中外合作辦學背景下英語強化課程的建設
——以大連交通大學愛恩國際學院為例

趙志梅

（大連交通大學 愛恩國際學院，遼寧 大連 116021）

□課程研究

中外合作辦學背景下英語強化課程的建設
——以大連交通大學愛恩國際學院為例

趙志梅

（大連交通大學 愛恩國際學院，遼寧 大連 116021）

在中外合作辦學條件下，英語強化課程的建設對學生和教師都起著不可估量的作用。大連交通大學愛恩國際學院經過多年的實踐，已逐步形成了完善的英語強化課程體系。以最優化原理、系統科學的反饋原理、交際教學法和行為主義心理學的強化論為基礎，始終堅持提高教學質量、加強教師素質、改進教學方法的理念，靈活運用現代化的教學手段，使英語強化課程具有了獨特的創新性，并取得了良好的效果。

英語強化；創新性；理論基礎；教學手段

公共英語課在非英語專業院系一直扮演著舉足輕重的角色，但近年來，隨著社會對復合型人才需求的增加，使得依靠傳統英語教學方法、手段、教材已不能夠滿足這一需求。因此，我們所在學院運用在中外合作辦學條件下所配備的資源對公共英語課程進行了全方位的建設，即英語強化課程。普通意義上的強化課程會被理解為對英語的聽、說、讀、寫在短時間內通過大量的練習，以達到對英語語言的熟練掌握和使用的目的。但本學院進行的英語強化課程卻有其獨具特色的一面，不是通過3個月或者半年的集中訓練來鞏固語言知識和能力，而是通過2年的正常授課達到對英語語言基礎知識的掌握、英語國家文化的深入了解、英語語言應用能力的提高來達到學以致用的目的。

一 英語強化課程建設的理論基礎

英語強化課程建設的理論基礎涉及現代教學論的最優化原理、系統科學的反饋原理、交際教學法和行為主義心理學的強化論。

前蘇聯教育科學院院士巴班斯基于1977年出版了 《教學過程最優化》一書，提出 “所謂最優化的教學，就是在培養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效……最優化的基本標準就是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間去取得這些成效。”英語強化課程就是基于這一理論基礎，在合理使用中外教師資源的基礎上，在2年的不間斷教學中，使教師充分發揮自己的主導作用，利用有效的上課時間來達到英語學習的最大化。

在強化教學方法上，系統科學的反饋理論認為，一個控制系統，無論是物理系統、生物系統，還是社會系統，其信息通道必然是一個閉合回路。反饋就是由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。在英語強化課程中，這一理論得到了印證。教師在授課過程中，不是一人唱獨角戲，自己講得口若懸河，不理會學生的反應。無論在英語強化的哪個階段，教師始終要考慮到學生的接受狀況并及時調整上課的節奏，也就是對學生的任何反饋都要具體分析，運用分析的結果，起到控制課堂和強化學生英語的目標。

根據交際教學法的基本原則，在教學中采用以學生為中心的情景教學法。經過需求分析發現，本學院的學生多數來此上學的目的是為出國留學，還有一小部分的同學在國內完成學業后選擇就業。前者是為了出國學習打下一個好的英語基礎，最基本的應該是能無障礙地用英語進行生活和學習，后者就業同樣需要一口流利的英語，為找到一份好的工作奠定基礎。從學生的需求出發，在教學過程中盡量模擬或創造真實的語境，使學生逐步形成用英語思維、用英語講話的習慣。尤其在外籍教師的課堂上，完全就是真實的地道英語環境，學生在學習過程中自然會有身在國外學習的感受。

行為主義心理學家斯金納曾說：“如果一個操作發生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就增加。”這個強化理論應用在英語強化課程上體現在：中外方教師的授課不是分開獨立的科目，而是一個相互聯系的整合體。在中方教師講授過的內容，接下來在外方教師的課上會有不同程度的體現，反之亦然。并且，通過第二課堂的多種活動，進一步強化課堂所學習的內容。其實，英語學習不是簡單的記憶過程，每當學會一個新的單詞或句式，都需要反復強化運用才能真正成為自己腦子里面的東西。如果沒有了強化，就不可能有良好的效果。

二 英語強化課程的創新性

（一）中外籍教師共同授課

以會計學2011級的學生為例，全年級共8個班級。在英語強化課程上，中方教師有3人，外籍教師有3人。這3名外籍教師具備豐富的教學經驗，在中國最少居住時間為2年，對中國學生學習英語的習慣有所了解，所以能制定出符合中國學生特別是本學院學生學習英語的計劃。同時，由于3位外籍教師來自于不同的國家：澳大利亞、美國和加拿大，使學生們能更好地辨識不同的英語口音，為以后在使用英語的場合不會因口音的困擾而驚慌失措。在中方教師方面，3位教師都取得了英語語言文學或應用語言學的碩士學位，其中1位是教授。3位教師在教學理論上都有深入研究，并靈活運用于教學實踐之中。

中外籍教師在共同講授英語強化課程的具體分工是：外籍教師主要負責寫作、口語的講授，中方教師主要負責閱讀和聽力的講授。英語是外籍教師的母語，所以在語言輸出的寫作和口語方面，更勝中方教師一籌，他們負責這兩部分的內容對學生更為有利。對于學生用詞是否得當、語法是否規范、語意是否貼切等方面，能指導學生如何使用更為地道的英語。從另一方面來看，中方教師的優勢在于閱讀和聽力的教學。中方教師從學習英語以來，最為擅長的就是閱讀，無論是自己學習英語還是在教授學生英語，在這方面所下的功夫是最多的。所以以自己學習閱讀的實際經驗和從教以來講授閱讀的經驗來講授這部分課程，再好不過。聽力也由中方教師負責的原因是，聽力和閱讀都屬于輸入部分，在這個輸入過程中，學生難免會因受到母語的影響而對英語語言理解形成障礙。中方教師在這個時候就起到了關鍵的作用，通過對英語語言的分析，使學生了解英語與漢語之間不同的表達方式，并用準確的漢語正確表達出英語所要傳達的含義。

（二）形式多樣的第二課堂教學

英語是一門語言，需要不斷運用才會被掌握，只學不練不會造就優秀的語言使用者。所以，除了正常的課堂授課以外，英語強化需要通過課后的努力才能漸漸趨于完善。在本學院，第二課堂教學進行得有聲有色，既滿足了學生學習英語的積極性，又充分調動了教師教學的熱情。同樣以會計學2011級的學生為例，在2011-2012學年的第二學期，學生們學習英語的熱情高漲，在學院第二屆英語短劇比賽上，整個年級的同學，無論英語基礎如何，全都參與其中，自編自導自演英語短劇，獲得了院領導及各位老師的高度評價。通過數次的改編劇本、彩排，學生們體會到了語言的運用法則，不是簡簡單單地從書本上學會一些單詞，而是像自己的母語一樣帶有感情地去使用。

第二課堂教學除了英語短劇比賽以外，還有英語晚會、英語瑜伽、英語演講、英語辯論賽、英語電影配音大賽、英語歌曲比賽、英語角等等。各種形式的第二課堂活動不會全部集中在一個學期，而是在不同的學期中，以不同的形式來豐富學生的業余文化生活。無論采取哪一種方式，最終的目的都是為了加強學生學習英語的能力，使對英語感興趣的學生更加投入地學習英語，對英語不太感興趣的學生逐步融入到學習英語的氛圍中，進而產生濃厚的興趣。

（三）教材的選用

經過幾年來的摸索，本學院在教材的挑選上頗費心思，最終找到了適合學生使用的兩套教材，一套是《劍橋國際英語教程》，由外籍教師上課使用。這套教材乃全英文教材，是國際上最受歡迎、最有影響的英語教材之一。這套教材的主要特色是話題富有時代感，與教師和學生的生活都密切相關，并且易于教學，教學重點清晰明確，單元內容組織得當，循序漸進，還有各種激發學生創造力的趣味性學習活動。另一套教材就是 《新標準大學英語綜合教程和視聽說教程》，由中方教師來講授。這套教材在選材上結合新一代大學生的知識結構和思維特點，主題內容以人與人、人與自然、人與社會的關系為主線，涵蓋生活、學習、情感等日常話題及政治、經濟、歷史、文化、科技等深層問題。全書語言地道，貼近實際，折射出社會的發展，也充分展現了語言的魅力。《綜合教程》和 《視聽說教程》主題呼應，相互配合，訓練多種技能、每個單元都有豐富的語言材料、形式多樣的活動、具有啟發性的訓練，既能培養學生的英語綜合應用能力，又能提高學生的學習策略與創新思維能力。

（四）現代化教學手段的運用

英語強化課程如果只依賴單一的傳統教學手段，不能滿足新時代學生對知識的獲取，所以現代化教學手段的應用成為不可或缺的一個趨勢。在本學院，除了教師上課用黑板和粉筆書寫板書以外，每個教室都配有一臺多媒體電腦和投影儀。教師可以根據上課的內容，制作成不同的課件，融入圖片、文字、音頻、視頻等多種形式，對課堂所講內容起到了良好的輔助作用。另外，學生們不會因課堂的乏味而跟不上教師的思路，每節課自始至終都會有積極地配合教師的教學活動，讓學生參與其中。但課件中所插入的圖片、音頻和視頻，只是作為吸引學生注意力，轉換思考角度所使用的一個調節器，重點還是在課件中文字的運用。教師在制作課件的過程中，要將所學內容的重點和難點用最精辟的語言體現出來，使學生抓住要領，促進教學，而不是粗制濫造，影響教學。而且，教師可以通過對課件樣式、文字樣式、文字顏色、文字大小的轉換來進一步提高多媒體的使用，讓學生達到更好的學習效果。

本學院為了配合學生的學習，還開設了電子閱覽室，用現有電腦室的資源，為學生服務。學生在課余時間，可以在電子閱覽室，上網查詢有關英語學習的資料、打印英語作業以及與教師取得及時聯系。其中，最關鍵的一點是，對網絡教學平臺的使用。學校為了促進現代化教學手段的發展，開通了網絡教學平臺。教學平臺的首頁包括了教學郵箱、網上論壇、教學博客三個與學生及時溝通的平臺。學生無論在什么時候遇到什么樣的問題，都可以對教師提問，教師會在最短的時間內給學生以答復。在網上論壇，學生與學生之間也可以互相交流學習經驗、共享資源。教師在自己的教學博客上也會經常發表授課心得、教學方法改革、教學資源使用等與英語教學相關的文章。

進入課程教學的網頁后，教師在一個學期所講授的各門課程都顯示出來了。學生可以隨時查閱課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、課程作業等。沒有網絡教學平臺之前，學生對于所學課程的大綱、日歷等都不了解。現在，在上課前，學生可以知道學習英語強化課程每個學期的要求以及所要達到的目標，及時調整學習的節奏，跟上進度。作業也可以通過網絡來進行，除了英語強化的口語作業以外，其他的作業，如作文和報告都可以利用網絡來完成。在這個平臺上還有在線測試功能，通過一階段的學習，學生可以登陸教學平臺，測試學習效果，有助于發現問題后與教師溝通來更好地解決問題。

從教師自身的角度來講，網絡教學平臺還是一個資源中心，教師可以查詢并下載和英語強化課程相關的國內外資料，還可以看到優秀的英語課程視頻、課件，這樣教師可以時常有豐富的教學資源。

三 英語強化課程建設所取得的成果

根據學校2005年加強課程建設的要求，本學院把課程建設作為提高教學質量的核心工作，把課程建設工作成效作為教師崗位 （職稱）評聘、考核的必備指標之一。經過幾年的完善，已取得了一定的成果。

（一）教師隊伍素質的提高和教學方法的改進

首先，外籍教師方面，堅持聘請有多年教學管理經驗的教師負責所有外籍教師的教學事務，每位教師在上崗前，都要經過專門的培訓，得到教學資格證書后，才可以進行教學活動。并且在選擇外籍教師的時候，不僅有學歷要求，并從事過相關的英語教學工作，熱愛中國，有意愿長期居住在中國。在教學過程當中，每個星期，外籍教師的負責人都會召集一個例會，評價這一周以來出現的問題，總結經驗，對下周的教學工作做出安排。

在中方教師方面，英語教師采用 “傳幫帶”的模式，由一位資深的英語專業教授帶領兩位講師來促進教學。老教師的長處是具有多年的豐富教學經驗，了解學生對英語的需求；青年教師的長處是具有激情，能不斷在教學過程中使用新的教學手段、方法，加強課堂與第二課堂的英語實踐活動。更為重要的是，青年教師每年都會有一次去上海的培訓機會，培訓的教師是由澳大利亞派過來的，主講教學方法。教師在接受培訓后，將所學的教學方法應用到教學實踐中，并以文字的形式，寫成報告，反饋給澳大利亞方面。澳大利亞方面經過嚴格的審核，在判定該教師出色完成各項任務后，才會頒發合格證書。

從中外教師的合作上來講，每兩周都會組織一次教學研討會，每次研討會的主題各不相同。中外方各自選派一名教師作為雙方的代表，在每次開會前，兩人進行溝通，討論下次會議的主題，并輪流編寫開會日程和項目，所以每次的會議都是經過精心準備的。會上，每位教師都積極發言，商討如何通過最優化運用教育教學資源，提高學生的英語學習能力。雙方教師合作的另一方面表現在第二課堂活動的組織上，無論正常教學任務有多繁忙，雙方教師都會抽出大量的個人業余時間組織學生的第二課堂活動，如每兩個星期一次的英語角活動，活動之前都會張貼海報，通知學生英語角的話題，讓學生在有準備的情況下用英語交流。還有大型的英語晚會，耗時長達3個月，教師從篩選節目、數次的檢查節目、舞臺音響布置到最后的演出，無不盡心盡力。所以，總的來說，教師在提高自身素質的同時，還具備較強的責任心，時刻想著從學生的角度出發，為英語強化取得最好成果而努力著。

（二）學生通過英語強化課程取得了良好成績

從全國大學英語四、六級考試的一次過級率來看（表一和表二），2005年到2008年的四級平均過級率是82.695%，2005年到2007年的六級平均過級率是52.09%，這兩個比率遠遠高于學校其他院系。

表一 全國大學英語四級考試情況

表二 全國大學英語六級考試情況

從雅思考試成績來看 （表三），2006年學院82人參加雅思考試，82人達到5分以上，獲得出國留學資格；其中54人達到6分以上 （國外高校分數線）。最高聽說讀寫平均達到7分，其中一名學生閱讀單項為9分 （滿分）。幾乎包攬了當年大連地區雅思考試全部高分，在同類中外合作辦學院校中成績最佳。

表三 雅思考試情況

從學生獲獎情況來看，在全國大學生英語競賽中，成績突出，學生多名、多次獲一、二等獎。在大連交通大學英語演講比賽、英語技能大賽、英語短劇和英文歌曲比賽等活動中多次獲得一等獎。2008年在 “第五屆全國高職高專英語口語大賽”中，一名學生 （獲遼寧省一等獎）代表遼寧省參賽，獲全國二等獎和最佳人氣獎。

中外合作辦學條件下的英語強化課程建設為培養符合社會需求的復合型英語國際人才奠定了良好的英語基礎，學生無論從出國繼續接受教育還是為謀求好的就業，都受益頗深。教師作為學生學習的引導者，通過對英語強化課程的研究和實踐，也會促進該課程的進一步完善。

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H319.1

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1674-3 652（2012）08-0 069-0 4

2012-07-01

趙志梅，女，吉林吉林市人，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

[責任編輯：趙慶來]