論高校教師文化與高校教師專業發展的關系

劉 玉

（湖南工程學院 管理學院，湖南 湘潭 411104）

論高校教師文化與高校教師專業發展的關系

劉 玉

（湖南工程學院 管理學院，湖南 湘潭 411104）

高校教師文化與高校教師的專業發展存在著密切的聯系，高校教師文化影響著高校教師的專業發展，同時高校教師的專業發展狀況又是影響高校教師文化內涵和層次的關鍵.

高校；高校教師文化；高校教師專業發展

目前，關注高校教師的專業發展成為高校教育發展和研究的主題之一，但是人們更多的是強調高校教師的專業知識和職業道德水平，而對影響高校教師專業發展的高校教師文化缺乏足夠的重視，本文通過對影響高校教師專業發展的重要因素之一——高校教師文化進行研究，探討高校教師文化與高校教師專業發展的關系.

1 高校教師文化對高校教師專業發展的影響

高校教師文化是高校文化的亞文化，是一種群體文化，它體現著高校教師這一群體的價值觀念和思想規范.高校教師專業從其內容結構上看，主要包含教育信念、知識結構、能力結構、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識.[1]不難看出，專業結構中蘊涵或包括著豐富的高校教師文化因素.高校教師文化對高校教師專業發展的影響表現在以下三個方面：

第一，共同的教育信念是高校教師專業發展的思想基礎.高校教師文化的一個表現就是高校教師群體擁有一種共同的教育信念，它不僅影響著高校教師的教學行為，而且對高校教師自身的成長以及專業發展發揮著重大作用.教育信念在高校教師專業結構中居于較高較深的層次，它影響著高校教師專業結構的其他方面，因而改變高校教師教育信念系統的是一種深層次的高校教師專業發展.

第二，專業精神是高校教師專業發展的精神支柱.專業精神是高校教師基于自我期許而表現出來的對教書育人的信念、熱情和追求，是高校教師專業發展的支柱，其中高校教師的專業態度與動機是影響高校教師專業發展的兩個核心因素.

第三，專業發展需要和主動意識是高校教師專業發展的內在動力.良好的高校教師文化為培育高校教師專業發展的需要和意識奠定了基礎，這對于高校教師不斷自覺地促進專業發展至關重要，它是高校教師專業發展的內在主觀動力.有了動力，高校教師才能夠對自身今天的行為進行控制，對未來的自我進行規劃，使自己的專業發展保持不斷的更新取向.經過一定時間專業生活的積累，逐漸形成自我專業發展能力，為高校教師進一步專業發展奠定基礎.

2 高校教師專業發展對高校教師文化的影響

從已有的對高校教師專業發展的相關研究看，高校教師專業發展是指高校教師個體在其整個職業生涯中，依托專業性的組織，通過專業訓練，學習教育專業知識技能，形成專業道德，走向專業自主，不斷增長專業能力的過程.[2]從內涵上說，高校教師專業發展則指高校教師個人專業素質的發展，主要強調高校教師專業知識、專業技能、專業態度三個方面.具體來講，專業知識包括文化知識、學科知識、課程知識等；專業技能包括教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力、教學才能等；專業態度包括專業理想、專業精神情操等.高校教師專業發展對高校教師文化的影響表現在：

2.1 高校教師專業化奠定了高校教師文化認同的基礎

高校教師教育是高校教師文化傳承和發展的主要渠道之一.優秀高校教師文化的培育和傳承在很大程度上依賴專業教育的過程，因為專業教育為個體高校教師融入高校教師職業群體做好了充分的準備，為職前的高校教師培訓了基本的專業知識、專業能力和專業意識，而且在在專業教育的過程中獲得了對高校教師這一職業的基本的身份意識和對成為即將高校教師的職業歸屬感.

2.2 高校教師專業知識和能力的提高是高校教師文化發展的前提條件

高校教師專業知識和技能的發展可以極大地提高高校教師的自我效能感，自我效能水平高的高校教師在教學活動中通常勇于接受挑戰，創造性地開展工作，這樣的高校教師在教育活動中能充分地發揮自身的主體作用，這是高校教師文化發展的前提條件.只有在專門化的知識和技能的支撐下，高校教師才能在教學中充分地實現自身的職業發展規劃，并且只有以專業知識和技能的嫻熟為基礎，教學才能超越知識和技能的層面而向更高的精神世界延伸.

2.3 專業化的實現有助于高校教師價值追求的提升

高校教師文化的表現深受高校教師因專業發展需求而產生的驅動力的影響.如果高校教師將專業發展的驅動力定位于謀生層面，則在職業生活中更多地表現為技術化的操作水平和低迷的精神狀態；如果高校教師的專業發展驅動力來自于精神的追求和神圣的使命感，則在職業生活中表現出精神感召的力量.美國心理學家馬斯洛將人的需要層次劃分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我實現的需要等五個層面，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會成為行為的驅動因素.高校教師專業化的實現促進了高校教師教育水平的發展，為高校教師的生理需求提供了體制保障，建立了專業組織，提升了高校教師的社會地位，極大地滿足了高校教師低層次的需求，將高校教師發展的驅動力推進到自我實現的層面，極大地促進了高校教師自我成長意識和精神境界的提升.

3 高校教師文化與高校教師專業發展的關系

從前面對高校教師文化和高校教師專業發展的分析來看，高校教師文化與高校教師專業發展存在密切的聯系，兩者的關系表現為相互促進與相互制約兩個方面.

3.1 就二者的相互促進而言主要表現為：

一方面，對高校教師來說，所在任職高校是教師工作、生活和學習的主要場所，也是教師本人成長發展尤其是專業發展的關鍵所在.高校里的一切都帶有鮮明的特性，這種特性蘊涵在高校歷史發展過程中形成的各種觀念中，體現在高校各項制度和規范中，滲透在廣泛的教育教學活動中，反映在學校人際交往的方式中.一定的高校教師文化總是與特定的高校教師職業專業發展程度相適應.作為由高校教師團體所構成的共同價值體系與行為規范的高校教師文化，是由高校教師在其職業生涯中，基于專業實踐在與同事、學生、家長、社區等各方面的互動中，以個體的形式集體創造的，是對其群體職業生涯與職業狀況的真實的能動的反映.[3]

另一方面，高校教師文化與高校教師的專業發展又是在變化的相互適應中，相互促進共同發展的.高校教師文化的產生基礎是高校教師的職業活動，而高校教師工作的范圍是非常廣闊的.在高校教師職業中，雖然每個高校教師的職業生涯是有限的，但是以教書育人以及人類文化傳承為職業的高校教師群體的職業生涯卻是永無止境的.隨著職業實踐的不斷深入、職業經驗的積累、職業意識的不斷深化，高校教師群體的職業化進程也一直處于不斷發展變化之中，與職業化進程的初期、中期和后期不同階段相適應，高校教師文化也會隨之形成新的內容和新的發展形式.

最后，健康合理的高校教師文化與教師職業滿意程度等方面的提升高度相關.薩爵萬尼提出，學校就是一個創造意義、文化和重要性的“生活世界”，與學校作為一個“系統的世界”或者是考試機構的管理系統相對.[4]他認為這兩者都是需要的，而且應該互相支持：“當社會組織正常工作，生活世界占據中心……”；“當系統世界占據支配地位，學校目標、目的、價值觀和理念就會強加給父母、教師和學生，而不是由他們來創造.”因此高校教師文化必須創設一個關愛的環境來提升教師職業滿意度.

3.2 就二者的相互制約而言主要表現為:

高校教師的工作條件與工作環境與專業的發展程度，作為高校教師文化來源的基礎，從根本上制約著高校教師文化的生成與類型；高校教師文化作為高校教師群體的共同價值取向與行為規范，在某種意義上可以說是指導高校教師職業實踐的具體行動.高校教師的工作條件與工作環境，直接影響著其職業與個體生存狀況，而這些現實的條件又構成了高校教師文化生成的最直接的具體情境.高校教師文化應是緊扣高校教師的職業實踐，是高校教師在與校內、外的各有關方面的互動中形成，由高校教師群體共同提煉、升華出的最能體現高校教師職業特性的價值取向和行為規范.而且隨著高校教師職業環境和職業專業化程度的改善與演進，與之相伴而生的高校教師文化也會出現相應改變.從這一點來看，可以說高校教師的職業環境與專業的發展程度作為高校教師文化產生的基礎制約著高校教師文化的生成.

通過對以上的研究，我們知道了高校教師文化與高校教師專業發展的關系，因此要促進高校教師的專業發展，必須要良好的高校教師文化，要在實踐中首先努力營造適合教師職業專業發展的外部環境，比如國家加大對高等教育投入、全社會對高等教育事業發展的關注與支持、新的教師教育制度與體制、教師職業專業化的相關指導政策及保障法規等.其次，在高校教師群體中確立職業專業化的共同愿景和信念.有意識、有目的、有計劃地將專業化的教師文化所應具備的理念、思想、目標、價值等轉化為教師群體共同的愿景和信念.最后,將現有的環境、資源、政策優勢轉化為高質量的教育實踐,是高校教育工作者的天然使命;同時,在實踐中促進自身的專業成長提升教師職業的專化水平建設新的職業文化,是我們全體教職人員理應共同承擔起的使命.

〔1〕孟憲樂.教師文化與教師專業化發展[J].教學與管理，2005（17）.

〔2〕葉瀾，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.231-241.

〔3〕趙炳輝.教師文化與教師專業成長[J].教師教育研究，2006(4).

〔4〕王忠玲.學校文化與教師專業發展關系探析[J].皖西學院學報，2006(6).

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1673-260X（2012）03-0213-02

湖南教育科學“十一五”規劃2008年度立項課題（XJK08CGD043）.