基于就業方向課程平臺的“訂單式”人才培養模式應用研究

張興元，孫 勇

（六安職業技術學院，安徽 六安 237158）

基于就業方向課程平臺的“訂單式”人才培養模式應用研究

張興元，孫 勇

（六安職業技術學院，安徽 六安 237158）

基于就業方向課程平臺的“訂單式”人才培養模式應用研究，初步形成顯示了自己的特色，在一定程度上解決了經濟欠發達地區高職院校實施“訂單式”培養模式中出現的困難和問題.因此，對基于就業方向課程實現“訂單式”人才培養的深入研究，有其較高的研究價值.

就業方向課；人才培養模式；應用研究

“訂單式”人才培養模式源于美國的合作教育模式.這種模式與高等職業教育很強的職業定向性特征相吻合，已被美國、德國等發達國家職業教育實踐證明是一種行之有效、提高辦學效益的好模式[1].縱觀目前我國部分高職院校所實施的“訂單式”人才培養模式，是指用人單位與培養單位簽訂用人協議，校企合作雙方共同制訂人才培養計劃，充分利用雙方的資源，共同參與人才培養的過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作辦學模式.她帶來的不僅是人才培養模式的優化，更是人才培養觀念和人才培養質量觀的轉變.

1 就業方向課

1.1 就業方向課的內涵

根據“訂單式”人才培養以及職業崗位（群）對人才市場要求變化的實時需求，創新設立就業方向課模塊一（在學院教學）、模塊二（在企業教學），模塊一可以轉化為模塊二、模塊二可以轉化為模塊一，就業方向課程及教學內容由用人單位和學校根據各人才市場和職業發展的需要共同商定[2].《基于就業方向課程平臺的“訂單式”人才培養模式的應用研究》，是建立在廣泛的校外實習實訓基地的基礎上，該課程模塊努力體現“以就業為導向”的辦學思想，是一個動態的、適應市場需求的動態課程模塊，是高等職業教育人才培養模式的創新研究.

1.2 就業方向課的類型

在人才培養模式創新發展中，許多高職院校進行了積極的探索，如在一年級、二年級、三年級分別實施長期、中期和短期等多層次的“訂單式”、“夾心餅干式”人才培養模式嘗試，其中較為典型的是“2+1”的“訂單式”人才培養模式，即通過一年頂崗實習，完成“訂單式”人才培養方案，但這種模式在推行中也存在著教學缺位和管理缺位的問題.近年來，六安職業技術學院在創新“訂單式”人才培養模式方面進行了積極地探索與實踐，提出了設置就業方向課的構想，擬通過就業方向課程平臺實現“訂單式”人才培養的途徑，創新“訂單式”人才培養模式[3].

2.1 就業方向課的運行模式

2.2.1 就業方向課的運行

學院就業方向課的運行模式，是在第五學期，按照學生的就業意向，根據不同企業（用人單位）、不同崗位對人才的實時需求，由校企共同為學生量身定做教學任務，針對崗位對口要求和關鍵能力等進行培養，畢業年級學生選修就業方向課模塊一或在校內，就業方向課模塊二或企業進行.這需要我們進行充分的市場調研，不斷從人才市場或用人單位獲取大量的用人單位信息，溝通接觸后，篩選出具有初步合作意愿的企業，并建立信息平臺，然后派人到企業進行充分的調查了解和可行性論證，考察企業的實力、發展潛力和行業前景，從中選出合作伙伴進行洽談.

就業方向課模塊一：一般在校內開展教學.根據各專業教學和市場調研、分析設置系列就業方向課程，每門課程教學時間為二周，每個專業設置3-4門課，為一個單元，學生根據專業選擇就業方向課模塊一.

就業方向課模塊二：一般在企業進行教學.學校與企業簽訂就業基地協議書，學生與企業進行雙向選擇，學校與企業根據就業崗位，共同研究就業方向課模塊二的課程設置、教學管理、考核標準等.

2.2.2 就業方向課的課程體系

為了實現就業方向課程的“訂單式”人才培養模式，需要加大課程改革力度，構建與之相適應的課程體系.打破傳統的以課堂教學為中心，以教師為中心，以理論教學為中心的教學模式.遵循高職的教育規律，學生自身成長規律，按照“干什么，學什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的原則，確定培養崗位核心能力所對應的核心課程、主干課程、支撐課程及主要教學內容.在此基礎上構建就業方向課程體系.

課程設置要盡量“企業化”，接軌市場，接軌行業.為學生量身定制教學計劃，是保證校企合作下的“訂單式”培養模式的重要保障.只有合理設置課程，才能避免人才培養的盲目性.因此，教學計劃的設計主要是由校企雙方根據學生的實際情況和企業的需求共同制定.旨在打造企業行業需求的人才.

以中國通信第三工程局安徽省公司六安項目部就業方向課設置為例，計算機通信專業就業實習主要開展通信設備技術管理及施工.實習內容主要從事傳輸設備、傳輸配套、無線基站設備、基站維護、鐵塔維護、資料管理等.實習地點：六安五縣三區.通信專業經校企雙方培訓一周，培訓地點在學院和企業之間進行.經培訓考證后上崗，開始就業方向課的實習，實習時間三個月，實習考核合格后，經雙方滿意后簽訂就業協議書.

2.2.3 就業方向課的師資隊伍建設方案

建設一支素質過硬、責任心強、業務水平高的教師隊伍，以保障基于就業方向課程平臺的“訂單式”人才培養模式的順利進行.采取有效的途徑的“送出去，請進來”的辦法.一是將院校具有較強教學經驗的老師送到用人單位生產一線進行培訓，參與生產管理和產品的研發，掌握其技術要領和注意事項，以便在教學過程中有的放矢，突出重點.二是通過聘請企業內部懂理論、精實踐的技術人員來學院做兼職教師，校企合作、優勢互補.在教學計劃中，一部分課程是企業所需要開設的課程，可以直接由企業技術人員來承擔教學任務.

2.2.4 就業方向課的校企合作關系培育方案

進行充分的市場調研，不斷從人才市場或用人單位獲取大量的用人單位信息，在溝通接觸后，篩選出具有初步合作意愿的企業，建立信息平臺，然后學院派人到企業進行充分的調查，考察企業的實力、發展潛力和行業前景，從中選出合作伙伴進行洽談.

合作企業做到多樣、多層次，應針對不同的企業采取不同的合作形式，既可以進行長期的人才培養，也可以針對崗位要求和關鍵能力等進行在崗員工的再培訓.六安職業技術學院《基于就業方向課程平臺的“訂單式”人才培養模式的應用研究》，是建立在廣泛的校外實習實訓基地的基礎上，該研究體現了“以就業為導向”的辦學思想，主要針對“訂單式”人才培養以及職業崗位（群）對人才要求變化的實時需求，通過深入和廣泛的調研，課程體系及教學內容由用人單位和學校共同商定.例如，我系與“江蘇遠洋數據股份有限公司”、“中國通信第三工程局安徽分公司”、“上海理想人力資源公司”、“中軟國際”、“合肥龍旭網絡技術有限公司”等企業合作，根據企業的需求設置就業方向課程，建立了穩定的校外實習實訓基地，簽訂了合作協議，積極進行就業方向課程的開發與實施的嘗試.

3.3 就業方向課的優點

3.3.1 就業方向課程平臺

按照“能力本位”的思想和“能力主線”的思路，先調查分析、研究確定某專業人才所從事崗位或崗位群所需要的職業能力和行業標準，然后將其按實際工作要求分解為若干能力、專項能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設相應的課程單元，每個課程單元中的各個內容模塊與實際工作所要求的能力要素相對應；若干能力要素有機構成某一專項能力；若干專項能力有機構成某一綜合能力；若干綜合能力有機構成某一職業能力.

構建一套過程精致、操作靈活的就業方向課程實施運行模式，為經濟欠發達地區高職院校的“訂單式”培養模式打造一個優良的就業方向課程平臺.六安職業技術學院開展“訂單式”人才培養模式探索與實踐，設置就業方向課想，擬通過就業方向課程平臺實現“訂單式”人才培養的途徑，創新“訂單式”人才培養模式.

3.3.2 設置模塊化課程體系

主要針對“訂單式”人才培養以及職業崗位（群）對人才要求變化的實時需求，在第五學期開設就業方向課程模塊.根據企業的需求設置就業方向課程，部分專業開設的課程模塊：電話禮儀、服務外包、數據處理、市場營銷、通信設備、J2EE自動化技術等.目前，我院各專業與多個校外實習基地簽訂了合作協議，積極進行就業方向課程的開發與實施的嘗試.學院在實行過程中,根據教學需要,建立了一批校內外實訓基地，學生根據自己的意愿選擇課程模塊一或企業課程模塊二，申請簽定協議書和安全協議.學生選擇模塊二時必須選擇三門課程學習，其中《見習崗位綜合實習》為必選課程，此外還應任選兩門課程學習；學生也可以根據實習崗位實際需要選擇本模塊二中未列出的其它課程，但學生需寫出書面申請，并經系里審核批準；學生選擇的各門課程必須提交課程設計（論文）或1000字以上的實習報告（調研報告），作為課程考核成績，學生在企業學習由企業確定的輔導員配合管理和考核.

3.3.3 就業方向課的師資隊伍

培養一支業務水平高、適應就業方向課程的校內外師資隊伍和管理隊伍；建設一支素質過硬、責任心強、業務水平高的教師隊伍，以保障基于就業方向課程平臺的“訂單式”人才培養模式的順利進行.采取有效的途徑即“送出去，請進來”的辦法，培養一支高水平的教師隊伍.在就業方向課的運行過程中，鍛煉了一大批教師，符合高等教育需要的“雙師型”教師隊伍得到了培育和提升.

3.3.4 就業方向課的教學基地優勢

培育一批聯系緊密、相互支持的合作企業，廣泛建立基于就業方向課程的“訂單式”人才培養模式的教學基地.較好地解決了經濟欠發達地區高職院校實施“訂單式”培養存在的訂單不足、信息不對稱的問題；較好地解決了“訂單式”培養模式實踐中存在的企業用人與學生長遠職業生涯發展的矛盾；較好地解決了“訂單式”培養工作中校企合作不夠緊密的問題，較好地解決了“訂單式”培養過程中存在的教學和管理缺位問題.

3.3.5 確立高端技能型人才培養模式

我院的人才培養模式，“以校園文化為底色，以‘3+3’課程模塊為主體，以大學生素質拓展體系為延伸”[4]的人才培養模式大框架下，培養既有科學人文素養，又有職業崗位技能，具有健全人格和良好職業道德的高素質技能型人才.以企業真實的工作任務為載體，創設“教、學、做”一體化的教學情境，積極探索和完善“任務驅動、項目導向、自主學習、過程監控”的專業教學模式，激發學生學習積極性、自主性和創造性.重視實習、實訓環節，將職業技能、職業道德與職業素質的培養融入到各個實踐教學環節中,使學生通過實習實訓，掌握本專業的基本技能,通過校內外生產性實訓,掌握職業核心知識與技能，進行準職業人的技能訓練,通過校外頂崗實習，完成從學生到企業生產一線工作管理人員的角色轉變.

3.3.6 建立校企合作的長效機制

積極完善校企合作的長效機制,提高大學生的核心競爭力是提升大學生的崗位核心能力，鍛煉自己各方面的能力.我院為培養大學生的崗位核心競爭力，努力建立高校與企業之間緊密聯系的校企合作機制，培養大學生的就業能力以就業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，形成了以提高大學生的綜合素質和就業競爭能力的校企合作訂單式及就業方向課人才培養模式.同時，實踐能力本身固有的實踐性特征也要求高校在培養大學生的就業能力過程中，通過校企合作讓學生更廣泛的接觸到用人單位，了解當前社會需求為大學生的就業打下堅實的基礎.

在具體做法上：一是要引進企業管理層或專業技術人員作為實踐教學的主要師資力量，通過校內外聯合建設“雙師”型教師隊伍；二是實踐教學引入企業環境，為了進一步提高大學生專業實踐能力，讓學生深入企業的工作環境進行見習、實習或頂崗實習，讓學生參與到企業生產過程實踐中，為提高大學生的動手能力搭建平臺.通過項目化實踐活動，可以充分提高學生動手能力，使他們能積累豐富的實踐經驗.

4 小結

教育部副部長魯昕指出，高等職業教育要“樹立做中學、學中做的教學理念，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”.高等職業教育如何不辱使命，按照社會經濟發展的客觀要求，真正培養出具有綜合職業能力和素質的高端技能型人才，是自身改革發展中急需研究解決的重要課題.筆者認為基于就業方向課程平臺的“訂單式”人才培養模式應用研究，初步形成顯示了自己的特色，在一定程度上解決了經濟欠發達地區高職院校實施“訂單式”培養模式中出現的困難和問題.因此，對基于就業方向課程實現“訂單式”人才培養的深入研究，有其較大的應用和研究價值.

〔1〕管友橋.“訂單式”人才培養模式的困境分析與對策研究[J].教育與職業，2009（4）.

〔2〕孫勇.就業方向課-高職院校教學探索與實踐[J].湖北經濟學院學報，2011（9）.

〔3〕杜學森.論工學結合的人才培養模式的運作方式[J].天津濱海高等教育，2007（1）.

〔4〕尤承憲.構建“3+3”模塊化課程體系，促進人才培養目標有效達成[J].皖西學院學報，2011（1）.

G641

A

1673-260X（2012）11-0250-03

安徽省省級質量工程項目研究（20101362、2007jyxm487）