非語言交際在英語教學中的應用

單昱

（長春大學，吉林 長春 130022）

教師要在教學中完成“傳道、授業、解惑”的任務，離不開教學語言。但我們往往強調了言語的表達，卻忽略了非言語對課堂教學的影響。美國一項研究表明：在情感溝通交流方面，90%以上的信息來源于聲音的高低和人們的面部表情，即非語言交際來傳遞的。可見，一堂成功的課，應是言語表達和非語言表達的有效結合。

一、非語言交際的定義

非語言交際，就是通過使用不屬于語言范疇的方法來傳遞信息的過程。美國馬蘭德羅和拉里巴克在《非語言交際》中也認為：“非語言交際是不說話的交流。”它包含手勢語、體態語、副語言等。在英語課堂教學中充分利用非語言交際，有時候可以達到事半功倍的效果。教師可以通過“察言觀色”及時調整自己的教學。恰當的非語言交際可以激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，啟迪學生的智慧，使教學雙方氣氛和諧，師生情感融洽。

二、非語言交際在英語教學中的應用

1、神態語的應用。面部表情的運用：面部表情是心靈、思想、神經的顯示屏幕。面部表情的細微變化能迅速敏捷、比較真實地反映情況、傳遞信息。教師常帶微笑，以親切、和藹、熱情的姿態出現在學生面前，無疑能使學生產生良好的心理狀態，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，獲得最佳的學習效果。在教學新單詞時，面部表情也有它獨特的功效。如：教學“cry、smile、happy、sad”等單詞，由于這幾個詞都表達人的某種情緒，教師可以充分利用面部表情的夸張變化來幫助學生更好地學習這些單詞。眼神的運用：眼睛是面部表達情誼最豐富的渠道。作為老師，上課時也要充分發揮眼神的作用。不僅要正視學生，而且要給教室里前前后后、左左右右的每一個學生一定的目光掃視。這既是維持學生秩序，督促學生聽講的一種藝術，也是尊重學生的一種表示。故上課時，我們就要充分發揮眼神的作用，在學生膽怯時，用眼神送去鼓勵；學生成功時，贊揚的眼神應如期而至；學生走神了，提醒的目光更應該伴其左右……高興時，眉飛色舞；詢問時，親切和藹……

2、手勢語的應用。指示性手勢語——教師運用事物或圖畫進行教學時，常結合手勢語幫助提問。例如：在教“What's this?”時，指近物；教“What's that?”時，指遠物；指著自己的衣服或可能帶有的教具，教“This is a map，bag…，”。這類手勢語的特征是所指事物作為教學內容和目標，它的活動雖然簡單，但也有其特點：即所指對象必須為全體學生所明了。

演示性手勢語——此類手勢語演示出教學內容，幫助學生理解。如：教師在講解“shake hands”的意思時，做一個握手的動作，學生馬上心領神會；在講解漸進語( Progressive Words)時，教師一邊說“Every mornrning I get up at six.l brush my teeth.l wash myface”，一邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達到學生自說自演。如此教、學、演三者密切配合可加深學生對學習內容的印象和理解。

指揮性手勢語—-此類手勢語的特征在于指揮學生活動，用以在教師的指揮下演示教學。例如，在訓練學生朗讀時，讀升調的地方，手往上提；讀降調的地方，手往下降；讓學生站起來回答問題，可以手心向上，示意學生起立(stand up)；請學生坐下手心向下揮動，示意學生坐下(sitdown)；右手手掌豎起示意學生發言前舉手(handsplease)……教師運用指揮性手勢語可以使學生輕松愉快的接收信息。

象形性手勢語——這類手勢語的特征在于可以形象的表達教師想要表達的教學內容或情感。例如，描繪“roundface”可兩手環臉作球狀；描繪“long hair”可用手從頭上劃至腰上部；學生在英語會話中告訴老師他明天要去參加一項比賽，教師可以用手打出“V”字狀來表示“祝你成功”。學生心領神會，肯定倍受鼓舞；學生回答對了問題，教師豎起大拇指表示“How great you are!/Very good！/Excellent.(你真棒！)”。

3、軀體語的應用。軀體語言是體態語的重要組成部分。譬如：學習“Cleanthe desk. Sweep the floor.”這兩個句型。這兩句中“clean、sweep、floor、desk”幾個單詞本身比較難，學生不容易掌握，反復機械地朗讀一定會讓學生厭煩。這時，老師就可以充分發揮身體語言的作用，邊演示掃地、擦桌子的動作，邊教學句子。學生在身體語言的輔助下，對句子的意思一目了然。同時，老師還可以邀請學生跟老師一起邊說句子邊做動作，學生的積極性一下子被調動起來，真正實現了在玩中學，在樂中學，學得不亦樂乎。

三、非語言交際在英語教學中的作用

1、具有形象性，學生更容易接受。非語言交際能把抽象的東西具體化，可以使單詞、字母和現實生活中的實物聯系起來，這樣學生更容易記憶。例如：在教jump這個單詞時，教師可以做出跳的動作，學生便很輕松很深刻地記住了這個單詞。教授句子以及文章也是如此。如：當教師先做運球動作，然后作單手肩上投籃動作，一邊做一邊說：”I'm playing basketball.”學生立刻便能領會這句話的意思。

2、可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。教師可以把枯燥的語言用一些生動的表情和動作表達出來，把教材的內容融入到實際生活中。例如在學“Could you help me?”時，教師可以先準備一個箱子，用手指著箱子邊朗讀：This is a box.（指著紙箱）The box is heavy.(抱著紙箱顯示特別吃力的樣子)Can you carry it?Could you take it to the office?(指著一名學生和紙箱)這比課本中的原句“Could you take this box to the office?”更容易讓學生理解記憶。

總之，非語言交際是語言交際的重要補充形式，非語言交際能傳遞語言交際難以表達的事物、意念、情感，具有特殊的交際功能。因此，非語言交際在英語課堂教學中具有舉足輕重的作用，為英語教學和研究提供了豐富的內容和廣闊的天地。作為一種教學手段，教師應該有意識恰如其分地用好非語言交流手段，突出“啞語”達到無聲勝有聲，與有聲語水乳交融服務于英語教學的目的。