獨生子女大學生人格特征淺談

丁 璐，程士濤

（1.成都大學；2.成都理工大學 材料與化學化工學院，四川 成都 610106）

獨生子女大學生人格特征淺談

丁 璐1，程士濤2

（1.成都大學；2.成都理工大學 材料與化學化工學院，四川 成都 610106）

現階段，大學校園中“獨生子女新時代”的出現已是一個新的綜合的社會現象.隨著高校獨生子女大學生群體數量的增加，開展對獨生子女大學生問題的研究愈顯重要.本文僅以獨生子女大學生人格特征為出發點，分析獨生子女大學生人格特征基本情況，并對獨生子女大學生人格特征形成的原因進行分析，從而提出培養獨生子女大學生健康人格的方法，對我們輔導員做好高校學生工作，以及促進獨生子女大學生的健康成長具有重要意義.

獨生子女；大學生；人格特征；健康人格

獨生子女是我國實行計劃生育政策的產物.我國從1979年開始貫徹實行計劃生育政策，至今以近30年.按照我國教育法規定實行九年義務教育制度計算，在當前高等院校中，獨生子女大學生占主流.據統計，大中城市的新生人口中獨生子女率已占到60％以上.而這些獨生子女正處于社會的巨大變化中，特別是在特定的家庭環境中形成的和非獨生子女大學生不同的人格心理特征，對非獨生子女大學生的教育與管理模式產生了相當大的影響，同時也影響著獨生子女大學生健康人格的形成.所以，我們選擇獨生子女作為研究對象.

1 獨生子女大學生的人格特點

國內學者一般認為人格是一個人總的精神面貌，并包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面.目前，有關人格的研究大都基于卡特爾（R.B.Cattll）的人格特質理論.現在普遍用的是卡特爾的16PF人格問卷（16 Personality Factor Questionnaire），并根據調查的實際情況針對人格差異方面對獨生子女和非獨生子女進行對比分析.16種人格因素分別為：敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、樂群性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性、聰慧性、有恒性、世故性、緊張性、穩定性、恃強性、興奮性.根據國內大部分學者的實證材料，我們可以看出獨生子女大學生人格特點為：

1.1 非獨生子女與獨生子女相比

在16種人格因素中，我們可以看出獨生子女大學生在興奮性、敢為性、樂群性、聰慧性、恃強性、幻想性方面較非獨生子女高，其中，獨生子女與非獨生子女在興奮性、聰慧性和恃強性方面有明顯的差異.結果表示，獨生子女和非獨生子女大學生比較，獨生子女大學生比非獨生子女大學生在智力方面有優勢，獨生子女大學生知識比非獨生子女大學生較豐富，知識面廣，反應敏捷，競爭意識強、且獨立性強，和非獨生子女相比他們更加爭強好勝.他們活潑開朗，敢于承擔責任.但他們在實驗性、世故性、憂慮性方面低于非獨生子女大學生.這一情況表明，和非獨生子女大學生比較，他們更加率直、樂觀.而他們的自我控制力水平較低.在其他方面沒有發現有顯著的差別性.

1.2 獨生女與獨生子相比

在緊張性、懷疑性、獨立性、自律性方面獨生子比獨生女較高.而獨生女比獨生子在樂群性、恃強性、幻想性、世故性方面較高.這一情況表示，獨生女比獨生子樂觀開朗，而且知識更加豐富，有責任感、親和力，并具有豐富的想象力，對藝術更敏感，更加平和且具有有上進心.獨生子女的人格特征在性別上沒有明顯的差異性.

1.3 獨生子女大學生人格的矛盾性

和非獨生子女大學生相比較，獨生子女大學生存在著一定的人格缺陷，而且他們的每一種人格優點都伴隨著有相應的人格缺點，所以使獨生子女大學生人格特征出現矛盾的特點，具體反映在：1.智力水平較高和創造力低并存2.獨立意識強和獨立能力差、依賴心理強集于一身3.自我悅納程度高和悅納他人程度低相交錯4.親和需要強烈和實際交往能力差相伴隨5.行為好強和耐挫力低交織.

獨生子女大學生他們從一出生就成為社會廣泛注視的焦點，他們在“小公主”“小皇帝”的稱呼聲中長大，因此形成了自私、爭強好勝等等的性格特點.他們爭強好勝、自尊心強，希望自己各方面都比別人出色，再加上獨生子女從小到大受到家長多方面興趣愛好的培養，使他們興趣愛好多，并且多才多藝，同時又增加了他們的自信心，因此獨生子女更愛表現自己.但是又由于他們從小很少受過挫折，這又使他們經受不起挫折，耐受力較低，因此，遇到事情他們更容易選擇退縮，并且缺少戰勝困難的能力.

2 獨生子女大學生人格特征形成的原因分析

從上面的分析中我們可以看出，高校獨生子女大學生有著特有的人格特征，但受到其他多方面因素的影響，獨生子女大學生也存在著一些問題.

2.1 家庭原因

獨生子女大學生所在家庭經濟狀況和家長的受教育水平比非獨生子女家庭更好，所以他們更加關注、關心孩子，在課外時間給自己的孩子設計了發展規劃，有計劃的為孩子創造機會參與各種活動，有針對性的采取合適的教育方式，不斷的增加孩子的知識面，擴大孩子的認知范圍，在這種家庭環境中成長的孩子智力發育水平高.獨生子女大學生的家長還不斷地、從小開始有意識的為孩子請家教，送孩子參加各種興趣愛好班，培養孩子在有文學、藝術方面的特長，使孩子的綜合素質提高的速度快于非獨生子女，所以獨生子女大學生的聰慧性比非獨生子女大學生高.

獨生子女大學生的父母較非獨生子女大學生的父母傾注了很多的時間、資源在孩子的發展問題上，與孩子溝通是他們最有效的方式，通過溝通，孩子得以更加全面的了解自己的父母并在此過程中接受教育，為孩子創造各種機會接觸社會和參加交際活動是平常的事情，使孩子在精神和情感上得到更好的滿足，他們更加喜歡與人接觸，更加喜歡與人和諧相處，因此，獨生子女大學生的樂群性較高.

而且，獨生子女的家庭比非獨生子女的家庭較為開明、民主，所以，孩子在做事情時敢想敢做，勇于表達自己的觀點，敢為性比較強，所處的家庭經濟狀況和生存環境使他們有一種與生俱來的優越感，他們相信自己在各方面的表現和能力，在近些年高校舉辦的各種競賽活動、尤其是學生干部競選活動中，獨生子女大學生的敢為性和恃強性表現的很突出.

獨生子女的敢為性和恃強性有其有利的一面，也有其不利的一面，具體表現就是獨生子女大學生在家庭、社會和大學里無組織無紀律，隨心所欲.他們生活中表現為紀律散漫，甚至以為紀律限制了自己個性的發展，而在工作上喜歡標新立異，不喜歡聽取其他人的建議.

2.2 社會原因

隨著社會的迅速發展，人們的傳播方式發生了極大的改變.人們的生活方式、觀念習俗也隨之發生了較大的改變.大眾傳媒，尤其是電視、網絡已經成為獨生子女大學生接受社會文化的重要來源，在課外時間他們喜歡上網打發時間，這也就直接導致了他們與其他人直接交往時間、機會大大減少，獨生子女大學生缺少兄弟姐妹和同齡伙伴的缺陷并沒有在集體生活中得到糾正，反而他們更喜歡獨處.高層單元住宅的普遍化，也使獨生子女大學生生活的社會環境發生了明顯的改變，每家一戶單一的住宅格局，使鄰居之間的交往大大減少了，因此，這大大限制了獨生子女大學生和同輩群體的交往，從而導致了獨生子女大學生人格教育的“先天不足”.

當今社會激烈的競爭和生活步伐的加快，不僅打破了傳統的生活方式而且給獨生子女大學生帶來了較大的心理壓力，還有社會上普遍存在的拜金主義、享樂主義等等，也給獨生子女大學生的心理帶來了不小的沖擊，極少部分獨生子女大學生個人意識較強，把個人利益看得太重，忽視集體利益，過分追求個人價值的實現.

2.3 學校原因

學校是大學生學習和生活的主要場所，對大學生健全人格的形成起著很重要的作用.許多高校對獨生子女大學生增多這一新情況重視程度不夠，沒有引起足夠的關注，且沒有及時合理的改進教育教學的方式方法.學校思想政治教育目標缺少創新性，他們往往重視理論忽略實踐.傳統教育模式與不斷發展的社會現實之間的矛盾不斷突出，在很多方便表現出來，學生有自己的一套理論，傳統的說教不能使他認可并接受.在教育方式上，往往重視學生的智育發展而輕德育，嚴重地忽視了非智力性因素和健全人格的培養，這也是導致大學生出現各種心理問題的原因之一，他們對大學生活的美好憧憬被打破，變得不喜歡大學的生活.

2.4 自身原因

獨生子女大學生個性缺陷主要表現在：性格孤僻，內向，不愿與人交流，個性壓抑，容易沖動，偏執，疑心重，個人期望值較高，感情脆弱等，這些性格上的缺陷都不利于大學生健全人格的形成，獨生子女大學生的生理原因.獨生子女大學生在年齡上已經處于青春期，恰處于性成熟這一特殊階段，有了性的欲望和沖動，然而他們對性的理解是朦朧而片面的，迫于道德和法律的約束與限制，性的欲望受到限制.一般來說，這種壓力會通過正常途徑得以釋放，性沖動在一定程度上得到釋放，但是，一旦這種沖動沒有釋放的話，就容易造成心理的壓力，更嚴重的是可能引起心理的失衡，進而會影響到大學生健康人格的形成.

3 培養獨生子女大學生的健康人格

3.1 德育目標定位

我們要根據獨生子女大學生的特點，從學校和學生的實際情況出發，因地制宜，教育方法因人而異，有針對性的開展各種教育活動，因此要及時對獨生子女大學生加以正確的引導、幫助他們建立正確人生目標，從而使獨生子女大學生確立正確的人生觀和價值觀，使他們能夠適應社會，及時找出差距，并達到自我實現和社會貢獻的完善統一.

3.2 加強理想教育

學校要針對獨生子女大學生的特點，拓寬教育路徑，組織參與各種社會實踐，及時調整教育方法，注重整體性教育與個體教育的結合，如組織學生深入農村、積極開展社會實踐、志愿者服務活、幫助失學兒童活動等等，一方面讓他們積極參加社會實踐，鍛煉身心，另一方面在這些活動中對他們其進行理想、人生觀和艱苦奮斗的教育.

3.3 提高家長的素質，并提高家庭教育的質量

家長要不斷拓展自己的知識面，提高教育孩子的水平和能力，掌握不同階段教育孩子的側重點和方法，提高科學教育孩子的能力，努力培養孩子的健全人格，注重給孩子提供全方位的、多角度的、有針對性的教育，家長要以身作則，時刻以孩子榜樣來要求自己，用自己健康的人格去影響孩子，身教重于人格，只有這樣，才能培養孩子健全的人格.

3.4 要不斷的加強校園文化建設，努力營造有利于獨生子女大學生健康人格形成的校園環境

通過開展豐富多彩的校園文化活動，不斷提高活動的參與面和覆蓋面，吸引獨生子女大學生參與其中，通過參與提高獨生子女的融合程度，激發他們的集體意識和觀念，增強團隊的凝聚力和向心力，使他們在豐富的校園文化的影響下，形成和諧的人際關系，形成健康的人格特征.

3.5 加強心理疏通，提高獨生子女大學生的心理素質

當今社會高速發展，社會競爭空前激烈，大學生面臨的社會壓力不斷增大，獨生子女大學生在性格中有其自信的一面，但是也很容易導致他們對自己的期望值過高，一旦這種期望值不能得到實現和滿足，就容易造成心理落差，產生各種心理問題，因此，高校要大力加強心理健康教育工作，建立健全咨詢工作的各項機制，壯大心理咨詢專業人員隊伍，動員更多的人加入到關心大學生心理健康的隊伍中來，舉辦心理講座，組織學生參加心理測試和各種心理趣味活動等；另一方面我們要建立獨生子女大學生心理狀況檔案，跟蹤把握學生心理上的波動變化軌跡，長期開展各種心理健康教育活動，加強宣傳的力度和效果，注重思想教育和心理教育的有機地結合.針對獨生子女大學生的心理特征，重點性的引導他們正確對待成功和失敗，提高對挫折的適應力；著重對他們進行意志、品德方面的培養和鍛煉，提高他們的獨立生活、學習和應付各種困難的能力，培養他們形成良好的生活習慣.

總之，高校獨生子女大學生的人格優化需要自身、家庭、學校、社會教育的有機結合.自身教育是前提，家庭是獨生子女大學生健康發展的基礎，學校是主體，社會是他們人格和心理健康發展的補充和延伸.為了使獨生子女大學生具有健全人格，成為社會的棟梁，高校教育更要加強與家庭和社會的緊密聯系，不斷滿足學生成長的多樣性和豐富性，創新教育方式和方法，培養學生應付困難的各種能力和技巧，使他們形成健康的人格，并不斷的適應與滿足新時代的發展和要求.

〔1〕孫云曉，等.培養獨生子女的健康人格[J].天津教育出版社，1999.

〔2〕徐仁權，等.獨生子女大學生健全人格的培養[J].山東省青年管理干部學院學情報，2000.

〔3〕牛繼玲.獨生子女大學生的教育引導[J].勝利油田師范專科學校學報，2002.

〔4〕池福安.獨生子女大學生的特點與針對性教育探析[J].當代大學生，2001.

〔5〕王賓齊，等.獨生子女大學生的弱點及其教育對策[J].高等農業教育，2000.

〔6〕徐仁權，等.獨生子女大學生健全人格的培養[J].山東省青年管理干部學院學報，2000.

B844.2

A

1673-260X（2012）01-0067-03