行動導向法在體育教學中的可行性研究

戴春麗，歐少榮

（1.廣東理工職業學院，廣東 廣州 510091; 2.廣州市番禺區市橋沙墟一小學，廣東 廣州 511400）

行動導向法在體育教學中的可行性研究

1戴春麗，2歐少榮

（1.廣東理工職業學院，廣東 廣州 510091; 2.廣州市番禺區市橋沙墟一小學，廣東 廣州 511400）

行動導向法有利于改進傳統師生的關系，促進學生提高運動能力和社會適應能力，同時促進教師提高教學科研能力。將行動導向法運用到體育教學中，順應當前我國體育與健康課程新標準，符合學校體育的基本任務和課程改革的特點。本文運用文獻資料法、對比分析法等對行動導向法在體育教學中應用的可行性和必要性進行分析，提出行動導向法在體育教學過程中的實施建議。

行動導向法；體育教學；可行性；必要性

目前學校的體育教學處于傳統的灌輸式教學模式，這種模式在現階段使體育教學在發展中處于瓶頸的狀態中，很難找到一個突破口。行動導向法是上世紀80年代德國興起的現代職業教育新模式，這種新模式在世界已被廣泛推廣和運用。據了解在我國現階段，行動導向法已經開始運用在各學科的教學中，但在體育教學中，尚未有人去探討。行動導向法是以學生為中心，以人的發展為本位，以教會學生“學會學習、學會工作、學會生活”為目標而開展教學活動，將行動導向法運用在體育教學中，有利于打破傳統的教學模式，還順應了我國體育與健康課程新標準，也有利于提高教師自身的綜合能力及學生學習的積極性，使學生的知識層次更廣闊。

1.行動導向法的概念和特點

1.1 行動導向法的概念

行動導向教學并不是一種具體的教學方法，而是以行為或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成，如項目教學、模擬教學、案例教學和角色扮演等[1]。行動導向教學法以其先進的教學理念而被廣泛推廣，強調以學生為中心，以人的發展為本位，以教會學生“學會學習、學會工作、學會生活”為目標而開展教學活動，其特點是在教師的引導和激勵下，學生手心腦并用全程參與教學過程，帶著問題有目的主動地進行學習，協同小組內的成員完成“項目”工作任務。行動導向教學法采用六步循環法予以實施：即資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估，實施行動導向教學法以項目為載體，以工作任務動力，引導學生去完成“項目”工作任務[2]。行動導向法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70% 以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務[3]。

1.2 行動導向法的內容

行動導向法內容非常豐富，包括項目教學法、任務驅動法、案例教學法、張貼板教學法、大腦風暴教學法、角色扮演法、角色互換法、小組合作法、觀點評論法、學生出題法、現場辯論法、現場匯談法、模擬教學法、媒體展示法、暢想模式法、引導文教學法、自學探究法、自學指導法等[4]。

1.3 行動導向法的特點

1.3.1 主動性

行動導向法強調以學生為中心，學生主動的去參與教學過程，完成學習任務，充分體現了學生的主體性。教學中，通過教師積極的引導，充分調動學生的學習興趣，主動的與組員合作，同時行動導向法從宏觀上講是分組教學，這樣就激勵學生競爭的意識，學生在競爭的驅動下，更加積極主動的進行學習，體現行動導向法的主動性特征。

1.3.2 協同性

在傳統的體育教學中，組織形式基本是先集體練習，后個人練習和小組練習，雖存在小組合作性，但由于學生缺乏對技術動作準確性的把握、缺少競爭性等原因，小組練習經常變成個人練習，不能充分凝聚學生的合作性。行動導向法從一開始便對學生進行分組，通過教師的引導激勵，推動組間之間的競爭，使組內協作氛圍濃厚，學生通過分工合作，積極協作組員完成學習任務。

1.3.3 導向性

在教學過程中，教師不僅是信息的傳播者，也是學生的引導者、協調者，教師的行為更多的體現為引導、激勵、交換意見等。教師設計好課程，把問題提出，引導學生研討并解決問題，同時協調學生不同觀點，讓學生結合現實的實際情況進行分析，比較哪種觀點更適合社會發展趨勢。教師的主要作用不是對知識的傳授，而是對不同的觀點沖突進行協調，營造民主與和諧的學習氛圍，貫徹對每個人的尊重理念，真正體現以人為本，對學生的不同觀點不能采取簡單的否定態度，更不能采取嚴厲批評和輕蔑的態度，而應采取尊重的態度，采取民主的方式進行研討、交流，尤其是必要的情感交流，讓學習者覺得教育是一個自我完善、自我教育的過程[5]。

1.3.4 開放性

行動導向法注重教學評價的開放性。行動導向教學的評價標準不是對所學知識的復制、拷貝，而是對所學技能與知識的定量分析和對所獲得的業務的定性分析，甚至允許學生自己制定評價標準[6]。

2.行動導向法在體育教學中運用的意義

行動導向法是一種先進的教學理念，對體育教學的促進具有一定的現實意義，主要體現在以下幾方面：

2.1 提高教師的綜合能力

行動導向法中教師不再是傳統教育的主角、領導者，而是教學活動的引導者、協調者、主持人。這就促使教師不斷地更新教學理念，適應現代社會的教育發展，提高自身的業務水平。教師在課前必須設計好“項目”，教師需要做大量的工作準備，在這個過程中，不但提高了教師廣闊的教學視野，且促進教師不斷更新補充知識，同時提高教師網絡等縱向知識，還促進教師全方位思考問題；課中教師要引導學生完成“項目”的任務，并組織檢查、評估，以完成教學目標，此過程教師需要邊教邊導，教師既要調動學生的積極性教會學生掌握技能，又要提高學生的綜合素質，還要把握自己的角色，引導學生自主完成任務，此過程有利于提高教師的組織能力、調控能力、溝通能力等綜合能力。

2.2 提高學生的綜合能力

行動導向法是以人的發展為本位，是以學生為中心，學生從傳統的被動變為主動，帶著問題有目的地進行學習，在教師引導下完成“項目”這個工作任務。在此過程學生是主動地邊學邊做邊思的，學生既能夠及時學會、掌握及運用技能，又使學生的思維得到了鍛煉，知識層次更加廣闊，還有利于學生樹立正確的人身觀、社會觀、價值觀、學生觀，提高了學生之間的合作能力，增進學生與教師之間良好、健康平等的師生關系，還有效的克服現代大學生普遍存在的個性強、自以為是等問題，有利于提高學生的人際交往能力，提高大學生的自我知覺、自信心等，培養學生的社會適應能力，還有助于學生終身體育意識的形成，行動導向法有益于學生全面提高身體、心理等綜合素質。

3.行動導向法在體育教學中的可行性

3.1 適合于當前我國課程改革的特點

目前，我國普通高校體育在課程結構上還存在較大的不足，表現在課內外的銜接不夠緊密，校內外的有機聯系沒有形成，沒有做到可以打破原有院系建制選課，學生還不能自由選擇教師和上課時間，更談不上跨學科跨學校開設綜合性體育課程，拓展不了學生的視野[7]。目前，我國高職院校體育在課程結構上還存在較大的不足。學校的單一課程無法滿足各種類型學生需要，現有體育課程缺乏適切性的原因是學校不能在學生學需要的東西和他們所體驗的世界的性質之間建立起有意義的聯系，當這種有機聯系被人為分離開后，必然導致學生對學習的不滿、冷淡，最終將導致學習的失敗。行動導向法強調“以學生為中心”，在學習的過程中，教師能夠直觀的觀察到學生的各種學習態度，可以及時地調整不利于學生的課程結構，提高學生上課的積極性并掌握知識，培養出高素質的人才。行動導向法符合課程改革的發展趨勢。

3.2 順應當前我國體育與健康課程新標準

新的體育與健康課程的目標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，在體育教學中要促進學生的身體、心理、社會適應能力等方面得到全面的發展。行動導向法重視學生的主體性，提倡手心腦并用進行學習，注重學生合作學習，發展學生創新性思維，將其用在體育教學，是具有實際運用價值的、是可行的。

3.3 符合學校體育教學的基本任務

我國學校體育的基本任務是：增強學生體質，促進學生身心健康。在學校體育課基本上一周一次，再加上學校基本上都是以行政班來上體育課，學生的個體差異大，需求也各不同，很難在體育課中達到學校體育的基本任務。行動導向法運用在體育教學上，其本身就具有高度的靈活性，通過教師的引導，激發各小組的競爭性，提高小組內的合作性，調動學生學習興趣，提高學生的積極性，使每個學生都參與學習，都能夠得到鍛煉。根據學校學生的情況，把行動導向法運用在體育教學是有必要的。

3.4 促進學生提高體育能力和社會適應能力

傳統“灌輸式”的教學方法，學生被動接受知識，不會學到真正的知識。而行動導向法的教學過程中，在教師引導激勵下，學生上課積極主動性高，學生帶著問題邊學邊動邊思去參與學習，課堂中充分發揮了學生主體的作用，使學生快速掌握、運用技能。隨著社會的發展和人們工作、生活方式的改變，人與人之間的互信、合作能力越來越難，而行動導向法，倡導的是小組學習，小組間的不同觀點的競爭，促進學習小組內的合作，使學生在合作中、競爭學習中接受知識，同時行動導向法形式靈活、方法多樣，將行動導向法融入到現代體育課中，使學生在挑戰各種困難中提高身心素質，在協同解決問題中增強社會適應能力。

3.5 改變傳統的師生關系

在學校體育課普遍存在不被學生重視的現象，覺得體育課可有可無，和自己所學的專業知識毫無關系，自己這么年輕身體也肯定沒問題，且有些體育課也比較煩悶，學生愛理不理的，除上體育課與教師有所接觸外，與教師的溝通基本處于零的狀態，再加上傳統的教學模式教師與學生之間也只是傳與受的關系，屬于單向傳遞信息的狀態，教師在學生心目中始終是距離遠，使學生產生了逆反心理，對教師產生排斥。行動導向法的教學過程是動態的，教師與學生之間是互相交流的，這種邊學習邊討論的教學互動，使教師與學生之間不斷地進行交流，拉近了師生之間的距離，進而使教師在學生心目中樹立良好的形象，與教師交心交友。行動導向法可以改變傳統的師生關系，使師生關系更融洽、更平等。

4.行動導向法在體育教學中應用的建議

4.1 適當引入，結合實際

行動導向法具有較高的實用性和價值，對于現代社會人才的培養也具有極為重要的意義。建議有關部門和體育教師采取相應的措施，將行動導向法運用到體育教學中，如：召開行動導向法體育教學研討會，得到社會、學校、教師的重視；

聘請對行動導向法有深層次研究的專家為教育工作者傳授經驗，并為學生授課或開講座；可以先讓部分班級嘗試體育教學引入行動導向法，實踐后取其優點去其糟粕，然后再大面積實行。

4.2 正確認識，發揮作用

事物都是一分為二的，我們在看到行動導向法的優勢，也不能忽視其劣勢：行動導向法對教師的要求高，教師需做大量前期工作：了解任務背景、了解學生能力、先行實驗等，教師還需要靈活處理問題，同時對個人的成績作出評估也比較困難；學生要承受大量轉嫁的壓力和相應的責任；成本高，對道具、場地、器材等要求比較高。當然這種教學方式并不是在任何情景下都適用，教師必須根據教學內容和學生的實際情況，與其他教學方法配合使用。根據行動導向法的劣勢，可以借鑒專家提出的改良策略：創新理念，本土化；針對學生的心理特征和知識基礎進行課程準備；選擇合適的、成本低的道具。

5.結論

任何新生事物的出現都是有歷史必然的因素，行動導向法以其先進的理念而被廣泛推廣。對行動導向法進入學校成為體育教學的一部分進行探討，有助于體育教學走出傳統的教育模式，使課程改革有重大的突破。行動導向法的引入，既順應了當前我國體育與健康課程新標準，又符合高職院校體育教學的基本任務，還有助于提高學生的積極性，活躍了體育教學氛圍，改變傳統的師生關系，同時提高教師教學科研能力，也提高學生的綜合能力。綜上所述，在體育教學中運用行動導向教學法具有必要性、可行性，適合在學校體育教學中推廣行動導向教學模式。

[1] 徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006，（4）.

[2] 彭高宏.行動導向法在汽車空調實訓教學中的應用[J].科技信息，2009，（31）.

[3] 劉麗.淺談行動導向法的實施[J].林區教學，2011，（7）.

[4] http://wenku.baidu.com/view/5f03b38884868762caaed57e.html

[5] 王艷萍，孫義艷.職業道德教育中“行動導向法”模式探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2009，（10）.

[6] 王春艷，羅清萍.“行動導向法”在高職德育課教學中的應用[J].武漢職業技術學院學報，2011，（4）.

[7] 劉克寬.新建本科院校教學管理機制探求[J].中國高等教育，2008，（10）.

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