論職業教育中的學習情境創設

呂 莉

（安徽工商職業學院 圖文信息中心，安徽 合肥 230041）

論職業教育中的學習情境創設

呂 莉

（安徽工商職業學院 圖文信息中心，安徽 合肥 230041）

在職業教育中注重學習情境的創設，設計出有利于學習者認知及構建新的知識技能體系的場景、情境，使學習者在真實或接近真實的職業氛圍中學習實踐，它有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習過程成為一種包括情感體驗在內的綜合活動，這對于提高學習者的學習效果具有重要的積極意義.

職業教育；學習情境

以J.萊夫等人為代表的論職業教育中的學情境認知學習理論{situated cognition}是繼行為主義“刺激——反應”學習理論之后出現的又一個重要的研究取向，情境認知學習理論試圖糾正僅僅關注有意識的推理和思考的認知從而忽視了文化和物理背景的認知，它強調社會實踐與社會生活在學習認知過程中的“合法”參與，這樣的參與使得學習活動的主體知道他們在干什么，以及他們的所作所為在他們的生活和社會生活中有何作用及意義.由此可以看到，情境認知學習理論強調學習的設計要以學習者為主體，學習內容與活動的安排要與當今社會的具體實踐相連通，最好在真實的情境中，通過類似人們真實的實踐活動的方式來組織教學，同時將知識的獲取與學習者的發展、社會身份構建等統一起來.因此，有目的有意識的學習情境創設是職業教育應著重研究的課題.

學習情境的創設一般可以分為外部學習情境創設和內部學習情境創設.外部學習情境是指自然環境、社會環境、空間環境、教學時間、班級結構等要素；內部學習情境包括物質的、語言的、氛圍的、心理的一系列教學手段和教學方式.職業教育中的學習情境創設應該緊緊圍繞特定人才培養目標，通過多種手段和方法營造出適合特定人才成長的土壤和環境，使學習者融入特定學習情境，從而取得較好的教育教學效果.良好學習情境對于學習者而言，主要起以下作用：

1 有利于提高學習者的學習興趣

職業教育所開設的顯性課程和隱性課程主要是向學習者傳授專業知識和專業技能，在這些課程的展開過程中，精心創設學習情境，可以使原本單一枯燥的學習變得豐富生動起來，充分調動學習者的學習熱情，激發學習者的學習興趣，提高學習的成效.

2 有利于學習者掌握專業知識和技能

基于職業導向的學習情境將學習內容與相關的工作環境、工作任務、工作過程緊密聯系在一起，可以激發學習者的聯想思維，使其運用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引新知識、新技能，在新舊知識和技能之間建立起聯系，便于學習者掌握新知識和新技能.另一方面基于職業導向的學習情境呈現出現實生產服務過程中對專業知識和技能多角度、多層面的學習要求，可以促使學習者更全面更扎實的掌握專業知識和專業技能.

3 有利于培養學習者的綜合職業素質

學習者能否成為合格的“職業人”，不僅取決于他們對于專業知識和專業技能的掌握，還取決于他們的職業角色意識、職業道德水平等綜合職業素養，良好的學習情境可以使學習者在掌握專業知識和技能的同時不斷提升職業綜合素養，明確自己所擔負的社會責任和使命.

職業教育中學習情境的創設應緊緊圍繞以下幾個方面進行：

3.1 職業情境創設

高等職業教育的培養目標主要是為各行各業培養“職業人”，職業性是高等職業教育最突出的特點之一.如何將學習者從一個普通人培養成一名“職業人”，除了要科學設置顯性相關課程，還應重視在教育教學過程中創設職業情境，營造職業氛圍，發揮隱性課程的教育作用.職業情境的創設可以從三個方面入手：（1）合理有效地利用社會資源，如組織學生到相關企事業單位參觀、見習、實習，進行社會調查，幫助學生了解自己未來所從事的行業，切身感受職業使命，及早喚醒他們的職業意識.（2）重視課堂職業情境營造，充分利用各種教學設施、教學要素和手段再現或模擬職業情境，使學習者在學習活動中能夠進入職業角色，加深對所學專業知識技能的理解和掌握.（3）職業情境的創設營造還應延伸至課堂以外，要結合特定職業的教育教學內容，向學習者的衣、食、住、行、行為習慣、思維方式等日常生活滲透，通過點點滴滴的小節小事培養他們的職業精神和職業風范，使學習者從中受益，真正成為受歡迎的職業人.

3.2 項目情境創設

職業教育課程的展開一般是根據教學大綱和教學計劃的要求，將主要知識和技能按照一定的邏輯順序組織起來，如“輻射式”：從某一個重要的知識點或關鍵技能開始，輻射若干與之相關的知識和技能；如“網絡式”：將知識和技能梳理成為經緯，穿插交織進行傳授.這其中的關鍵點和節點構成學習和訓練項目，學習者專業知識和技能的構建形成正是由這些項目為支撐的.因此，在進行項目教學時，要充分運用多種資源、多種手段盡可能的創設與項目教學相適應的各種學習情境，成功的項目情境創設不僅有利于教師教學，也有利于學習者更快的領會和掌握關鍵知識和重要技能，為其今后的職業發展打下牢固的基礎.同時項目情境的創設還是專業建設的重要內容，是形成職業教育特色和亮點的基礎.

3.3 疑難情境創設

疑難情境和疑難問題最能引發學習者的好奇心，激起他們的學習興趣，往往可以使被動性、接受性學習變為主動性、創造性學習.因此，圍繞教育教學目標，結合課程內容設計疑難情境和提出適當的疑難問題，既可以充分發揮教師的教學主導作用，也能充分發揮學習者的學習主體作用，培養他們應用所學知識去分析問題、解決問題的能力.疑難情境的創設和疑難問題的提出可以從易到難分為三個層次：（1）圍繞學習者在課程學習過程中急需要解決的問題和課程重點難設疑設難.圍繞這個層次設疑設難可以幫助學習者突破課程學習過程中的瓶頸，加深對關鍵知識的理解和重要技能的掌握.（2）圍繞學習者所學專業知識和技能在現實職業領域中應用存在的復雜性、靈活性設疑設難.圍繞這一中心設疑設難旨在幫助學習者提升對專業知識和技能的駕馭運用能力.（3）圍繞學習者所學職業領域專業領域發展前沿問題設疑設難.圍繞這個層次設疑設問可以拓展學習者的職業視野，引導他們在更廣闊的專業背景下思考問題，為他們盡早步入職業領域前沿及創新知識和技能奠定基礎.

3.4 合作情境創設

隨著科技進步和社會發展，合作關系已經遍及人類生活的方方面面，在職業教育教學過程中創設合作情境，引導學習者學會合作，不僅是課程學習的需要，同時也是課程應實現的教育教學目標之一.根據教學內容和特定職業崗位工作流程，可以創設建立橫向、縱向等多種合作關系，例如：部門與部門之間的合作關系、前后工序之間的合作關系、團隊合作關系、上下級之間的合作關系，幫助學習者更加全面的認識和掌握所學知識和技能在現實職業生活中所起的作用，同時也密切了教與學之間、學習者與學習者之間的人際關系，使學習者在合作過程中學習，在學習過程中學會合作.

3.5 競爭情境創設

職業教育課程中的專業知識和職業技能常常是看似簡單，但是真正學好學精卻不是一件容易的事.在課程中創設競爭情境，可以有效激發學習者的學習熱情，促使他們精益求精的掌握專業知識和專業技能.創設競爭情境一方面可以通過觀摩各級職業技能比賽或聘請業內行家里手展示高超技藝，來極大地拓展學習者的專業視野，明了自身的差距，懂得藝無止境的道理；另一方面要通過開展各種競賽、實行各類考核引導他們比、學、趕、幫、超，營造濃厚的競爭氛圍，激活學習者的競爭意識，使其在未來投身的職業領域中有較高的起點和較大的作為.

〔1〕姜大源.關于澳大利亞職業教育與培養體系的再認識[J].中國職業技術教育，2007（1）.

〔2〕楊洋.高職實踐教學的現狀及對策[J].北京工業職業技術學院學報，2009,8（2）.

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〔4〕嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.

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1673-260X（2012）03-0197-02