農(nóng)村“特崗計(jì)劃”與高師課程群適應(yīng)研究
——以語(yǔ)文教育課程群為例

徐 溪

(1.昌吉學(xué)院，新疆昌吉 831100；2.山東大學(xué)，山東濟(jì)南 250000)

農(nóng)村“特崗計(jì)劃”與高師課程群適應(yīng)研究
——以語(yǔ)文教育課程群為例

徐 溪1,2

(1.昌吉學(xué)院，新疆昌吉 831100；2.山東大學(xué)，山東濟(jì)南 250000)

師資是影響農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素。在高師生就業(yè)面臨高壓以及西部農(nóng)村師資匱乏的雙重背景下，本文以語(yǔ)文教育課程群為例，擬對(duì)“特崗計(jì)劃”與高師課程群的適應(yīng)研究提出策略，以謀求二者的和諧發(fā)展。

特崗計(jì)劃；課程群；語(yǔ)文；適應(yīng)

一、“特崗計(jì)劃”的背景及意義

2006年，教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦聯(lián)合制定了《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案》 （簡(jiǎn)稱(chēng)“特崗計(jì)劃”）。“實(shí)施‘特崗計(jì)劃’是創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，吸引高學(xué)歷人才從事農(nóng)村義務(wù)教育的重要改革，是擴(kuò)大高校畢業(yè)生就業(yè)渠道，促進(jìn)青年人才健康成長(zhǎng)的有效途徑，是鞏固‘兩基’成果，完善農(nóng)村義務(wù)教育保障機(jī)制的必然要求，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的有效措施。”[1]

二、“特崗計(jì)劃”與語(yǔ)文教育課程群的關(guān)系

語(yǔ)文教育課程群是指語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的若干相關(guān)課程的集合。在語(yǔ)文師資培養(yǎng)的進(jìn)程中，單一的課程建設(shè)并不能實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)需要把課程體系中內(nèi)在聯(lián)系緊密的教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論等多門(mén)課程組建成課程群。一體化課程群的發(fā)展“有利于提高教育效率和效益、減少課程設(shè)置間的重復(fù)、加強(qiáng)課程間的聯(lián)系，使課程設(shè)置緊密相關(guān)，有序合理。”[2]語(yǔ)文教育課程群的建設(shè)不僅涉及課程群的結(jié)構(gòu)設(shè)置，而且與社會(huì)對(duì)教育人才的需求息息相關(guān)。

自2006年“特崗計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，報(bào)考特崗教師已成為高師生緩解自身就業(yè)壓力的主渠道。因此，高師院校必須立足師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展的服務(wù)性、銜接性的視角，兼顧學(xué)校教育與職業(yè)規(guī)劃，將專(zhuān)業(yè)教育置于國(guó)家?guī)熧Y需要的總趨勢(shì)中進(jìn)行整體考慮，加強(qiáng)與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。對(duì)中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，本科階段的學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)生涯意義深遠(yuǎn)。積極構(gòu)建“語(yǔ)文教育課程群”是“特崗計(jì)劃”選拔優(yōu)秀青年教師的保障；農(nóng)村語(yǔ)文教師“特崗計(jì)劃”是高師人才培養(yǎng)的用武之地。二者相輔相成，和諧發(fā)展。

三、語(yǔ)文教育課程群對(duì)“特崗計(jì)劃”的服務(wù)策略

（一）科學(xué)開(kāi)設(shè)理論課程

理論必修課程包括教育學(xué)、語(yǔ)文教育心理學(xué)、語(yǔ)文課程論、教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)；選修課程包括語(yǔ)文教育發(fā)展史、中學(xué)語(yǔ)文教育科研方法。

教育學(xué)旨在引導(dǎo)師范生掌握教育研究的理論和方法，初步形成個(gè)人教育理論體系。根據(jù)“特崗計(jì)劃”的崗位需求，可以選取鄉(xiāng)村教育理論以及鄉(xiāng)村教育名家的介紹，指導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)鄉(xiāng)村教育的初步認(rèn)知。語(yǔ)文教育心理學(xué)的重要意義在于關(guān)注農(nóng)村學(xué)生心理成長(zhǎng)，為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。在語(yǔ)文課程論學(xué)習(xí)中，教師要傾向性介紹農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)理論和研究，帶領(lǐng)高師生分析鄉(xiāng)村語(yǔ)文課程的目標(biāo)，研究鄉(xiāng)村語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)，以及如何利用鄉(xiāng)村語(yǔ)文資源。教師口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)要針對(duì)鄉(xiāng)村語(yǔ)境實(shí)施訓(xùn)練：（1）普通話(huà)訓(xùn)練。依據(jù)對(duì)特崗教師口語(yǔ)的要求，培養(yǎng)中文專(zhuān)業(yè)高師生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行一般口語(yǔ)交際和開(kāi)展教育、教學(xué)工作，改善農(nóng)村方言語(yǔ)境；（2）一般交際訓(xùn)練。農(nóng)村中小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差，在日常生活中缺乏一般交際口語(yǔ)的指導(dǎo)。一般交際訓(xùn)練可以提高中文專(zhuān)業(yè)高師生自身口語(yǔ)交際能力，并且培養(yǎng)高師生指導(dǎo)中小學(xué)生和幼兒運(yùn)用口語(yǔ)的能力。（3）教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施短缺，所以應(yīng)培養(yǎng)高師生具有啟發(fā)性和感染力的職業(yè)語(yǔ)言。現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)符合農(nóng)村學(xué)校對(duì)教育技術(shù)人才儲(chǔ)備的要求。雖然目前農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不健全，但隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的大力扶持，農(nóng)村學(xué)校會(huì)逐步利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。

語(yǔ)文教育發(fā)展史課程重在使學(xué)生了解語(yǔ)文教育發(fā)展的歷史，對(duì)不同歷史時(shí)期語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)有初步的認(rèn)知，以史為鑒。“‘語(yǔ)文教育科研方法’重在使學(xué)生掌握基本的教育研究方法，具有初步的語(yǔ)文教育教學(xué)研究能力，為培養(yǎng)‘研究型’語(yǔ)文教師奠定基礎(chǔ)。”[3]

（二）合理安排實(shí)踐課程

實(shí)踐必修課程包括語(yǔ)文教學(xué)論、師范技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)；自修課程包括自主選擇，自修兩字兩話(huà)（畫(huà)）、朗誦、課件制作等，鼓勵(lì)高師生具備特殊才藝。

語(yǔ)文教學(xué)論是講授語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的課程。師范院校生源大多來(lái)自農(nóng)村，中學(xué)時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)無(wú)法符合當(dāng)前鄉(xiāng)村語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的要求。可嘗試先學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)論，指導(dǎo)學(xué)生模仿名師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，后講授語(yǔ)文課程論，幫助學(xué)生由模仿到創(chuàng)新，從實(shí)踐中領(lǐng)悟教育理念，引領(lǐng)師范生從實(shí)踐到理論的升華。師范技能訓(xùn)練，將師范技能訓(xùn)練貫穿在整個(gè)大學(xué)教育階段。師范技能系列課程分三個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)：朗讀安排在大一第一學(xué)期，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生朗誦、背誦等基本功；書(shū)法安排在大一第二學(xué)期，訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)基本功；微格教學(xué)安排在大二第一學(xué)期，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)技能。

實(shí)踐類(lèi)課程還包括學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)安排在大三第一學(xué)期，地點(diǎn)面向城市和農(nóng)村中學(xué)，一周后見(jiàn)習(xí)生互換，確保每個(gè)學(xué)生都能在農(nóng)村和城市中學(xué)分別見(jiàn)習(xí)。教育實(shí)習(xí)安排在大四第一學(xué)期，將有選擇特崗教師意向的學(xué)生安排在農(nóng)村學(xué)校，讓其在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中得到前期的實(shí)地鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。

實(shí)踐自修課程旨在鼓勵(lì)師范生發(fā)揮特長(zhǎng)，自主選擇，自修特殊才藝。農(nóng)村學(xué)生課余生活單調(diào)，迫切需要教師充分施展個(gè)人才藝，帶動(dòng)課內(nèi)外活動(dòng)。高師生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，以自修或參加培訓(xùn)班等方式培養(yǎng)才藝。自修課程的考核與中文系大學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合，將參與比賽修學(xué)分作為考核方式。

四、“特崗計(jì)劃”對(duì)語(yǔ)教課程建設(shè)的保障策略

（一）優(yōu)化特崗教師的保障制度

自2006年各省市相繼實(shí)施“特崗計(jì)劃”以來(lái)，不少地區(qū)存在特崗教師工資不能按時(shí)發(fā)放、編制問(wèn)題政策不明、特崗優(yōu)惠政策沒(méi)有落實(shí)等問(wèn)題。雖然師范院校已經(jīng)對(duì)“特崗計(jì)劃”做了前期宣傳和針對(duì)性專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，但由于特崗教師保障制度不健全，畢業(yè)生就業(yè)后產(chǎn)生較大心理落差，職業(yè)發(fā)展缺乏安全感，人員流動(dòng)性也比較大。數(shù)據(jù)表明“特崗計(jì)劃”的教師保障制度是影響特崗教師去留的關(guān)鍵。高師院校為農(nóng)村就業(yè)做宣傳的同時(shí)，地方政府也要健全特崗教師的保障制度，消除師范生對(duì)特崗教師政策待遇的顧慮，這樣才能讓年輕教師安心從教，從長(zhǎng)遠(yuǎn)解決農(nóng)村師資問(wèn)題。

（二）細(xì)化農(nóng)村特崗教師培訓(xùn)制度

特崗教師改善了偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低的狀況，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面還有待提高。師范生擔(dān)任特崗教師后往往缺乏教學(xué)指導(dǎo)，面對(duì)教學(xué)的困境會(huì)迷茫和退縮，這影響青年教師個(gè)人發(fā)展以及農(nóng)村教育的質(zhì)量。地方政府要充分利用師范院校的教育資源，委托師范院校對(duì)農(nóng)村特崗教師進(jìn)行繼續(xù)教育，延續(xù)高師院校對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)，采取專(zhuān)家跟蹤指導(dǎo)和個(gè)人實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、短期培訓(xùn)和系統(tǒng)進(jìn)修相結(jié)合、面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合等形式，及時(shí)更新特崗教師的教育觀念，指導(dǎo)特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）健全“特崗計(jì)劃”的監(jiān)督機(jī)制

優(yōu)化教師保障制度，細(xì)化教師培養(yǎng)機(jī)制，需要監(jiān)督機(jī)制確保特崗教師工作待遇、福利政策的落實(shí)情況。應(yīng)該從教育部、教育廳到地方教育局逐級(jí)設(shè)立特崗教師執(zhí)行辦公室，公開(kāi)辦公電話(huà)和網(wǎng)站，便于特崗教師反映本地“特崗計(jì)劃”存在的問(wèn)題，促進(jìn)高師課程群與農(nóng)村教師“特崗計(jì)劃”和諧發(fā)展。

[1]教育部,財(cái)政部,人事部,中央編辦.關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知（教師〔2006〕2號(hào)）［Z］.

[2]馬納琴.口譯課程群建設(shè)的必要性及其策略[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào),2009(2).

[3]曾毅.高師語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)及其教學(xué)改革初探[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(7).

G642.3

A

1008-178X（2012）08-0141-02

2012-05-18

徐 溪（1977-），女，新疆哈密人，昌吉學(xué)院講師，山東大學(xué)博士研究生，從事語(yǔ)文課程論研究。