機制專科學生頂崗實習的問題及對策
——以赤峰學院機械制造及自動化專業為例

張亞新

（赤峰學院 建筑與機械工程學院，內蒙古 赤峰 024000）

機制專科學生頂崗實習的問題及對策
——以赤峰學院機械制造及自動化專業為例

張亞新

（赤峰學院 建筑與機械工程學院，內蒙古 赤峰 024000）

“校企合作，頂崗實習”是促進高等技術應用型人才培養的有效手段.結合赤峰學院機械制造及自動化專業學生頂崗實習，分析了在校企合作過程中，學生頂崗實習所遇到的一些問題，并提出了解決這些問題的具體措施和方法.

校企合作；頂崗實習；機制專業

赤峰學院建筑與機械工程學院機械制造及自動化專業采用目前全國較為廣泛應用的“2+1”教學模式，即第一學年和第二學年在學校進行理論學習和一些基礎的實訓教學，第三學年安排在企業實習基地進行頂崗實習一年，在這一年里將接觸到鑄造、鍛造、鉆孔、車削加工、熱處理以及滾銑加工等加工方式.

通過頂崗實習，可使學生全方位熟悉相關崗位能力的工作要求，在專業知識、職業素質和技能培養諸方面達到預期的目標[1].到目前為止,已有08級和10級兩批機制學生被學校安排到該企業實習基地實習.從效果上來看，基本上已達到培養計劃中規定的教學、實踐效果.但在實習過程中也出現了一些亟待解決的問題，這些問題將會阻礙學生更好地走上工作崗位以及更快地適應社會.

1 實習中遇到的問題

1.1 學生對自己的定位不準確

人們總把大學比作“象牙塔”，把大學生叫做“天之驕子”，在這種思想的影響下，學生總不能把自己放在一個正確的位置上，以為畢了業走上社會就會前途似錦，高人一等.有這樣的希望和理想是不錯的，但前提是這種“前途似錦”和“高人一等”是以腳踏實地為前提的.古人云“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”.

學生進入企業實習基地后，對定位非常不準確.很多學生像領導視察一樣，無視企業的很多規定，甚至對企業已經非常成熟的、適應企業自己特色的管理方式提出了一些不且實際的“指導意見”，導致學生和企業的基層管理者關系緊張，影響實習活動的正常開展.

1.2 學生缺乏吃苦耐勞精神

現在的在校大學生絕大多數都是90后，而且以獨生子女居多.在當前物質文化生活不斷提高的大前提下，90后大學生已經很少有人能像他們父輩年輕時那樣吃苦耐勞.很多大學生可以說是“外表鮮亮但肩不能抗，手不能提”.他們在企業實習過程中總覺得自己的崗位活重，頻繁要求換崗.有一個同學在第一天就向帶隊老師反映說他們加工的工件有700多斤，他們師傅能搬得動，而他們搬不動，并且沒有輔助的機械設備.后經帶隊老師了解，他們號稱700多斤的工件實際上不過30公斤重.還有一位同學在第一天實習時，師傅安排他裝卸件，下班后淚流滿面的找到帶隊老師，說什么也不想再干了，經老師耐心做工作才勉強留下來，但后來據企業反映這個學生一直消極怠工.這樣的類似例子在實習中非常普遍，學生來到企業實習基地新鮮感一過，就對枯燥的工作產生厭煩，做一些不利于企業管理的事情，發表一些過激的言論.他們的行為不僅影響其他學生的實習而且還對企業和學校的關系造成不良影響.

1.3 對學生的管理鞭長莫及

由于學校所在城市距離企業實習基地距離遙遠，且無法實現專職的帶隊教師全程跟隨，因此在帶隊老師撤回學校后，管理上的漏洞就漸漸體現出來.

目前赤峰學院機械制造與自動化專業實習的管理模式主要采用的是院長指導下班主任協助企業人力資源部管理模式，這種管理模式的優點有目共睹，但是弊端也不可忽視.首先從學校的角度上講，班主任對學生有足夠的約束管理能力，但距離遙遠且通信不暢，只能通過電話進行遙控管理，無形中減弱了對學生的監管力度.其次從企業的角度上，現代化企業的管理模式都是模塊化的，人力資源部的管理是很有限度的，每個工人的具體工作，是由班組長負責的.對于學生來說，實習只是他們學習的一個過程，因此在頂崗實習的過程中，班組長無法用約束工人的方法來約束他們，造成班組長對實習學生的約束管理效果要比班主任弱得多.由此對學生頂崗實習管理就變成了“管得了的離得遠，離得近的管不了”.這種對學生管理上的鞭長莫及嚴重制約了學生實習效果同時阻礙了校企合作的長遠發展.

1.4 企業自身的考慮

機械制造企業都是盈利性質的，如果一個企業不是非常缺少一線工人，它是不會與學校簽約作為學校的實習基地.基于這個目的與學校簽約的企業，在安排學生頂崗實習的工程中變數就非常的大.首先企業與學校簽約到學校派出學生去頂崗實習，這是一個非常長的時間段.在這段時間里如果企業新近的工人增多或訂單減少，則企業人力資源管理部門對頂崗實習的學生態度就會非常的冷淡，極大的影響學生的實習積極性.其次，在企業缺少工人的情況下，為了避免實習學生影響到生產線的流水作業，常常安排實習學生在簡單的重復性非常高的崗位上工作，導致學生對頂崗實習嚴重抵觸，同時對就業前景產生悲觀情緒.

2 解決問題的措施

2.1 在學校教學中注重培養學生專業精神

專業精神就是在專業技能的基礎上發展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質.專業精神分為硬軟兩個方面.硬的方面，是指在任何一個工作職位所必須履行的職業功能；軟的方面包含了建立在前者基礎之上的職業道德、職業操守和奉獻精神[4，5].

學校教育過多地側重培養學生的專業素質而忽略對學生專業精神的培養，造成了學生對自己的定位不準確，無法在心里上適應身體上的變化等問題.因此建議專業課老師在講授專業知識的過程中，將專業精神滲透進教學中，同時定期的開展專業精神方面的講座和宣傳，使專業精神滲透進每個學生的心里.

2.2 改善管理措施和加強管理手段

將原來的院長指導下班主任協助企業人力資源部管理模式改為院長領導下班主任與企業班組長齊抓共管模式，一方面增加班組長對學生的約束力，將實習測評權利交給企業各班組長，如果測評不合格，并且經過學校專業老師復合認為班組長給出的測評無誤，則直接對該學生的畢業產生影響.另一方面，加強班主任與企業各班組長之間的聯系，及時溝通學生頂崗實習狀況，同時安排專業指導老師或班主任定期輪流到實習企業對學生進行心理疏導，了解學生的心理狀況，與企業面對面溝通，及時排除學生實習中的一些問題.

2.3 增加企業實習基地數量和種類

每個一個企業的經營情況都是不同的，但追求利益的本質是一致的.學校要加大與企業合作的力度，多方面拓展企業實習基地的數量和加工企業的種類.這樣在派遣學生參加頂崗實習的時候，學校就掌握了極大的主動性.

3 結論

“校企合作，頂崗實習”模式無論對學生還是對學校和企業都是有利的，但在施行過程中會出現一些校企雙方都不愿看到的事情.因此學校在教學中應側重對學生專業精神的培養，同時加強對實習學生的監管，必要時給企業一定的管理權力.同時從企業角度上來說，不要過多的看重眼前利益，重視學生的頂崗實習，為將來企業吸引人才做準備，這樣才有助于學校和企業長期發展，互利雙贏.

〔1〕蔣麗芬,許寧.高職化工專業頂崗實習校企合作模式研究[J].教育與職業，2010(21).

〔2〕黃河.大學生實習效果及其影響因素——組織社會化的視角[J].高教探索，2009(6).

〔3〕譚輝平,李芹,廖俊杰,張成玉.做實高職頂崗實習有效推進工學結合[J].中國高教研究，2008(1).

〔4〕謝騏,張玉東,黃俊偉.專業精神與人文道德精神教育融合內化的研究與實踐[J].湖北工程學院學報，2010(1).

〔5〕汪純孝,張麗云,韓小蕓,溫碧燕.真正的專業精神[J].商業研究，2000(5).

〔6〕盧飛躍,渠川鈺.高職學生校外頂崗實習的探索與實踐[J].職業技術教育，2008(17).

〔7〕皇甫靜,李賢政.高職院校學生頂崗實習研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2011(9).

〔8〕韓潁.論高職頂崗實習學生思想政治教育工作機制的構建[J].思想教育研究，2011(3).

〔9〕羅沖.高職院校學生頂崗實習中存在的問題及對策[J].教育探索，2011(9).

G642.44

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1673-260X（2012）11-0210-02