非語言交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用

單昱

（長春大學(xué)，吉林 長春 130022）

教師要在教學(xué)中完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，離不開教學(xué)語言。但我們往往強(qiáng)調(diào)了言語的表達(dá)，卻忽略了非言語對課堂教學(xué)的影響。美國一項研究表明：在情感溝通交流方面，90%以上的信息來源于聲音的高低和人們的面部表情，即非語言交際來傳遞的。可見，一堂成功的課，應(yīng)是言語表達(dá)和非語言表達(dá)的有效結(jié)合。

一、非語言交際的定義

非語言交際，就是通過使用不屬于語言范疇的方法來傳遞信息的過程。美國馬蘭德羅和拉里巴克在《非語言交際》中也認(rèn)為：“非語言交際是不說話的交流。”它包含手勢語、體態(tài)語、副語言等。在英語課堂教學(xué)中充分利用非語言交際，有時候可以達(dá)到事半功倍的效果。教師可以通過“察言觀色”及時調(diào)整自己的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)姆钦Z言交際可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的智慧，使教學(xué)雙方氣氛和諧，師生情感融洽。

二、非語言交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、神態(tài)語的應(yīng)用。面部表情的運(yùn)用：面部表情是心靈、思想、神經(jīng)的顯示屏幕。面部表情的細(xì)微變化能迅速敏捷、比較真實地反映情況、傳遞信息。教師常帶微笑，以親切、和藹、熱情的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，無疑能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)新單詞時，面部表情也有它獨(dú)特的功效。如：教學(xué)“cry、smile、happy、sad”等單詞，由于這幾個詞都表達(dá)人的某種情緒，教師可以充分利用面部表情的夸張變化來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這些單詞。眼神的運(yùn)用：眼睛是面部表達(dá)情誼最豐富的渠道。作為老師，上課時也要充分發(fā)揮眼神的作用。不僅要正視學(xué)生，而且要給教室里前前后后、左左右右的每一個學(xué)生一定的目光掃視。這既是維持學(xué)生秩序，督促學(xué)生聽講的一種藝術(shù)，也是尊重學(xué)生的一種表示。故上課時，我們就要充分發(fā)揮眼神的作用，在學(xué)生膽怯時，用眼神送去鼓勵；學(xué)生成功時，贊揚(yáng)的眼神應(yīng)如期而至；學(xué)生走神了，提醒的目光更應(yīng)該伴其左右……高興時，眉飛色舞；詢問時，親切和藹……

2、手勢語的應(yīng)用。指示性手勢語——教師運(yùn)用事物或圖畫進(jìn)行教學(xué)時，常結(jié)合手勢語幫助提問。例如：在教“What's this?”時，指近物；教“What's that?”時，指遠(yuǎn)物；指著自己的衣服或可能帶有的教具，教“This is a map，bag…，”。這類手勢語的特征是所指事物作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，它的活動雖然簡單，但也有其特點(diǎn)：即所指對象必須為全體學(xué)生所明了。

演示性手勢語——此類手勢語演示出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。如：教師在講解“shake hands”的意思時，做一個握手的動作，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會；在講解漸進(jìn)語( Progressive Words)時，教師一邊說“Every mornrning I get up at six.l brush my teeth.l wash myface”，一邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達(dá)到學(xué)生自說自演。如此教、學(xué)、演三者密切配合可加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。

指揮性手勢語—-此類手勢語的特征在于指揮學(xué)生活動，用以在教師的指揮下演示教學(xué)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降；讓學(xué)生站起來回答問題，可以手心向上，示意學(xué)生起立(stand up)；請學(xué)生坐下手心向下?lián)]動，示意學(xué)生坐下(sitdown)；右手手掌豎起示意學(xué)生發(fā)言前舉手(handsplease)……教師運(yùn)用指揮性手勢語可以使學(xué)生輕松愉快的接收信息。

象形性手勢語——這類手勢語的特征在于可以形象的表達(dá)教師想要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或情感。例如，描繪“roundface”可兩手環(huán)臉作球狀；描繪“l(fā)ong hair”可用手從頭上劃至腰上部；學(xué)生在英語會話中告訴老師他明天要去參加一項比賽，教師可以用手打出“V”字狀來表示“祝你成功”。學(xué)生心領(lǐng)神會，肯定倍受鼓舞；學(xué)生回答對了問題，教師豎起大拇指表示“How great you are!/Very good！/Excellent.(你真棒！)”。

3、軀體語的應(yīng)用。軀體語言是體態(tài)語的重要組成部分。譬如：學(xué)習(xí)“Cleanthe desk. Sweep the floor.”這兩個句型。這兩句中“clean、sweep、floor、desk”幾個單詞本身比較難，學(xué)生不容易掌握，反復(fù)機(jī)械地朗讀一定會讓學(xué)生厭煩。這時，老師就可以充分發(fā)揮身體語言的作用，邊演示掃地、擦桌子的動作，邊教學(xué)句子。學(xué)生在身體語言的輔助下，對句子的意思一目了然。同時，老師還可以邀請學(xué)生跟老師一起邊說句子邊做動作，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來，真正實現(xiàn)了在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，學(xué)得不亦樂乎。

三、非語言交際在英語教學(xué)中的作用

1、具有形象性，學(xué)生更容易接受。非語言交際能把抽象的東西具體化，可以使單詞、字母和現(xiàn)實生活中的實物聯(lián)系起來，這樣學(xué)生更容易記憶。例如：在教jump這個單詞時，教師可以做出跳的動作，學(xué)生便很輕松很深刻地記住了這個單詞。教授句子以及文章也是如此。如：當(dāng)教師先做運(yùn)球動作，然后作單手肩上投籃動作，一邊做一邊說：”I'm playing basketball.”學(xué)生立刻便能領(lǐng)會這句話的意思。

2、可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以把枯燥的語言用一些生動的表情和動作表達(dá)出來，把教材的內(nèi)容融入到實際生活中。例如在學(xué)“Could you help me?”時，教師可以先準(zhǔn)備一個箱子，用手指著箱子邊朗讀：This is a box.（指著紙箱）The box is heavy.(抱著紙箱顯示特別吃力的樣子)Can you carry it?Could you take it to the office?(指著一名學(xué)生和紙箱)這比課本中的原句“Could you take this box to the office?”更容易讓學(xué)生理解記憶。

總之，非語言交際是語言交際的重要補(bǔ)充形式，非語言交際能傳遞語言交際難以表達(dá)的事物、意念、情感，具有特殊的交際功能。因此，非語言交際在英語課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用，為英語教學(xué)和研究提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的天地。作為一種教學(xué)手段，教師應(yīng)該有意識恰如其分地用好非語言交流手段，突出“啞語”達(dá)到無聲勝有聲，與有聲語水乳交融服務(wù)于英語教學(xué)的目的。