傳授知識，更要以開發(fā)學生的潛能為出發(fā)點，拓展他們的知識視野，培養(yǎng)他們的獨立精神，為他們質疑與批判等創(chuàng)新性思維的發(fā)展開拓廣闊的空間。

（二）教學內容與現實生活及社會實踐密切聯系，反映最新學術動態(tài)

“變革范式”的教學內容既不是遠離現實世界的，也不是既定的與靜態(tài)的，而是與現實生活及社會實踐密切聯系的、動態(tài)的，反映出最新學術動態(tài)與研究。高校公選課的教學內容應首先與現實生活世界密切聯系，圍繞實際生活中的問題而展開，只有這樣，才能使教學內容不再是現成知識的簡單傳遞，才能將學生的個性與興趣與現實生活世界緊密結合，培養(yǎng)他們適應社會的能力。為此，高校公選課教學內容必須突破教科書的框框，要將教學內容與社會生活領域密切聯系，注重知識的現實性、生活性、選擇性以及學生個體經驗的內在作用，讓他們主動到大自然、社會生活中去實踐、去體驗。其次教學內容要及時更新，反映本課程學術前沿成果。公選課教師不僅要向學生傳遞教科書已有的專業(yè)知識，而且還要讓學生及時了解學科發(fā)展的最新學術動態(tài)，使學生站在學科的前沿，改變其思維視角，開拓其學術視野，從而進一步深入到某個學科領域從事研究，培養(yǎng)其創(chuàng)新和探索精神。最后，教學內容與社會實踐相聯系。第一要利用現代教學技術設置現實情境，從而實現書本知識與直接經驗的結合，內容的安排應注重理論與實踐的聯系；第二要通過一定的社會實踐活動來提高學生對知識的綜合運用能力。

（三）以對話式教學作為基本的教學方法，培養(yǎng)學生的質疑與反思能力

對話式教學是一種師生平等對話與交流、共同探究的 “變革范式”的教學方法，它關注學生主體性和個性差異，重視師生共同發(fā)展，教學過程就意味著一種對話活動。這個對話過程就是引導學生與自我對話、與他人對話、與文本對話。公選課將對話式教學作為基本的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的質疑與反思能力，全面提高學生的獨立思考精神與創(chuàng)新精神。在公選課對話式教學中，教學活動建立在平等對話、協作交流的新型師生關系之上，教師由專業(yè)知識與專門技能的傳遞者向教學活動的對話者轉變，從知識的權威者向學生學習的合作者轉變，教師組織對同一問題持不同主張的學生進行辯論，以激發(fā)學生的獨立思考精神，提高他們自主性學習、合作性學習及反思性學習的能力，鼓勵學生在懷疑與反思中學習，思考與質疑旨在解決問題的各種可能性，分析其合理性和局限性，提出自己的見解，從而培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

（四）考核方式多樣化，重視學習過程

“模仿模式”教學旨在習得并積累知識與技能，所以其考核方式多采用單一考試，且多為筆試，以考試分數多少來檢查學習知識的效率。而“變革模式”旨在確立學生個性的發(fā)展與綜合素質的培養(yǎng)，其考核方式多樣化，重視學習過程。課堂討論與答辯、課下論文寫作與文獻利用、同學間論文與觀點的相互評價、社會實踐調查、筆試等都可以作為考核方式，按一定比例作為課程的成績。相應地，為實現高校開設公選課旨在滿足個性發(fā)展與提高學生的綜合素質的教學目標，公選課考核方式必然是多樣化的。具體說來，可由論文撰寫、課堂討論與答辯、同學間論文與觀點的相互評價、社會實踐、期末筆試五種方式構成，各占公選課課程成績的30%、20%、10%、10%、30%。這種多樣化的考核方式可以有效地監(jiān)控學生自主學習過程，著重培養(yǎng)學生自主性學習、合作性學習與反思性學習的能力。同時，在教學過程中師生、學生之間的互動也可極大地促進學生批判性與創(chuàng)新性能力拓展，有利于學生個性的充分發(fā)展與潛能的開發(fā)。

[1]鐘啟泉.教學范式與課堂文化——與日本佐藤學教授的對話[J].全球教育展望，2002，（7）.

[2]李桂榮，左 旭.增設公共選修課的必要性及實施方案[J].大連民族學院學報，2000，（2）.

[責任編輯：趙慶來] Transformation of Curricular Teaching Paradigm of University Public Electives

YANG Xing-kun,BIXing
(School of Political Science and Public Administration,Yangtze Normal University,Chongqing408100,China)

Public electives are an important part of higher education.The transformation of their curricular teaching paradigm is required by a society of knowledge and information.Essentially different from“imitation paradigm”，teaching“reform paradigm”is an inevitable choice of curricular teaching paradigm of public electives in university.The basic routes from imitation to reform include:changing teaching concepts;establishing teaching objectives of public electives;combining teaching contentswith reality and social practice to reflect latestacademic trends;taking dialog teaching as the basic teachingmethod to cultivate students’questioning and reflecting ability; diversifying assessment forms and stressing students’learning process.

public electives;reform paradigm;imitation paradigm

G423.07

A

1674-3 652（2012）08-0 059-0 4

2012-06-25

楊興坤，男，山東陽谷人，主要從事勞動與社會保障法研究；畢 星，女，重慶奉節(jié)人，主要從事法制教育與實踐研究。