論文化導向型教學模式與高校英語教學的有效融合

徐 珂，郝玉榮

論文化導向型教學模式與高校英語教學的有效融合

徐 珂，郝玉榮

語言與文化密切相關，將文化導入英語課堂可以優化學生的學習結構，提高學習興趣。以建構主義為理論依據的文化導向型教學模式與大學英語課堂融合可分為三個步驟： “話題引入”、“課堂展示”、“拓展練習”，這種教學模式有很多優點，同時也對教師和學生提出了較高的要求。

文化導向；教學模式；建構主義；英語教學

一、問題的提出

語言和文化密切相關。2007年最新修訂版《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”這為大學英語指明了道路，但在教學實踐中卻面臨著諸多問題。筆者在6年的英語教學過程中經常遇到學生因文化差異問題而無法理解課文內容的現象。例如，《新視野大學英語》第四冊第六單元有一篇文章“Bribery and BusinessEthics”，在講解課文時，筆者說過一句“Some officialsare having an itching palm.”課間，很多學生都不解地問我，“為什么這些官員‘手癢’，他們躍躍欲試想干什么？”筆者這才明白，很多學生都不明白“having an itching palm”的含義。因為中西文化的不同，漢語的“手癢”在英語中并沒有躍躍欲試的意思，而是指“貪財，貪錢”。再比如，“news”是“新聞”的意思，可對初學的學生，結尾的“-s”常被認為是復數形式。如果在講解“news”時引入英國文化，即英國人會把新鮮事兒寫在紙上再張貼在公共場所的專欄中，這種專欄一般分為4個欄目：N、E、W、S，表示北、東、西、南，此后逐漸形成了“news”，指來自全國各地的事情。經過這樣的講解，相信學生們再也不會把“-s”當成復數形式了。

語言學習的最終目的是交流，文化在交流中無處不在。過去傳統、單一的以教師為中心、以講授知識為目的的教學模式已不再適應當今的大學英語課堂。由此可見，將文化導向型教學模式引入課堂勢在必行。

二、建構主義理論

文化導向型教學模式的主張主要基于建構主義理論基礎之上。20世紀60年代，認知發展領域里最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(J.piaget)最早提出了建構主義的概念。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是與素質教育相吻合、西方教育心理學的最新教學理論。經過了布魯納(Btuner,J.S.)和維果茨基(Vygosky,L.S.)的進一步發展后，形成了現代建構主義。其基本觀點可以歸納為：學習是學習者在原有知識經驗的基礎上主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學習過程同時包括兩方面的建構，一方面是對新信息的意義的建構，另一方面是對原有經驗的改造和重組；學習者以自己的方式建構對于事物的理解[1]。

此外，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[2]。

學外語的成人已形成自己固有的語言習慣思維，語言文化經驗，他的學習方法完全不同于如一張白紙式的學母語的兒童[3]。尤其對于高校中的大學生，他們會主動分析相關的信息資料，對所學的問題自己進行歸納總結，并將所學知識和周圍生活進行聯系。文化正是每天與我們生活息息相關的重要內容。所以，在教師的組織下，將文化導向型教學模式融入高校英語課堂中，可以激發學生的學習自主性，構建自己的個性化學習方法。

三、文化導向型教學模式

文化導向型教學模式是一種通過引導的方式讓學生主動建構語言與文化知識、促進英語綜合運用能力提高的相對穩定的操作性框架。該模式主張教師在一定的教學環境中，根據教學大綱、教材和學生實際能力，運用正確的方法對學生進行積極引導，激發他們的思考與想象，促進學生主動進行內部心理表征的建構，從而培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，提高學生綜合運用英語的能力。該模式在教學內容上注重文化概念與思考方式的引入，突出相關文化內容，在教學形式上注重學習主體作用的發揮[4]。這種教學模式是一種以提高學生的應用能力為目的，而不僅僅是以傳授知識為目的的英語教學新途徑[5]。將文化導入課堂，不僅可以通過語言學習獲取該國家經濟、教育、文化、社會習俗、民族心理、生活習慣等知識，還有助于激發學習者學習動機，提高其學習興趣，培養其自主學習的能力。此種模式具有以下三個特點：第一，以目標語的文化為導向。如課前的文化背景介紹，供學生自主學習的文化材料，課上討論的文化話題等，都應對目標語文化有所體現；第二，教師地位的轉變。教師必須適應自己角色的變化，努力充當一個監督者，從布置學生的學習任務開始，到課堂上組織學生完成相關活動，都要尊重學生的自主權，使學生按照自己的方案完成學習任務。第三，多媒體的使用。幫助學生使用現代技術，用更加多功能的手段進行自主學習。

四、文化導向型教學模式與高校英語教學融合

在建構主義理論支持下，根據長期的實踐教學，筆者現將一些實踐經驗總結如下。

文化導向型教學模式應用于課堂可分為三個步驟：話題引入，課堂展示，拓展練習。這三個環節都以課文內容為基礎，是既相互聯系，又相互獨立的。三個環節既能激發學生自主學習的興趣，又能突顯教師組織者、監督者和評價者的職能。

1.話題引入。學期初，教師應根據將學到的課文主題或課文中提到的某一種文化現象設定一些關于文化的話題，這個環節對教師的要求很高，設計的話題既要基于學生已有的知識儲備，又要貼近日常生活，并且調動學生的積極性。這一環節中教師應注意：(1)設置的話題要尊重中西方文化，不要選取有文化爭議的話題。話題最好結合學生的日常生活，方便學生查找相關內容。話題的難易程度要適合學生身心發展水平，并且能激活他們的學習潛能，因為英語學習過程中，學習年齡、學習風格、學習階段等因素對學生努力的結果有直接的決定性影響[6]。(2)話題的結論應當是開放性的。教師在話題的介紹中應讓學生認識到討論話題的目的是增長見識，加深對課文理解，加強跨文化交際的能力，而不是尋求一個標準的答案。只要學生盡自己所能參與其中，有所收獲就好。

2.課堂展示。將全班學生分成小組，分別布置不同的話題任務，要求共同協作，用多媒體、幻燈片等手段向全班講解。講解后，要求全班學生針對講解內容討論、交流。這是整個環節中最重要的部分。這個環節的意義在于：充分調動學生的自主性，使學生更加深刻地理解課文；改善教師和學生的關系，緩解學生上課緊張的情緒。

3.拓展練習。學生在課堂展示和討論交流后由教師根據展示內容找出欠缺之處，對學生進行再次引導，并作為課后作業由學生自己查找資料閱讀。在此環節中，教師應注意以下兩點：拓展練習內容應與學生現有知識儲備相適應，不要讓學生覺得過難而失去信心；拓展練習不局限于文化知識，教師可根據情況選取如詞匯、語法、寫作等方面的拓展練習。

五、文化導向型教學模式的優缺點

將文化導入課堂有很多優點：第一，引入文化信息，激發了學生自主學習的潛力和學習目的語文化的興趣；第二，優化了學生的知識結構，學生不僅得到了更多了解目的語文化的機會，對所學課文也有了更深的理解；第三，改善了師生關系，緩解學生上課的緊張情緒；第四，整個學習過程以學生為主體，使學生學習更具主動性。

但同時，此種教學模式對教師和學生都提出了更高的要求。教師需要更廣博的關于目的語的語言和文化知識，更強的組織和引導能力；學生則需要投入更多的時間，更大的學習積極性。

綜上所述，文化導向型教學模式在當前的英語教學背景下已不再是應用與否之爭，而是應用是否恰當之爭[7]。這種教學模式在培養和激發學生學習英語文化的興趣、優化知識結構、培養跨文化交際能力等方面均有很好的作用，與高校英語教學相融合，必定能為大學英語教學質量的提高做出重大的貢獻。

本文系甘肅省教科所 “十二五”規劃2011年度一般規劃課題 “基于文化導向型教學模式的學生學習能力研究” （課題批準號：GS[2011]GHBG010）成果之一

[1]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1996，(4):75-82.

[2]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003，(4):28-32.

[3]曾郁林，蔣三三.從香港語言教學經驗看英語跨文化教學缺陷[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2005，(4):121-124.

[4]曹曦穎.英語“文化導入”教學模式研究[J].四川師范大學學報(社會科學版)，2006，(6)：61-66.

[5]王開玉.走出語言系統：由“外”向“內”——以跨文化教育為主導的大學英語教學探索[J].外語與外語教學，2003，(12):22-24.

[6]張思武.英語學習過程諸因素探討[J].四川師范大學學報(社會科學版)，2005，(4):54-60.

[7]尹小榮，劉靜.“文化習得”教學模式探究[J].遼寧醫學院學報(社會科學版)，2009，(3):78-80.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0114-02