基于有效教學的醫學碩士生英語學習需求調查及分析

王 宏，趙晨光，李 妍

（河北醫科大學 外語教學部，河北 石家莊 050017）

基于有效教學的醫學碩士生英語學習需求調查及分析

王 宏，趙晨光，李 妍

（河北醫科大學 外語教學部，河北 石家莊 050017）

本文采用問卷和訪談的方式對120名醫學碩士研究生的學習動機需求、學習內容需求、學習資源需求、學習方式需求以及教師需求五個方面進行調查，開展需求分析.并根據調查分析結果，為醫學碩士生的英語教學提供啟示，以便更好地促進有效教學.

需求分析；醫學碩士研究生；英語教學；有效教學

1 引言

隨著我國醫學事業的快速發展，醫生與醫學科研人員進行對外學術交流的場合日益增加，諸多醫學類高校已經明確要求其研究生必須具備較強的用英語進行專業交際的能力.近幾年，我校研究生的英語課程也在一直進行探索性改革，但到底應該采用什么樣的方式、選用什么樣的資源、側重什么樣的內容等還是處于摸索階段.有效教學（Effective Teaching)是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果（姚利民，2004）.需求分析(Needs Analysis)指教學活動開始前和教學過程中對客觀信息 (如外語學習者的個人學習情況,學習目的和目前的外語水平)和主觀信息(如學習者的學習態度、學習偏愛、需求與期望)等數據的收集(Brindley,2000).從內容上看,需求分析主要包括兩方面：目標情景分析和學習情景分析(Hutchinson & Waters,1987).目標情景是指課程結束時學生應達到的目標；學習情景是指學生當前的目的語水平、學習環境、個人愿望、學習策略等與學習有關的事物.也就是說,需求分析確立學習的起點和終點,通過最大限度地收集有關的需求信息,為教學過程的各個環節提供依據，如教學大綱的設計與實施、教學資源的組織和使用、教學人員的培養以及教學效果的提高等.本文主要涉及學習情景分析.

醫學生，因其專業性，導致其需求的特殊性.而醫學碩士研究生作為當中的一個中高端群體，盡管有人已經意識到其英語教學的重要性，比如南方醫科大學就針對本校學生實際，從2005年開始對研究生英語課程進行了改革，而且取得了不錯的效果，但總體而言對這一群體的英語學習需求分析稍顯不足.本研究以“有效教學”理論為依據，通過對醫學碩士生英語學習的學習動機需求、學習內容需求、學習資源需求、學習方式需求以及教師需求五個層面進行調查和分析，了解學生英語學習的現狀和期望，并據此提出可行的教學策略.

2 研究設計與方法

此次調查受試對象為隨機抽取的河北醫科大學各專業碩士研究生，共計120人.主要采用問卷和半結構式訪談方式收集數據.即除問卷外，還會對一部分受試者進行單獨及小組訪談，用訪談收集到的信息對問卷收集到的數據進行驗證和補充.其中問卷以客觀題為主，輔以部分開放式問題.問題主要包括學習動機需求、學習內容需求、學習資源需求、學習方式需求以及教師需求五個方面的內容，每一方面包含具體分項細化的問題.通過對數據進行統計分析，主要對學生的各方面需求進行群體描寫.此次調查共發放調查問卷120份，其中有效問卷107份.

3 研究結果及討論

國家教委在頒布的《非英語專業研究生英語(第一外語)教學大綱》中明確指出：“在教學中要堅持從實際出發、學以致用的原則，培養和提高研究生運用英語的能力.”“碩士生英語教學的目的是培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究”（大綱編寫組，1993）.根據本次調查分析的結果，并結合《大綱》中對碩士生英語教學的要求，醫學碩士生英語教學可從以下方面加以改進，希冀可以更好地促進有效教學.

3.1 開設英語選修課程

鑒于本校碩士生英語課程只有一學期，共108課時，要在有限的課時內把各項英語能力都提高到相當的水平恐很難實現.開設選修課不失為一個可滿足學生多元化學習的可行途徑.學生可以自己根據專業需求、時間安排結合興趣愛好等，自由選擇相關課程.學校在設置選修課程時要充分考慮到社會需求和學生意愿，開設實踐性較強且注重英語實際運用能力的課程.根據調查，學生既希望提高自身公共英語水平，又希望為今后的深造和工作打下較好的專業英語基礎，具體體現為對語音、日常交際、跨文化交際、會議英語、翻譯、專業詞匯、文獻閱讀、論文寫作表現出較強烈的學習欲望.

3.2 推行分專業與分層相結合的英語教學模式

分層教學是根據學生自身基礎以及學習能力的不同,為學生制定有針對性的個性化教學目標,開展不同層次的教學,組織適用于相應層次的考核和評價.分層教學的著眼點是以學生為中心,因材施教，在整個教學環節中兼顧了學生的個體需求，給學生提供了最大化的學習支持服務（閆少華，2008）.河北醫科大學的本科生已于2011年開始了分層教學改革嘗試，效果很好，某種程度上也對碩士生的分層教學指明了方向.根據此次調查，受試者的英語水平差異較大，聽說能力方面差異尤其明顯.分層教學充分承認和注意個體差異的現象，因此根據其英語能力，將同一年級的研究生分為基礎班和提高班兩個層次，學習不同難度的課程，設置不同難度的任務，可以讓他們在學習中做到各盡所能，各得其所.分專業英語教學是指以研究生的專業、研究方向等為根據.但是，并非所有的學生都分專業，這樣操作難度過大，而是僅把和其他專業相對關聯性不那么緊密的專業的學生進行單獨英語教學，這樣更便于其本專業英語能力的提高.比如將藥學專業學生進行單獨教學，其中專業英語授課方面更多的選用藥學英語內容.因此本文所指分專業與分層相結合的英語教學模式即是根據實際情況，有的分專業，其他的不分專業但分層開展英語教學.

3.3 運用多樣靈活的教學形式

醫學碩士生的英語教學上，建議采用課堂教學與課外自學相結合的方式.課堂教學應體現“以學生為中心”的理念，教師講解和學生討論相結合，增強學生參與課堂信息交流的主動性.此外，教師充分發揮其實踐應用的組織者和設計者的角色，組織角色扮演、短劇表演、學唱英文歌曲、影視資料精華賞析等活潑、有趣的活動，激發學生的學習興趣.總而言之，碩士生相較于本科生自學能力和學習意愿都較強，可根據每次課堂教學的內容，適當安排課外自學內容，或者課下小組任務.

3.4 創造性地利用各種學習資源

在當前碩士生英語學習需求呈現多元化、實用化的環境下，教師宜篩選或者編著合適的教材，為學生提供適宜的學習資源.據本次調查，學生認為傳統的文本課程資源是他們最熟悉且最有助于其英語學習的，但是若僅限于文本課程，就會顯得過于單一、枯燥.為了增強授課的有效性和趣味性，教師應根據每課文本課程的具體學習內容，有選擇性地輔以實物課程資源、網絡課程資源或者數字化課程資源等.

3.5 實施靈活的考核方式

據調查，因為碩士生在校文化課學習期僅為半年，課程安排十分緊湊；部分學生還同時承擔著教學、科研或者臨床任務；而且部分學生已然成家，還需照顧家庭，因此，往往沒有太多的時間用于英語學習.再者，鑒于英語作為非英語專業碩士生而言的工具功能，主要要具備實際運用能力，所以在課程考核上要靈活變通，注重教與學的分量，以鼓勵參與課堂活動和考核實際應用能力為主.可以把以下幾方面結合進行綜合評估：課堂陳述、平時測驗、個人及小組作業完成情況、專題討論、醫學學術會議模擬、一對一口語測試等.受訪者也提到了這方面的愿望，他們自知英語能力欠扎實加之精力有限，老師平時要求可以嚴格一些，但對于考核方式都希望從寬，以減輕心理負擔，這樣更利于他們心情愉悅地學習.

3.6 創建和諧的師生關系，重視教師的積極的情感因素介入

“學博為師”，教師自身的業務水平無疑直接影響學生的學習，英語教師除應具備良好的語言能力之外，還應具備廣博的知識面和靈活地采用多樣化的教學模式和手段的能力，只有這樣才能突出醫學碩士生英語教學的“個性化”特色.同時不容忽視的是，教學不僅是一種認知過程,同時也是一種情感過程，在教學實踐中,各種認知因素和情感因素都會影響到教學過程.因此，“以學生為中心”的教學理念要求教師不僅要注重語言學習中的認知因素,更不要忽略情感因素，要重視和諧融洽的師生關系的構建.情感因素大體可分為包括焦慮、動機、性格等的學習者的個體因素，還有包括課堂交流、移情等的學習者與教師之間及學習者與學習者的情感因素.教師在外語教學的情感過程中發揮主導作用.教師在教學中要盡可能考慮到學生的個體差異,按照學生各自的特點來發展他們的語言能力,重視師生情感交流，尊重學生的感情和性格,充分發揮學生的優點和長處,幫助他們提高自我意象,降低焦慮,增強自信心，從而達到提高教學效果的目的.

4 結語

教學活動的主體是學生，了解授課對象的學習需求是取得良好教學效果，最大限度實現有效教學的前提.教師在英語教學中應充分考慮到醫學碩士生自身的特點與實際需求，“因材施教”與“因需施教”相結合.同時也要看到，需求分析不是靜態的，而是一個動態的過程，社會環境的改變、分析對象的變化等都會導致調查結果的改變，因此在開展醫學碩士生英語學習需求分析時，應注意其研究結果的階段性.

〔1〕姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學,2004.

〔2〕Brindley,G.Needs Analysis.In M.Byram(ed.)Routledge Encyclopaedia of Language Teaching and Learning.London:Routledge,2000.

〔3〕Hutchinson Tom.&Waters Alan.English for Special Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

〔4〕非英語專業研究生英語教學大綱編寫組.碩士博士學位研究生英語教學大綱[M].重慶:重慶大學出版社,1993.

〔5〕閆少華.大學英語班內顯性分層和隱性分層教學的對比研究[D].內蒙古師范大學,2008.

〔6〕李秋石,夏曉燁.利用課程資源所需技能的探析[J].河北師范大學學報(哲學社會科學版),2007(3).

〔7〕謝宇;韓天霖，等.研究生公共英語教學現狀的調查與思考[J].外語界,2007(1).

〔8〕戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究，2000(6).

〔9〕閆傳海,張梅娟.情感因素在外語教學中的介入[J].外語界，2002(5).

G526.5

A

1673-260X（2012）03-0234-02

2010年度河北省教育廳人文社會科學研究項目（SZ2010848）