大學英語學習策略研究

鄧華

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

□學科教學研究

大學英語學習策略研究

鄧華

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

學習策略研究是二語習得研究領域的重要課題。學習策略有助于提高二語學習者的自主學習能力和語言學習成效，對大學英語學習具有積極的促進作用，值得廣大師生充分關注和重視。這里介紹了學習策略的國內外研究現狀和研究意義，強調了學習策略的促進性和可培訓性，并在深入探討語言學習策略的分類和作用的基礎上，從教與學兩個角度出發為教師和學生提出了一些可行性建議，旨在幫助學生合理運用學習策略，有效提高英語學習能力。

學習策略；分類；學習能力；效果

認知心理學認為，學習不是學生被動接受的過程，而是學習者主動進行信息加工的過程。因此，學習成效絕不僅僅依賴于教師的傳授，更主要的是取決于學習者對知識的加工過程，即學習者主動地運用學習策略的過程。學習策略研究是二語習得研究領域的重要課題，對二語學習者具有重要的現實意義和應用價值。

一 學習策略對大學英語學習的重要意義

學習策略是學習者為了使自己獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為，是學習者通過自我組織來發展語言系統的策略 （Rubin 1987）。語言學習策略既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的一些認識 （程曉堂 ，2004）。學習策略不僅是單純的認知，還是學習者所采取的信息加工和自我管理活動，能夠直接或間接地幫助學習者，提高學習者的自律能力和語言學習成效。學習策略對二語學習者意義十分重大。學習策略不僅是決定其二語習得成功與否的重要因素之一，也是提高二語學習者語言學習能力和效率的重要因素。

學習策略對于大學英語學習來說尤其重要。大學英語學習與中學英語學習存在著明顯的差異。大學英語學習既是中學英語學習的延續，又與以往的學習有很大的差別。大學英語攝入的信息量較大，知識面較廣，更加強調語言應用能力和自主學習能力。掌握并合理運用一定的學習策略能夠提高學生的大學英語學習效率，減輕其學習負擔，同時也能培養其自主學習能力和終身學習的能力。反之，則會導致大學英語學習的效率低下。因此，文秋芳（2006）在探討策略訓練時指出，合理運用學習策略，短期內可以促進第二語言的學習，長期發展學習者的自主學習能力。對于大學生而言，一方面，雖然他們在中學已經積累了一定的英語學習經驗或學習策略，但是由于大學英語學習與中學英語學習存在著較大差異，如果不能及時調整，合理運用學習策略，大學英語學習的成效就難以保證；另一方面，大學生作為一個認知能力、思辨能力、自主能力較強的學習群體，已經具備了比較成熟的條件來習得、運用、駕馭學習策略來取得良好的學習成效。因此，學習策略對大學生而言具有更為重要的意義，這在一定程度上決定著其大學英語學習的成敗和效果。

二 國內外關于學習策略的研究現狀

學習策略研究一直是第二語言習得和外語教學領域的熱點課題。學習策略研究起源于20世紀70年代。當時，隨著認知心理學的興起，語言教學關注的焦點開始從關注教師的教學過程逐漸轉向了研究語言學習者內隱的思維和學習過程，即對其進行語言學習策略的教育。國外早期語言學習策略研究學者有Stem、Rubin、Chamot、O’Malley、Cohen、Oxford等，他們的理論為語言學習策略的發展奠定了堅實的基礎。20世紀80年代的語言學習策略研究以發現和描述學習策略為主。80年代后期，語言學習策略研究飛速發展，從宏觀轉向微觀，側重語言專項策略研究，學習策略開始逐漸從理論步入實踐，用于提高學習效果。進入90年代后，語言學習策略研究和自主學習結合起來，關注學習策略與文化的關系。語言學家對語言學習策略研究的重點轉向了學習策略的教學（Learning Strategy Instruction），并將其逐漸運用于語言教學當中 （程曉堂，鄭敏，2002）。1990年，Oxford出版了 《語言學習策略：教師必讀》在語言學習策略研究領域產生了巨大的影響。國內對于語言學習策略的研究始于90年代，我國外語界以文秋芳為代表的許多學者在借鑒國外研究的基礎上，對中國學生的外語學習策略展開了廣泛的研究，這些研究的廣度和深度都有所發展，為語言學習策略理論框架的構建做出了重要貢獻。文秋芳于1996年著的 《英語學習策略論》是我國第一部論述語言學習策略的專著。文秋芳，王海嘯研究了熟練者和非熟練者在學習策略上的差異 （《大學生英語學習觀念與策略的分析》，解放軍外國語學院學報，1996年第4期）。在進入2l世紀后，我國的一些學者開展了實證研究，在大學英語教學中嘗試了學習策略教學，并取得了一定的成效 （文秋芳、王立非，2004）。

國內外許多學者對學習策略的定義、內涵、分類以及學習策略教學等方面進行了不懈的研究，其中有宏觀研究也有微觀研究，有理論研究也不乏實證研究。隨著這些研究的開展，學習策略研究取得了不菲的成績和成果。雖然目前對于學習策略還沒有一個讓二語研究者一致認可的定義，但以下對學習策略的認知幾乎無異議：學習策略是學習者為了提高二語或外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學習和語言運用的全過程；學習策略由問題驅動，服務于解決語言活動中出現的問題；學習策略具有促進性，可以促進語言的學習和使用；學習策略具有靈活性和多樣性特點，可受多種因素影響；學習策略既可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動；學習策略是可以培訓和學習的。

三 語言學習策略的分類及作用

由于所采用的視角和依據的標準不同，研究者們對學習策略的分類也持有不同的看法。O’Malley和Chamot（1990）二位學者將二語學習策略劃分為三部分：元認知策略、認知策略和社會情感策略。Oxford（1990）將語言學習策略分為直接策略(包括記憶策略、認知策略及補償策略）和間接策略(包括元認知策略、情感策略和社交策略）兩大類六小類。近年來，國內也有許多的專家和學者在不斷地研究和發展著學習策略的分類。在中國比較具有影響力是文秋芳的分類，與Oxford的分類不同，她將大學英語學習策略分成 “形式操練策略”、“功能操練策略”和 “母語策略”三種 （文秋芳，1996）。

在綜合前人研究基礎上，為了方便理解和掌握，我們將語言學習策略分為認知策略、元認知策略、記憶策略、補償策略、情感策略、社交策略、資源管理策略和母語策略八類。具體如下：

認知策略 （Cognitive Strategies）。認知策略包括對信息進行有效的加工與整理，對信息進行分門別類的系統儲存等。如推理、分析、歸納總結和一般性操練等。

元認知策略 （Metacognitive Strategies）。元認知策略包括自我計劃、監視及調節等對于學習過程的自我管理和安排。如集中注意力、計劃學習任務、評價自我進步情況和監控錯誤等。

記憶策略 （Memory Strategies）。記憶策略包括建立聯系，運用形象等增強記憶力。如分組記憶、想象、使用單詞本、卡片和有規律的復習等。

補償策略 （Compensatory Strategies）。包括彌補學習中的知識不足，如從上下文猜測詞義、使用同義詞和表情手勢等肢體語言來幫助表達意義等。

情感策略 （Affective Strategies）。情感策略包括建立積極的應對學習困難的態度。如通過笑聲和其他方式降低焦慮、通過自我肯定、自我鼓勵、自我獎勵等方式積極應對困難。

社交策略 （Social Strategies）。社交策略包括與他人合作完成學習任務。如與他人進行外語會話、與外國人交談和提高文化意識等。

資源管理策略 （Resourcemanagementstrategies）。資源管理策略包括學習時間管理、學習環境管理、學習工具管理。如統籌安排學習時間、合理利用各種參考資料，善于使用工具書、圖書館、電腦與網絡等學習工具。

母語策略 （L1 Strategies）。母語策略包括通過依賴翻譯等方式來完成語言學習，如只查單詞的漢語意思，在聽、說、讀、寫、時將英語翻譯成漢語等。

在以上探討的八大學習策略中，認知策略和記憶策略可以幫助學習者理解和記憶新的信息，應對新的狀況，并且能使現階段所學的知識越用越靈活；元認知策略能有效地協調和控制語言知識、認識心理及社會文化之間的互動關系，并對語言學習過程進行有效的規劃、監控和評價，它至關重要，是決定學生語言學習成績差異的重要因素；補償策略能讓學習者克服語言知識的不足，幫助學習者更好地完成實際的語言交際；情感策略能夠讓學習者保持樂觀、自信和忍耐力，有效幫助學習者克服心理障礙和困難意識，讓學習者積極參與到語言學習和語言交際中，情感策略在交際能力的習得方面是非常重要的；社會策略能推進學習者之間的互動，幫助學習者相互理解，同樣是交際能力習得中不可缺少的部分。資源管理策略是輔助學習者有效地管理可利用的時間環境和工具等學習資源，幫助其保證良好的學習狀態和學習效果與效率。以上七種學習策略將有力地幫助學習者提高語言認知、學習和運用能力。但是，近些年的許多相關研究卻表明，當今大學生在使用以上七種學習策略的同時還頻繁地使用著第八種并非積極的學習策略——母語策略。母語策略在一定程度上對學習者的二語習得起著消極作用。人們普遍認為這種學習策略有礙于學習者的語言習得，英語學習者依賴母語的程度通常被認為是他們英語水平高低的一個重要標志，學習者的外語水平越低，就越依賴母語策略。

四 運用學習策略，提高大學生英語學能和效果

學習策略是語言學習者采用的普遍傾向或方法（Stern 1983）。學習者在學習過程中往往都會有意識或無意識地運用一定的學習策略來完成一些學習活動或學習任務。但是，因為學習策略系統的運行會受到學習者年齡、性別、智力水平、認知方式、元認知發展水平、學習觀念以及學習環境等許多主客觀因素的影響而產生不同的學習效果。這些因素所產生的影響既有積極的，也有消極的。學習策略的運用不在于數量而在于質量。有實證研究證明，善學者使用的學習策略往往少于不善學者，但因為善學者使用適應學習過程的有效策略，學習更有系統和規劃，所以導致學習的成功；而不善學者雖然積極使用策略，但由于缺乏使用有效策略的意識，最終導致學習的失敗 （丁怡，2006）。在大學英語學習中，教師和學生都應該充分地重視學習策略，提高學習策略意識，并合理有效地運用學習策略，提高大學生的語言學習能力及效果。

首先，作為大學英語教師應該積極地從以下兩個方面著重提高大學生的學習策略意識和運用能力。

第一，積極運用學習策略教學，提高大學生的學習策略意識和運用能力。雖然在大學英語學習中學習策略的使用是常見的，但并不是所有的學生都是在有意識地使用。對于什么是學習策略，哪些學習策略適合哪些學習任務，哪些學習策略適合自身學習特點更加有利于提高學習效果。有些學生是不明確的。因此，教師應該積極將學習策略引入日常的大學英語教學，使更多的學生認識到學習策略的重要意義、分類及具體內容，使學生從無意識地運用學習策略層面提升到有意識地運用學習策略層面，從積極運用學習策略的層面提高到有效運用學習策略的層面。同時，教師應引導并指導學生在用中學，使學生在完成各種學習任務中練習、鞏固使用各種學習策略，讓學生在用中體驗各種策略的運用效果，找到適合學習任務、適合自身特點的學習策略，提高其學習策略的運用能力。此外，在實施學習策略教學時，教師一方面要做到堅持長期性，另一方面，要適時適當地進行反饋調整，以優化學習策略教學過程，確保效果。

第二，注重元認知策略培養，提高大學生的自主學習能力。元認知策略一般是指學習者用以計劃、管理、監控、評估學習的策略。許多研究成果都證明對元認知策略進行訓練會為語言學習帶來積極的作用。接受培訓的學生在使用元認知策略方面都有不同程度的進步 （歐陽建平、申麗娟，2007）。目前，大多數學生元認知策略使用嚴重不足，具體表現為在大學英語學習中缺乏自我管理和監控，缺少必要的規劃、監控、反思和調整，自主學習能力亟待加強。而學習策略教學的本質是提高學習者的自主意識和自主性，即提高學生的自主學習能力。文秋芳 （1996）曾明確指出，策略本身并沒有好壞之分，其成效取決于學生自主意識和自主性的高低。培養學生自主學習能力也是大學英語課程教學的一大重要目標。因此，我們只有重視對學生元認知策略的培養和訓練，才能實現學習策略教學和大學英語教學的目標，在提高學生的學習效果和語言綜合運用能力的同時提高學生的自主學習能力，為其終身學習打下良好的基礎。

其次，大學生在大學英語學習的過程中要充分重視學習策略，積極合理地運用學習策略來提高自己的語言學習能力和效果，需要從以下兩個方面入手努力實現學習策略運用的優化和效果的最大化。

第一，促進外顯學習與內隱學習的有機組合，確保學習策略的有效習得與運用。大學生的語言學習策略是內在思維活動和外在行為相結合，由認知觀念和方法手段構成的動態系統，它不僅包括外顯的策略系統，更應該包括內隱的策略體系。大學生在學習策略的學習和運用中，既要抓好外顯系統，重視學習策略的運用方法與手段，又要重視內隱系統，重視學習策略，積極轉變學習觀念，提高學習的自主性和自主意識，才能確保學習策略運用成效的提高。

第二，堅持定期反思與總結，確保學習策略運用的合理性與有效性。由于學習者個體存在著較大差異，在性別、認知風格、元認知發展水平、學習觀念等方面都有所不同，所以，不同的學習者在運用同樣的學習策略來完成同一學習任務時也會有著不同的效果，究竟哪些學習策略更適合于自己來完成學習任務，還需要大學生在長期的學習實踐中進行嘗試、摸索、反思總結與調整改進，找出適合自身學習特征的學習策略，確保學習策略運用的合理性與有效性。

總之，學習策略有助于提高二語學習者的自主學習能力和語言學習成效，對大學英語學習具有積極的促進作用，值得廣大師生充分關注和重視。同時，學習策略內在思維活動和外在行為的有機結合，需要學習者在實踐中經過長期訓練，適時反思，及時調整，合理運用，才能充分地發揮其對大學英語學習的促進性和優越性。

[1]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass.：Newbury House，1990.

[2]Rubin，J.What the “good language learner”can teach us.[J].TESOL Quarterly，1975，（9）.

[3]David，Nunan.Language Teaching Methodology[M]. Phoenix ELT，1999.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]程曉堂，鄭 敏.英語學習策[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[6]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995，（3）.

[7]文秋芳，王海嘯.大學生英語學習觀念與策略的分析[J].解放軍外語學院學報，1996，（4）.

[8]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學，2004，（1）.

[9]丁 怡.外語善學者和不善學者英語詞匯學習策略對比研究[J].外語研究，2006，（6）.

[10]文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

[11]張大均，王映學.教學心理學新視點[M].北京：人民教育出版社，2005.

[12]歐陽建平，申麗娟.論外語學習策略及其大學英語教學[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（3）.

A Research of College English Learning Strategy

DENG Hua
(Liaoning University of International Business,Da lian,Liaon ing116052,Ch ina)

Learning strategy is an important part in the SLA research field.Learning strategy is conducive to promoting second language learners’autonomous learning ability and language learning effect,and plays an appositive role in college English learning.So it isworth the attention of both teachers and students.In this article, the writer introduces the significance and the current research situation of learning strategy at home and abroad, and emphasizes that learning strategy can be promoted and cultivated.Through exploring the classifications and functions of language learning strategy,the writer puts forward some feasible suggestions for teachers and students from the perspectives of teaching and learning,with the aim of helping studentsmake reasonable use of learning strategy so as to improve their English learning ability and effect.

learning strategy;classification;learning ability;effect

G642.0

A

1674-3 652（2012）08-0 082-0 4

2012-07-07

鄧 華，女，遼寧沈陽人，主要從事應用語言學研究。

[責任編輯：趙慶來]