工科院校非機械專業金工實習教學探索與實踐

夏文勝，周兆鋒，祝小軍

（鹽城工學院 工程訓練中心，江蘇 鹽城 224051）

工科院校非機械專業金工實習教學探索與實踐

夏文勝，周兆鋒，祝小軍

（鹽城工學院 工程訓練中心，江蘇 鹽城 224051）

金工實習是一門實踐性專業基礎課，對于培養學生的工程素質，提高學生的工程實踐能力具有重要的作用。這門課程在工科院校非機械專業實用性技術人才培養體系中占有重要地位。為了順應教學改革形勢，本文針對本課程在教學過程中存在的主要問題，對金工實習教學工作中在完善教學內容、改進教學方法、加強管理機制、提高學生綜合素質教育等方面進行探索與實踐。

金工實習；非機械專業；探索；實踐

工科院校為社會發展服務，以培養服務經濟和社會發展的高級應用型人才為辦學宗旨。據統計，近幾年來，我校會計、工商管理等專業的畢業生，就業于制造類企業的占就業學生總數的比例均在 70%左右。為了適應這一新的形勢，我校針對一些非機械類例如工商管理、會計、工業設計等專業開設了金工實習課程。該課程的教學目的是使學生熟悉機械產品生產的一般過程，掌握一定的工程基礎技能和實踐知識，在處理專業問題時具有良好的機械制造知識背景。這樣，本課程和先修課程《工程圖學》，以及后續課程《機械制造基礎》，一起形成了較為系統的工程素質培養體系，為學生的專業課學習和今后從事制造類的相關工作奠定了必要的基礎。然而，在教學過程中，很多教師普遍感到非機械類專業學生對本課程學習興趣不強，空間想象能力、理解能力較差，存在著教學吃力、教學效果不佳等情況。

1.以專業培養目標為導向，調整教學內容

金工實習課程所包含的內容多，覆蓋面廣，包含傳統加工和現代加工等方面的內容。課程內容的構建應該以專業培養目標為導向，優化教學內容，重在基本知識、基本理論和基本技能的傳授。在本課程內容構建中，針對非機械專業，我們緊緊把握以“基本工程素質教育”為目的，確立了以傳統加工的車銑刨磨、鉗工、鑄造、電焊和現代加工的數控車工、加工中心、數控線切割以及簡單地創新制作為整個實習過程的教學主線，建立了符合事物認知規律的教學體系。在具體教學內容上，根據各專業的特點，特別是應該按照學生實際工作需要，結合我校的實際情況，將金工實習教學內容分為三個階段，即基本操作技能的實訓階段，先進加工技術的實訓階段，創新設計與制作階段，并在金工實習過程中將這三個階段有機地聯系起來，使學生通過金工實習這一教學環節，熟悉掌握基本的加工方法，學習先進的加工技術，并最終將所學專業知識融會貫通，用于實際生產。

第一階段：通過基本操作技能的實訓，指導學生對傳統加工方法（如車、銑、刨、磨、鉗、鑄、焊等）的基本技能進行學習，在掌握各項技能的基本操作的同時，了解傳統機加工設備的結構及工作原理。當學生具備基本操作技能之后，指導他們對現場典型的加工零件進行分析，了解加工對象的加工工藝過程，并對制定的加工工藝進行分析，將課堂上所學的理論知識與實際生產相結合。該階段是金工實習中最為基礎的重要環節，通過該階段的實訓，在培養學生動手能力的同時，培養學生綜合利用所學的知識進行分析問題和解決問題的能力，將所學的理論知識充分運用到實際生產中，加深對所學知識的理解與運用。

第二階段：通過先進加工技術的訓練，指導學生學習數控加工、特種加工等新技術、新設備的操作與訓練。通過對現有先進加工設備的認識了解，讓學生接受先進的、綜合的制造技術訓練，培養他們的系統工程意識和創新意識，為創新設計與制作打下基礎，同時也為他們適應社會的需求提供條件。

第三階段：通過創新設計和制作，讓學生充分利用已學過的知識對產品并進行制造。在前兩個階段學習的基礎上，讓學生自己設計簡單產品，自行選擇加工方法，設計制定加工工藝，并負責完成產品的整個生產加工過程，并由教師和學生對其設計加工的產品進行討論交流，分析設計作品的創新性、加工方案的合理性、經濟性等。

通過以上三個階段的實訓，學生在知識的運用能力上及實際操作能力上都得到了鍛煉，使他們能夠初步將所學的知識系統地加以運用，解決生產中的實際問題。

2.以增強教學效果為目標，改進教學方法

2.1 理論講解與示范操作合理分工，發揮指導老師的特長

根據筆者的教學經驗，非機械專業學生理論課每周上三學時，二周共六學時，加上第一次實習動員緒論課一學時，總共七學時，是比較適宜的。理論講課內容和工人師傅在每個工種所講內容要有明確區別。工人師傅主要講每個工種所用的工具、設備的用途及使用方法并作示范操作，對于加工工藝過程也應該結合所加工的工件來講。至于每個工種涉及的理論知識、加工原理主要由理論課老師完成。這樣安排可以最大限度的發揮指導老師的特長，并讓學生有充足的時間練習操作技能。整個理論課要有一定的系統性，根據筆者的教學實踐，針對非機械專業學生，用六學時左右，就可以把金工實習教材每一章中理論性較強的內容串講一遍。雖然講課學時比較緊張，但由于同學們學習的東西是他們正在車間經歷的，理解起來其實并不困難，講課效果很好。

2.2 借助先進設備儀器，將系統化的知識及先進的制造技術引入課堂

在金工實習過程中，借助多媒體，通過教學課件、影片的播放，使學生在對傳統的車、銑、刨、磨、鉗、鑄、焊等基礎加工方法系統認知的同時，對國內外先進的制造設備、生產工藝和方法也有一個較為全面的認識。這樣即可以加深教學內容，壓縮原來傳統加工實習的時間，提高實習的教學效率，又為了解加工行業的國內外現狀及發展的高端技術創造了條件。

2.3 通過實習過程中指導方法的合理設計，提高實習效果。

結合不同專業的實習內容，對實習中每個工種的教學過程進行系統設計和安排。在金工實習中不同的指導方式對學生學習的效果將產生不同的效果。例如在車床加工教學時，如果采用由指導教師一開始就車床操作的每個要領一次性全部講完并示范的方法，當學生開始操作時，很難達到預期效果；對此采用分步驟、分階段講解、示范的方法，針對每一操作內容具體講解操作方法，然后由學生示范操作，對操作中存在的問題具體分析與講解示范，這樣在加深學習內容的同時，提高了實習效率，同時也避免了不合理操作帶來的損失，提高了教學質量。

2.4 把握認知規律，采用引導式教學方法

引導式教學方法是指在教師的啟發之下，讓學生按照自己的觀察和思考事物的方式去認知事物。引導式教學更符合學生對知識的認知規律，能夠較好地實現預期的教學目標。例如在講解現代加工的數控編程時，根據不同零件的功能和應用范圍，以及性價比進行比較、分析，讓學生有了較為直觀的感受。通過這樣的教學方法，學生易于接受，對所授知識容易獲得更深刻的印象。

3.以學生為主體，不斷優化現代化教學手段

現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性等特點，能夠優化課堂教學結構，提高教學效率，在教學中得到了廣泛的應用。然而，在教學活動中如果由于過分依賴多媒體課件，對所講授內容不熟悉、理解不深刻，反而無法取得良好的教學效果。另外，多媒體教學具有信息量大、進度快的特點，如果不注意教學策略和方法，非機械專業的學生可能就會感到無所適從、無從下手。因此，應該以學生為主體，處理好傳統教學與現代化教學的關系，充分發揮多媒體教學的優勢。

在非機械專業金工實習過程中使用現代化教學手段應該注意兩個方面：一方面，在制作多媒體課件時應該考慮本專業學生的心理特征和認知結構。在突出教學重點、難點的情況下，可以適當增加圖片、視頻等媒體，增加課堂的趣味性和活潑性。例如在講授鑄造工藝時，我播放了多種鑄造工藝的教學視頻，在每種視頻后對每種鑄造方法的特點和使用場合進行了歸納與總結。

在利用現代化教學手段教學中強調充分發揮學生的主體作用，這并不等于老師的主導作用就消失了。目前高校教學改革的主要目標之一，就是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建立一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。非機械專業學生的金工實習過程中，一方面由于專業背景的限制，另一方面實習內容繁雜，學生不容易建立起系統的知識結構。教師應當充分發揮主導作用，時刻把握教學目標，在教與學的過程中的起到領跑者的作用。

4.科學制定考核評價體系

建立科學的考核評價體系必須結合本專業、本課程的教學特點，能夠充分反映學生的綜合素質。對于金工實習這種實踐性很強的教學環節的考核，應反映學生實際操作技能的水平能力和應用知識的掌握，應與學生其他課程的成績，升留級、畢業密切聯系，以促進和調動學生的學習積極性。

對于非機械專業金工實習成績的考核，實習成績分為實際操作技能和基本理論知識兩部分，前者占百分之七十，后者占百分之三十。各工種成績的計算按在不同工種實習的學時比例不同，分別所占總成績的百分比也不同。在實際操作技能成績中，操作技能及動手能力占百分之四十，綜合練習或產品占百分之三十，勞動紀律及文明生產占百人之二十，實習報告占百分之十。通過這樣的考核方式，不僅考查了學生的綜合素質，而且提高了學生的創新能力，收到了較好的效果。

5.強化實習中的安全意識、加強安全理念

實習過程中的安全工作，是該項教學工作是否能夠順利開展的基本保證，是一項重中之重的內容，需要反復強調與重視。通過借鑒與摸索，我校在實習中心相關地方安放安全規則或警示牌，用來加強學生的安全防范意識，并在金工實習過程中采用三級教育模式對學生進行安全教育。首先，學生進入金工實習中心的第一天，對他們進行實習動員，并從整體上對實習中需注意的安全問題進行教育與規范。其次，當學生按組分配到各個工種后，由指導教師針對各工種安全要求再對他們進行安全教育，指出實習中應該遵守的安全防護事項，說明不注意安全將會給學校和個人帶來的重大損失。最后，再由指導教師結合具體實習內容進行安全教育。通過這樣一個過程，將安全意識深入到學生的頭腦中，在保證了安全實習的同時，也為學生將來從事該項工作打下基礎。

6.結語

隨著市場經濟的發展，各行各業的用人觀念發生了很大的變化。作為工科院校非機械專業進行工程素質培養的重要課程金工實習，教師在教學實踐中，應針對非機械專業學生的特點，采用靈活多樣、富有實效的教學方式和手段，充分調動學生學習的積極性，培養學生良好的工程素養，為他們以后從事本專業工作打下良好的基礎。

[1] 陳杰來，吳祥，朱龍英.地方工科院校非機類專業《機械制造基礎》教學實踐[J].考試周刊，2011，（67）.

[2] 呂小蓮，倪受春，吳衛明.金工實習教學工作的探索與實踐[J].滁州學院學報，2010，（2）.

[3] 江旭.金工實習的教學改革與實踐[J].武漢工程大學學報，2010，（10）.

Exploration and Practice of Metalworking Practice Teaching of Non-Mechanical Major of Engineering College

XIA Wen-sheng, ZHOU Zhao-feng, ZHU Xiao-jun

Metalworking practice is a practical basic course, it plays an important role in training students to engineering quality and enhance the ability of engineering practice.The course plays an important role in practicality of technical personnel training system of non-mechanical major of engineering colleges.In order to adapt to the teaching reform situation, the main problems of the teaching process against this course, it has been explored and practiced to improve the teaching content, teaching methods, strengthen the management mechanisms, and improve the comprehensive quality of students.

Metalworking Practice; Non-Mechanical Major; Exploration; Practice

G642

A

1008-7427（2012）08-0133-02

2012-06-12