以就業為導向的高職大學英語改革探索

辛 悅

（江蘇食品職業技術學院 外語系，江蘇 淮安 223003）

近年來，由于市場經濟的推動以及社會對人才需求的不斷變化，我國各高職院校的工作重心逐步從規模辦學轉移到內涵建設上來。積極開展課程和教學內容體系改革已成為各高職院校教育工作的重點。教育部2006年16號文件明確提出：課程建設與改革是提高教學質量的核心。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。由此可見，“以就業為導向”已成為高等職業教育改革的基本方向。強化學生的職業能力是高等職業教育改革的必然趨勢。英語實際應用能力是高職高專學生職業能力構成的重要組成部分。英語教學已成為高職院校培養現代技術應用型人才的重要標志[1]。大學英語課程是我國高職高專院校為實施英語教學開設的一門公共基礎課。在高等職業教育改革的大環境下，高職大學英語改革也勢在必行。

一、高職大學英語教學存在的問題

目前高職大學英語課程教學存在一些亟待改革的現象。例如，教學重知識輕能力、教材單一、課程教學內容與行業技術應用脫節、教學手段和方法單調、評價體系不完善等，導致學生英語綜合運用能力不能滿足其就業崗位需求。

（一）教學重知識輕能力

由于高職學生相對于本科生而言生源組成較復雜并且英語基礎普遍薄弱，為了夯實學生的基礎，高職大學英語教師大多采用以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的教學模式，教學中習慣灌輸大量的詞匯和語法知識給學生、重點放在訓練學生的閱讀能力上。學生在學習過程中僅僅是對英語語言知識本身進行學習，學生的英語運用能力欠缺。教師偏重知識傳授而輕視了語言技能的訓練，這樣培養出來的學生往往依賴老師，喜歡直接接受教師的講授，缺乏獨立思考能力，也不喜歡表達自己的想法,逐漸學成了啞巴英語[2]。

（二）教材選擇單一

教材選擇是教學過程中的一個重要環節，對學生相關知識的掌握和能力的提高有較大的影響。但目前的高職大學英語教材，偏重于英語詞匯、句法及閱讀等，教學內容的選擇也比較單一，與學生所學的專業結合較少，對學生將來的就業幫助甚微。

往往高職學生大一兩個學期下來就只接觸過一種英語教材，知識面比較狹窄。學生僅僅學到的是基礎語言知識，并且這些英語語言的基礎知識和學生在中學時代所學的英語知識有重復，因此學生的學習積極性不高。

（三）課程教學內容與行業技術應用脫節

由于高職大學英語教學使用單一的教材，而且是許多個專業通用的教材，所選教材并沒有從專業和目標崗位的角度去體現教材的實用性，其教學內容脫離專業教學方向，沒有體現公共課為專業服務的教學目標，高職學生在大學英語課堂上學到的英語知識遠遠不能滿足其未來工作崗位的英語語言要求，導致學生感覺學無所用，有些學生甚至產生厭學情緒。

（四）教學手段和方法單調

高職大學英語教師的教學觀念未能緊跟時代步伐。中國的高職大學英語課堂還是不能完全擺脫以教師講授為主的教學模式，這種方法在某種程度上忽視了學習者的主觀能動性，學生處于被動的學習狀態。課堂上教師和學生缺乏互動，教師受教學計劃和教學進度的束縛往往犧牲師生互動的環節，學生由于害怕說錯往往不敢在課堂上自由表達。即便是課堂上教師利用多媒體設備來播放教學課件，理論上為學生提供了更豐富的信息，但在教學實踐中，由于課件的信息量大，課堂時間有限，課件的內容也只是一閃而過，學生沒有時間去思考和吸收，很容易產生“看完了，也忘完了”的現象。而有些課件也僅僅是課本內容的搬家。很多教師僅僅是扮演了放映員和解說員的角色。由于同一課件可以被許多老師共享，教師們按照同一流程和內容安排課堂教學，長此以往，教師很難形成自己的教學風格，也會對學院整體的英語教學產生不良的影響。

（五）考核制度不完善

很多高職院校對學生的考核仍然存在局限性。期末考試成績的70%加上平時成績的30%不足以對一個學生進行全面的考核。進入高職學習階段,許多學生由于沒有了升學壓力,學習英語僅僅是為了應付考試，有些學生靠原有的英語基礎再加上少量的平時成績，最終總評也能勉強通過[3]。這些學生僅僅把及格定為目標，英語學習缺乏熱情。

所以，通過改革考核評價方式，有效地激發學生的學習興趣、提高英語教學效果迫在眉睫。

二、對高職大學英語改革的探索

高職大學英語教學必須堅持“實用為主、夠用為度”的原則。“實用為主”是指教學內容以實際崗位所必需的知識和技能為主；“夠用為度”是指內容的難度和范圍以實際工作中所需知識和技能水平為標準。高職大學英語課程改革始終要以就業為導向。面對高職大學英語教學的現狀和存在的問題，高職大學英語改革可以從課程設置、教學模式、教材選擇、考核方式以及師資隊伍等方面進行探索。

（一）課程設置

高職大學英語課程應以培養學生實際應用英語的能力為目標，以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。高職大學英語課程設置可以從基礎英語教學和行業英語教學兩個階段入手，根據各高職院校的實際情況將課程內容重新整合。教學要求在加強英語語言基礎知識的同時，更加重視培養學生實際應用英語交際的技能，不再以單純教授英語語言知識為主要內容，而是增加職業的元素，將英語教學與學生所學專業相融合，突出行業特色。行業英語的特點就是緊跟市場、緊貼學生實際，緊密圍繞行業和企業對英語技能的要求，強化就業導向和能力本位[4]。行業英語教學能有效地調動起學生學習英語的熱情，同時也能提高學生的就業能力。教師在教學實踐中要做到從基礎英語教學階段到行業英語教學階段的自然銜接。

（二）教學模式

構建以培養學生職業能力和提高學生基本素質為目標的大學英語教學模式。教學實踐中樹立以學生為中心的教學理念，增強學生學習英語的信心和決心，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，營造和諧的課堂環境和學習氛圍，保持師生之間的平等關系，鼓勵學生用批判的思維方式來學習，敢于對權威理論發出挑戰，抒發自己的意見和想法。課堂是學生和教師見面交流的場所，在課堂上教師要和學生進行互動，教師可以采用多樣化的教學活動，比如課堂游戲、小組討論、即興演講、角色扮演、模擬對話等[5]。課堂上多運用討論式、質疑式的教學方法有利于促進學生自主學習和創新思維，一旦學生的自主學習動機受到教師的激發，學生就會積極地參與到課堂學習中來。教師應該扮演引導者的角色，為學生提供創造性運用語言的機會,培養和提高應用語言的能力。高職大學英語課程改革在教學模式方面要做到融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。

（三）教材選擇

教材是實現教學目標的重要工具。基礎英語教學階段要充分考慮學生現有的知識水平和需求，選用能使學生在“聽、說、讀、寫、譯”方面均衡發展的綜合性英語教材。另外，在選用基礎教學階段的教材時，還要注意在內容上與行業英語所用教材的銜接。行業英語教材的選擇應選用既能突出專業特色又能突出崗位特點的教材，重點訓練學生在本行業領域內的英語交際技能，增強學生的職業能力。由于現在的高職大學英語課程用書多數都是統編教材，其針對性不強，不能滿足學生職業發展的需要，因此各高職院校結合本校不同的專業，開發適合不同專業的大學英語課程校本教材也是非常必要的。在編寫高職大學英語校本教材時，要注重學生的語言能力與就業市場的對接，根據學生所學專業的需要，對英語“聽、說、讀、寫、譯”能力進行不同程度的訓練，比如對于旅游、酒店管理等專業的學生，由于未來的職業需要進行更多的口語交流，教材內容就應體現對學生“聽、說”能力的側重培養；而對于機械、電子等專業的學生，未來的工作更需要能夠看懂產品介紹、機械操作等英文說明，因而教材應多包含一些培養學生“讀、寫、譯”能力的內容。高職大學英語教材的選擇和開發既要保留英語基礎知識又要與學生所學專業進行有機融合，突出實用性和實踐性特點。

（四）考核方式

高職大學英語要改變單一的課程考核方式，要突出考查學生英語的實際應用能力。若每學期僅僅對學生進行一次測試并且測試的目的僅僅是考查學生對書本知識的掌握情況，學生會通過臨時抱佛腳、死記硬背的方式來應付考試，這顯然與高職培養高素質技能型專門人才的目標相悖。而且如果考試內容與學生所學專業的實際應用關系不緊密，學生也自然會失去學習英語的動力和興趣。因此，高職大學英語課程考核方式應將形成性評價（即過程性考核）和終結性評價（即結果性考核）相結合，要求學生只有通過過程性考核才能進入結果性考核。過程性考核成績一般占考核總成績的60%，讓學生由重視考核結果轉變到重視考核過程。考查形式可以靈活多樣，包括開卷，閉卷，筆試，口試等。單一的百分制評價方法不足以客觀的評價學生，教師應緊密結合教材內容，參考學生所學專業將學生的考評范圍擴大，可以將單元考試、期中考試、學習態度、課堂討論、作業、階段論文等多項內容納入期末總評成績中。同時注重對學生聽、說、讀、寫等英語實際應用能力的考查。另外，把獲取相關職業英語能力證書也納入過程性考核中。這樣既有利于提高學生的英語應用能力又有利于提高學生的就業能力。

（五）師資隊伍

加強師資隊伍建設，完善師資結構也是高職大學英語改革的重要舉措。高職大學英語改革要加強雙師型教師隊伍建設。雙師型教師即既有一定專業知識又懂英語的教師。在行業英語教學階段，比如酒店英語、會計英語、計算機英語等，需要教師既能教英語又能懂所教授專業的基礎相關知識，對教師的實踐能力要求比較高，如果教師缺乏相關的專業知識，課堂上只注重對單詞、語法的講解，就很難激發學生的學習興趣，課程改革的效果也會喪失。實際上，許多高職院校的英語教師由于缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，不具備雙師資格。因此，高職院校大學英語改革需要在不斷引進既有深厚的專業理論知識又具備專業技能的高素質人才來擴充師資隊伍的同時還需要加強對英語教師的培訓，可以通過選派英語教師去其他院校或國外交流學習的方式，也可以聘請專家或學者在校內開展各類培訓，同時，還應鼓勵英語教師定期到公司、企業掛職鍛煉，熟悉其運作環節，以便實現教學和市場的有效對接，培養出社會需要的高技能人才，提升學生的就業能力。此外，鼓勵高職大學英語教師和專業教師進行合作教學，努力探索出一條適合本高職院發展的合作模式。

三、結語

我國高等職業教育正在健康、快速、持續的發展。高職大學英語改革還在不斷深入。高職大學英語改革必須始終堅持貫徹高職“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。高職大學英語教學不能是單純的知識傳授，而應該滿足學生未來崗位工作與專業發展的需要。高職大學英語課程體現其職業性和實用性特征已成為改革的趨勢。高職大學英語教師要在改革中不斷探索努力為社會培育出更多的高技能復合型人才，以促進社會主義現代化建設。

[1]張迎雪.高職英語教學存在的主要問題[J].山東商業職業技術學院學報，2003，3（2）：49-50.

[2]李曉紅.影響學生英語口語表達的因素及解決策略[J].教學與管理，2010，（9）：114-115.

[3]陳京麗.高職英語教學考核評價方式探討與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2011，10（3）：86-88.

[4]姜波.高職行業英語改革初探[J].湖南工業職業技術學院學報，2011，11（5）：140-142.

[5]蘇鴦.從課堂教學和實踐實訓環節看高職公共英語教學[J].教育與職業,2012，（11）：123-124.