農村小學生心理健康問題的 “校本”探究
——以廣西A縣X小學為例

李小紅，劉艷歡

（1.廣西大學 教育學院，廣西 南寧 530004；2.武鳴縣太平鎮慶樂小學，廣西 武鳴 530004）

□心理學研究

農村小學生心理健康問題的 “校本”探究
——以廣西A縣X小學為例

李小紅1，劉艷歡2

（1.廣西大學 教育學院，廣西 南寧 530004；2.武鳴縣太平鎮慶樂小學，廣西 武鳴 530004）

小學生的心理健康狀況一直是心理學重點研究的領域。因學校管理失當、教師教學管理方法失范，學生學校同伴社會支持缺失等因素，導致廣西A縣X小學學生心理健康水平欠佳。教育主管部門及學校管理方法 “得位”，教師教育方法得當，小學生自我心理調節方法得當，是提高小學生心理健康的 “校本”策略。

小學生；心理健康； “校本”探究

由于處在身體和心理上從幼稚逐漸趨向成熟的過渡期，小學生極易受周圍環境的影響。世界衛生組織專家委員會強調：“與人生命的其他時期相比，兒童時期的心理健康與周圍環境有著更為直接的關系。在人的一生中占據重要位置的學校，在其心理健康的形成和發展中起著示范作用?！彪S著現代社會的信息增多，生活節奏加快，學習壓力增大，小學生也隨之產生了各種心理困惑與矛盾，出現各種心理健康問題[1]。近年來，大量研究和調查表明，心理問題的 “低齡化”趨勢明顯[2]。但由于諸多原因，我國一些偏遠農村小學生心理健康教育并未得到應有的重視。

廣西A縣X小學就是這樣一所學校，該校有在校生345人。即使在2011年該校也沒有任何專職或兼職的心理健康教育教師。與其他學校一樣，X小學也只是每學年分別給男女學生開設一次青春期生理心理衛生教育講座。而對于學生在日常學習、生活中出現的困惑和問題，則僅靠班主任和其他任課教師的 “非專業敲打”。

一 X小學學生心理健康問題及學校影響因素

在X小學，下述因素影響了小學生的心理健康水平。

（一）學校管理失當

1.學校教育重智輕情，學生缺少情感認同和支持。當前，在高考棒的指揮下，所有學校都片面追求教學成績，高考看上線率，中考看上示范高中的人數，小學就看 “四率”即及格率、優秀率、平均分、培優率。A縣X小學就以 “四率”為標準給教師的教學成績排隊，把期末考試成績與教師的績效工資掛鉤，此造成教師之間的收入差距達千元，忽視了教師教授的對象是正在發展變化中的人。這種只重結果不重過程的做法，使教師的工作重心嚴重偏向學生智育的發展，忽略了對學生的情感教育。在學校管理中，從校長到教師，幾乎無一例外地重視優等生，忽視學困生。學困生甚至常常受到老師的漠視，導致他們常常自我否定，不僅對自身的學習能力表示懷疑，甚至有自殺的想法①。教師的否定性評價、同學的排斥，情感缺乏認同，導致學困生自卑封閉，無法悅納自我，自我認同感降低。

2.學校競賽項目多，競爭壓力大，學生焦慮緊張，自信水平降低。X小學每學期舉辦的各種考試、測驗、競賽、評比名目繁多，如班級、宿舍日常量化評分評比、手工制作比賽、英語書寫比賽、講故事比賽、主題演講比賽、讀書活動心得體會評比、體育運動達標評比、廣播體操比賽、數學聽算比賽、語文數學英語學科競賽、文藝匯演等等，再加上每月的學科單元測試、每學期5次的模擬考，期末考試全部按照高考的規格來要求，加重了學生的心理負擔，學生心理過分焦慮緊張。競爭多，挫折的機會也開始增多。由于缺乏正確面對失敗的指導，學生自我懷疑，自信心受到嚴重影響。

3.學校要求繁多，學生不堪承受重負，厭學情緒浮現。自2009學年以來，在A縣教育局規定下，X小學一二年級的語文課必須有生字本、聽寫本、字帖、配套同步練習、單元測驗、課堂作業、課外作業、寫話練習8種作業，數學課要有課堂練習、課外練習、聽算本、配套同步練習、單元測驗5種作業。三至六年級的學生語文課要有生字本、聽寫本、字帖、默寫本、配套同步練習、單元測驗、課堂作業、課外作業、作文、摘抄本、小練筆、周記、預習筆記13種作業。數學課作業和英語課作業同樣不少于5種。要求教師做到全收全改，學校教導處每月檢查一至兩次，中心校領導每學期組織教研組成員大檢查一次。嚴格記錄每位教師每個班級的作業種類、次數、質量評估。對達不到規定要求者給予通報批評、寫檢討書。在這種超高負荷課業負擔之下，學生的課余時間全部被作業填滿，體育課、音樂課、美術課、勞動課等所有與規定考試無關的科目常常被無條件剝奪，校長甚至公然在會上要求教師對所謂的 “副科”只需上半節課做做樣子就行了。在這種情況下，過重的學業負擔使部分學生產生了逃學、厭學、恐懼學習的心理。

（二）教師教學和管理失范

1.缺乏專業的心理健康輔導技術。由于教育管理部門只以學生分數論英雄，對教師在職培訓，只偏重教師教學專業技能的發展，忽略了對教師在心理健康輔導技能方面的培養。因而，教師大多缺乏相對專業的心理學知識，尚未掌握基本的心理輔導技術，缺乏有效的溝通技巧，難于處理學生心理上出現的一些問題。盡管教師普遍認為學生缺乏學習動力，對學習沒有興趣、逆反心理較強，但不知道如何激發學生的學習動機、與學生有效交往，使學生減少逆反心理。因而，當學生出現學習興趣缺乏等問題時，他們或者聽之任之，只重視優等生，或者用不符合學生心理發展規律的方法指導，結果事與愿違，學生更加不愿學習。

2.教育方法不科學，學生負性情緒增加。X小學有些教師對學生要求過高、過急、過嚴，忽略了學生的身心特點和個別差異，有些教師則對學生放松要求、放任自流。個別教師教育方法簡單粗暴，甚至采用不正當的懲罰手段對待學生，致使學生的學習和精神負擔過重，情緒波動很大，負面情緒增加。如X校六年級學生黃某因違反紀律、不按時完成作業，教師在沒有真正了解原因的情況下，粗暴批評與懲罰，嚴重傷害了他的自尊心。該生逐漸產生了逆反心理，故意與教師對抗。老師上課時，他高呼 “抗議！抗議！抗議！”，全然不顧老師同學的存在，全班學生都無法正常聽課。同時他還脅迫低年級同學買零食，對上報老師的同學打擊報復。常常翻墻離校，厭學逃學。

（三）學校同伴支持缺失

同伴關系是學生人際關系的重要組成部分。友誼能促進人際關系的發展，并為以后的戀愛、婚姻和親子關系的建立提供原型。同時，最親近的朋友的反社會行為對青少年的反社會行為發揮著更大的消極影響，而最親近的朋友的親社會行為對青少年的親社會行為發揮著更為積極的影響 （Sullivan，1953）。同伴關系是穩定感和安全感的重要來源，是重要的社會支持力量。 “朋友是支持和安全的來源，是知己，是 ‘治療者’。”[3]

在X小學，我們曾做過訪談，學生在回答“你覺得有心里話最想找誰說”時，想找老師的僅占10.6%，想找父母的占15.5%，想找同學、找朋友的占64%，找不到人說的占9.9%。學生在回答“有困難首先想到找誰”時，想找老師的占18.8%，想找父母的占19.1%，想找同學的占56.6%，想找其他人的占6.5%?？梢?，同學關系在學生社會支持系統中的重要作用，如果沒有朋友，或者朋友很少，小學生往往比較容易產生孤獨感和焦慮情緒，缺乏安全感。X小學一位四年級的女生在其日記中寫道：“我覺得自己跟同學們格格不入，總是覺得有的女同學愛跟自己過不去，雖然知道有時候她們是為我好，但我還是受不了。有時我也想跟她們搞好關系，但又沒有勇氣。我好討厭自己……”。

二 提高小學生心理健康水平的 “校本”對策

（一）學校教育指導思想的糾正和措施的完善

1.教育管理指導思想和制度到位?！吨泄仓醒?、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“要針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生心理健康教育，……促進學生的心理健康，培養學生良好的心理素質。”①http://www.educn/zong_he_870/20100719/t20100719_497966.shtml由此可見，小學生的心理健康教育，在青少年心理健康教育方面起著重要的先導作用。學校必須敏銳地意識到，當前不適當的教育管理方法和過高過多的要求，已經成為導致小學生心理健康問題的潛在或者外在的重要因素。兒童不是學習、作業和考試的機器。如果他們長期在如此高強度的壓力下，其身體和心靈必然難以承受。而青少年時期的心理問題，如果得不到及時、正確的引導和消解，必將影響到他們成年后的生活。因而，要在指導思想上將學生身心的健康成長與學生的考試、升學同等看重。進而，要通過如下的 “制度化”，保證小學生心理健康教育真正“實踐化”。

2.心理健康教育教師到位。上文已經提及，有300多名學生的X小學，并無真正專業的、專門的心理健康教育教師，也無真實的心理健康課。而A縣的鎮中學都有心理健康教育教師。依此，X小學也應至少配備1名心理健康教育的教師，給學校師生做一些如何保持和維護心理健康水平的指導。當然，這種配備和指導，需成為制度規定，而不是應付檢查的花架子和問題出現后的 “應急措施”。心理健康教育猶如身體健康的保持，平時預防的重要性是不言而喻的。因而，只有把心理健康教育教師的配備問題，如同語文數學課等教師配備問題同等看待，才能落實到實處。只有把心理健康教育課程如同語文數學課程等課程一樣編入課表，并監督評價其實施效果，才能保證學生得到有效的心理健康指導。

3.教師的心理健康教育方法培訓到位。教育主管部門方面應積極開展切合農村實際的、可操作性強的心理健康教育師資培訓，學校可先派一名教師到大專院校參加學生心理健康方法和技術培訓，之后由該教師對其他教師進行校本培訓。如此，使教師具有基本的心理健康意識，在發現學生出現心理問題和危機時，能主動提供幫助。另外，學生心理健康問題的多面性和變化性，決定了心理健康教育方法要基于學生現實問題，經常更新。心理健康教育知識和技能的培訓，也應該和該校教師每年要參加的教學技能一樣，要定期化、經常化。

4.學校心理咨詢室到位。X小學應開設心理咨詢室，培養樂于助人、德才兼備的教師為心理輔導老師。應該讓這個特殊的 “診室”成為一個能讓學生把此地作為說心里話的地方。如 “心語小屋”、“暢談室”、“懇談室”等等。還可以寫上 “我們會成為好朋友”、“你最好的傾聽者”等字樣，使這里成為學生心理宣泄的天堂。讓學生有傾訴的途徑，有尋求心理幫助的門路。當學生發生心理危機時，能夠及時進行心理干預，把各種心理問題化解在萌芽之中，為學生的心理健康保駕護航。

（二）教師教育方法得體

教師要有意識地將各種心理健康教育寓于平時的教育教學過程中，心理健康教育的方法要與學生的年齡和心智水平相適應。

1.中低年級學生的心理健康教育方法。對于中低年級學生，心理健康教育方法主要是各種游戲。如：入學時的 “自我介紹”游戲 （我叫某某，今年幾歲，我住在某處，我喜歡干什么），內容雖然簡單，卻能幫助孩子學會介紹自己，了解別人，有利于語言交際能力的培養。“鏡子中的我”游戲，通過學生自己照鏡子，學會自我觀察、自我描繪，進行自我評價。“稱贊”游戲，通過學生之間的互相稱贊，使學生明白，應看到別人的優點和特長，學會稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會適應能力得到鍛煉。此外還有互助游戲、性格培養游戲、日常行為習慣游戲及益智游戲等等。使學生通過參與、討論，從而培養良好的學習方法和生活習慣，形成優良的心理品質。

2.高年級學生的心理健康教育方法。高年級的心理健康教育則要體現出方法的多樣性，除了上述一些必要的游戲、活動外，可適當增加閱讀材料、心理問答、談心、交流等內容。通過對閱讀材料的分析，學習良好的心理品質；通過心理問卷調查，了解學生的心理健康狀況，及時組織談心、交流。比如，在對學生進行問卷調查之后，發現焦慮、抑郁的心理現象，教師應根據學生答卷的情況，介紹一些好的心理疏導方法，如 “意識調節法”、“注意轉移法”或教師現身說教等等，引導學生掌握調節情緒的方法。為了讓學生掌握好的學習方法，形成良好的學習習慣，除了組織學生介紹經驗之外，還可以整理一些古今中外的一些名人的學習方法、技巧及學習習慣介紹給學生，引導他們找出適合自己的方法。以上無論是問卷調查，還是材料分析、談心等等，都是建立在高年級學生具備了一定的理解能力的基礎上進行的，因人、因班級而異，力求簡便有效，不可操之過急，更不可強求。

（三）教師指導小學生學習基本的自我心理調節方法

1.教師指導小學生運用有效的自我心理調節方法，學會自我放松和宣泄。小學生學習簡單有效的自我心理調節方法可以有如下幾種：（1）學放松。緊張是正常的心理反應，可以通過想象、轉移注意力的方法緩解，自己有問題要學會求助，在學?？梢哉易约盒湃蔚睦蠋?、心理輔導老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。要學會與人談心，無論開心與否的事情、無論何時何地都可以與人適當地說說心里話，高興時有人分享，傷心時有人分擔，才能活得輕松和有安全感。（2）學習寫日記或周記。學習用筆與自己談心，把許多自己說不出的話用筆跡發泄出來，對心理健康成長也是很有好處的。告訴他們不用過分擔心自己的內心秘密被別人知道，學會坦然地對人對己。

2.教師指導小學生學會融入集體，以及正確的交友方法。根據馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要。歸屬感、認同感也是小學生的重要需求之一。小學生自己也要慢慢學會與同學融洽相處，多交朋友，滿足自己的認同感和歸屬感，減輕孤獨和焦慮感。與同學互相關心和幫助，促進學習的進步和自己的成長。建立健康、積極、活潑、團結、平等的同伴關系，擁有一個悅納自己的同伴群體，對維護、促進心理健康具有非常重要的意義。

[1]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.167.

[2]徐浙寧.665例上海兒童心理咨詢個案研究報告[J].上海教育科研，2006，（7）：33-3 5.

[3][美]P.H墨森等.兒童發展和個性[M].繆小春等譯.上海：上海教育出版社，1990.468.

B844.1

A

1674-3 652（2012）08-0 123-04

2012-07-25

李小紅，女，甘肅莊浪人，主要從事基礎教育研究；劉艷歡，女，廣西武鳴人，主要從事基礎教育研究。

①這源于筆者的教學案例。一天,筆者接到學生小韋母親的電話，她對孩子的學習非常焦慮，并透露了孩子自己的憂傷說自己在輔導孩子學習時忍不住發了火，孩子小聲地說：“媽媽，我什么都做不好，同學們都不喜歡跟我玩，數學老師也說我太笨了，不如死了算?！?/p>

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