體育教學與學生個性協同發展的思考

縱艷芳，童 錦

（1.安徽財經大學 體育教學部，安徽 蚌埠233041；2.安徽電子信息職業技術學院 體育部，安徽 蚌埠233000）

1.引言

隨著當代教育的發展，國內外教育界日益重視發展和完善學生個性，經濟發達國家都把發展學生個性列為體育教育教學的目標與任務之一，日本、美國、德國等國家均非常重視在體育教學中發展學生個性。當然，作為發展中國家——中國更應如此[1]?，F代體育教學要注重發展學生的個性，是貫徹黨的教育方針，培養復合型人才的需要。體育教學的對象是不同年齡學生，他們的體力、智力等身心發展水平都是有差異的，為了使他們在德、智、體諸方面生動活潑主動地發展，必須要注重發展學生個性；同時，為了更好地完成體育教育與教學任務，也需要發展學生個性，體育教育使學生在一個生動活潑的環境、氣氛中進行練習，從中發展學生身體，掌握知識技能，培養思想品德，使學生身心健康發展，在這一過程中要動其參加體育之情，在練習中使其感到快樂、舒暢，情感上得到滿足，只有這樣才能培養學生鍛煉能力，并利于終身體育觀念的形成，這是提高教育質量的需要。

2.體育教學在發展學生個性方面的獨特作用

影響個性發展的因素主要是遺傳、教育和社會環境，其中后天的教育是決定性作用的因素。在學校教育中，由于體育教學具有區別于其他學科的特點，即上課課堂空間寬闊；課中的教與學、學與練既是以自身練習為主，又是師生之間、學生之間互相交流與接觸的平臺；課的組織既有分散的個體或小組進行練習與活動，又有全班統一在教師的帶領與指導下的活動與練習，所有這些，表明體育教學在培養學生個性方面起著獨特的、其他教育形式難以起到的作用，無疑對學生個性的發展起重要的作用。

2.1 體育教學能使學生個性得到充分的展示和發展

由于體育實踐課的教學都是在室外，學生身心處于動態中，同時又是在教師指導下，自身從事各種身體活動、游戲、教學比賽等中進行。因此，使學生各種不同的行為、興趣、情緒與動機等，在身體運動過程中，會得到充分的展示和發展，甚至表現出獨特的創造精神和時間能力。同時，體育教學是學生在教師輔導下進行的主體活動。社會心理學家認為“研究個性不能離開活動”，人的個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也和人的意識一樣，產生于活動[2]。體育課堂教學過程中，學生是活動主體，與其他教育活動形式不同的是學生沒有固定在一張課桌前，他們可以在一個廣闊的領域里盡情游戲、奔跑、競賽，他們的個性既可以充分展現出來，同時又能在各項活動中得到充分發展。

2.2 體育教學對學生個性發展起著穩定作用

體育活動是伴隨學生終身的一項活動，從小學到大學一直都有體育課的教學，它與學生的密切程度常常超過其他活動[3]，不但要求學生身體直接參與活動，還要求學生對某一動作方法與要領進行反復多次的練習與體會，使其加深對動作技能的理解，從而建立穩定的動作概念。所有這些，都使身體活動施加給機體感官的刺激，在個性頭腦中引起主觀意識感受，即心理感受，同時也會在個性上形成相關、穩定的心理特征，并能遷移到社會因素刺激中去，因此，對學生個性發展起著穩定而長久的作用。

2.3 體育教學對學生個性發展能起調整作用

體育實踐課的教學，不但是室外的廣闊空間、而且是在師生之間、學生與學生之間的廣泛接觸與交往中進行的，特別是學生之間，既有個體間的交往、又有個體與集體、集體（小組）與集體之間的交往，學生基本上是在開放性的空間交往和人際關系環境中進行學習與活動的，“個性是社會關系的產物”，在體育教學活動中，學生有著較廣泛的社會交往和人際關系[4]。這無疑在客觀或主觀上都起到了提高學生對社會的適應能力和調整學生的個性，使自己得到別人的尊重，以及建立自己的自信與自尊。

3.體育教學中發展學生個性的要求

3.1 善于承認和識別學生的個性，對不同個性給予鼓勵

個性的差異是客觀存在的，所謂人心不同，各如其面。作為體育教師應承認和識別學生個性，允許學生個性的百花齊放，絕不能強求學生個性一致，否則將會壓抑學生個性的發展。比如學生的個性千差萬別，有大膽的、怯懦的、合群的、孤僻的、好動的、愛靜的、喜歡表現的和藏而不露的、好斗的與怕事的等。通常這些個性又都隱藏于他們的優點或缺點之中[5]，同時又都在體育教學中的各項活動與身體練習中充分表現出來。體育教師要善于從每一位學生的優缺點辨認出不同個性，然后有針對性地施加引導和教育，使其逐步形成良好的個性。與此同時，教師還應承認和允許不同個性的存在與發展，對個性鮮明的學生不應用一個模式去強求他們，要允許他們保留那些似乎顯得“不合群”的特點，更不要輕易用“狂妄自大”、“性情古怪”、“輕浮好斗”、“調皮搗蛋”等語言刺激他們。只要是不妨礙他人與集體的，就應根據學生不同的個性，因勢利導采取不同的方式與手段加以引導，使其克短揚長，發展各自健康的個性。

3.2 了解與掌握學生個性差異，有針對性地因材施教

學生的個性差異是多方面的，主要體現在興趣愛好有差異、氣質差異、性格差異和能力差異。

興趣差異：例如有的學生喜愛體育，有的學生不喜愛體育，那么體育教師的任務應該是，對喜愛體育的學生在課堂上注意培養其體育興趣的穩定性和持久性，使其體育興趣能保持到終身體育的修身養性，那些對體育無興趣的學生，需要積極教育引導，科學施教，培養和激發學生體育學習的興趣。

氣質差異：氣質一般分為四類，膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。學生的氣質類型與先天的生物特征相聯系，是較穩定的心理特征，給學生的個性心理特征涂上獨特的色彩[6]。但氣質在后天社會生活環境和教育及實踐活動影響下，是可以改變或被掩蔽的，又具有可變性。每一種氣質類型的學生都可以在后天良好環境和教育下，在社會實踐中成為品德高尚、學識豐富、貢獻卓越的人。也可以在不良影響下成為一事無成、品德低劣的人。不過，每一種氣質類型的不同特點又都蘊藏著積極或消極的性格特征發展的可能性。并且，氣質的不同特點對于學生的實踐活動的方式和特點有著一定影響。每一種氣質類型都有其積極的一面，又有其消極的一面，體育教師的任務就是發揚其個性（氣質）方面的長處，克服其個性方面的短處，使個性得到充分的發展和完善；

性格差異：性格分為外向型和內向型，性格差異主要表現在性格特征的諸方面，如開朗熱情，還是孤僻冷漠；是刻苦認真還是粗枝大葉；是謙虛謹慎還是驕傲自滿等[7]。作為性格類型本身，并無好、壞可言，性格差異并不決定學生的生活實踐的方向、社會價值和成就高低。為此，體育教師在體育教學過程中，應全面了解學生的性格類型，把握住他們性格發展的方向，對于提高學習成效，對于培養良好個性品質具有重要意義。

能力差異：對待學生的體育能力差異，教師更應該因材施教。對體育有特長、身體素質好的學生，教師應對他們提出更高的目標要求，使他們的特長得到發揮、體力得到發展。而體育能力差的學生，則要重點培養他們體育活動的基本能力，通過合適的教法與手段，引導他們學用結合，獨立聯系，有步驟、有重點的進行。

3.3 辯證處理統一要求與發展個性的關系

由于體育教學自身的特點，教學中大多數的活動與練習，是在教師統一指揮與輔導下踐行的。例如，隊列、隊形操練，就是要求動作統一、步調一致，還有徒手操、太極拳動作也是有一定的統一規格。但教師絕不能因為這樣，就忽視學生個性的發展，而應在不影響教學目標實現的前提下，一方面教師要鉆研教材中利于發展學生個性的因素，另一方面允許學生發揮各自的特長和不同的技術風格[8]。例如，田徑的跳躍類項目的起跳腳與助跑的距離就沒有要求統一；還有球類教學比賽，應允許學生在規則許可前提下，根據個人的特長去盡情發揮，靈活運用學過的技戰術，從中發展學生的技戰術特長與個性。則是那些要求非統一不可的動作與練習，也應在生理負荷的安排上既有統一要求，又要允許不同素質、訓練水平的學生有一定靈活度。總之，在教學中應是在統一要求的前提下，允許學生個性的發展和“尖子”學生的成長，但應避免超越現實條件，去追求所謂的個性自由。

3.4 認真鉆研教材，設計新穎的組織教法

為了體育教學過程行動活潑、緊張有趣，引導學生建立正確學習動機與興趣，培養學生堅毅、勇敢、不畏困難，勇于進取的精神，教師要針對學生不同的個性，因勢利導運用教材、教法去引導和發展學生個性。身為“傳道、授業、解惑”的教師應認真挖掘教材內在的魅力和專心探究新穎、有趣、實效的施教方法[9]。同時，還要及時收集、掌握教學刺激對學生個性發展影響的信息反饋，及時調整教法手段和學生心理，使教法更加合理化，學生身心達到最佳狀態，從而滿足學生學習技能與掌握動作要領的需要，而且還達到增進學生身心健康和完善學生不同個性的需要。

[1]曹明珠.體育教學中如何培養學生的個性[J].體育教學，1997，（4）.

[2]曲宗湖，楊文軒.現代社會與學校體育[M].北京：人民體育出版社，1999.

[3]曲宗湖，等.學校體育教學探索[M].北京：人民體育出版社，1999.

[4]盧元鎮.中國體育社會學[M].北京：高教出版社，2000.

[5]王青禾.高校體育中要注重培養和發展學生的個性[J].武漢體育學院學報，2000，（6）.

[6]全國體育學院教材委員會編.運動心理學[M].北京：人民體育出版社，1999.

[7]馬啟偉，等.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，1996.

[8]陳梓林，等.試論體育教學中的個性發展教育[J].長沙電力學院學報，2001，（3）.

[9]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京：北體大出版社，2001.