大學英語教學中語篇教學與寫作能力的培養

吳宏

（信陽農業高等專科學校，河南 信陽464000）

大學英語教學中語篇教學與寫作能力的培養

吳宏

（信陽農業高等專科學校，河南 信陽464000）

本文從大學英語教學中語篇教學的實際出發，并結合英語語篇結構的特點，闡述了語篇教學對英語寫作能力的培養和促進作用。

大學英語教學；語篇；語篇教學；寫作能力；培養

寫作能力作為反映學生交際能力的一個側面，已經明確列入大學英語教學的培養目標之中。然而，就目前四、六級英語測試結果和各種考試調查結果來看，學生的英語寫作水平還普遍很低，未能達到《大學英語教學大綱》規定的基本要求[1]。因此，一直作為教學中的一個薄弱環節的寫作教學愈來愈受重視。圍繞如何改進大學英語教學、提高學生的寫作水平這一問題，廣大英語教師進行了積極的探索與嘗試。結合自己的教學實踐及對寫作教學的認識，筆者認為在精讀教學中進行語篇分析，把寫作知識的傳授與寫作能力的培養貫穿于閱讀教學中十分必要。這樣不僅對培養學生的寫作能力頗有益處，而且還能提高精讀教學的質量和效果。

一、英語寫作教學的現狀

《大學英語教學大綱》雖然對寫作能力的要求低于閱讀的；要求，但這并不意味著寫作就不重要。然而，從目前的大學英語教學來看，依然廣泛存在“重閱讀、輕寫作”的現象。由于課時有限，寫作訓練只能穿插在精讀課上進行。而精讀課內容多，信息量大，教師要在一周四學時內完成一個單元的精讀、兩個單元的聽力，并要附帶檢查泛讀及快速閱讀練習，這本身就很緊張，自然也無暇顧及寫作教學。即使在處理精讀課本中的寫作練習時也是蜻蜓點水，一帶而過。再加上一、二級階段學生學習較為被動，寫作訓練又少，寫作對學生來說也不過是紙上談兵。

寫作能力的培養是一個循序漸進的積累過程，很難通過短期強化訓練見成效[5]。為此，部分院校為追求四級考試通過效能，把教學重點放在詞匯結構和閱讀理解上，忽視寫作技能的培養，只是在臨考前才采取應急措施。例如，采取猜題的方式，讓學生背誦幾篇范文來應付考試；或背誦幾個作為段首和結尾的句子，無論遇到什么樣的題目，都可以拿來套用，其結果可想而知。近幾年來，鑒于大學英語四、六級考試本身的改革，再加上設定了作文最低分不低于六分的標準，寫作教學日漸引起廣大教師的重視。但對于非英語專業的學生來講，不可能為其專門開設寫作課，寫作知識的傳授與技能的訓練只能寓于精讀教學之中。這就要求我們改進精讀教學，使閱讀與寫作能力的培養成為相互協調、相互促進的統一體。

二、語篇教學的內容與特點

語篇是指“任何長度的，在語義上完整的口語或書面語”（Halliday&Hasan）。它即包括“話語”（discourse），也包括“篇章”（text）（胡壯麟，1994）。它不只是一連串句子和無序的結合，而是一個結構完整、功能明確的語義統一體[3]。語篇還要求詞句之間在語言形式上具有粘連性（cohesion），在語義上具有連貫性（coherence）[4]。這里所指的語篇是篇章，具體地說，也就是我們的精讀課文。

語篇教學又稱語篇分析教學。它以語篇為基本單位，從語篇的整體出發，對文章進行分析理解和評價。在大學英語教學中，語篇教學包括引導學生分析文章的組織結構、掌握文章的主題并了解主題的展開方式。通過對不同體裁的文章進行語篇分析，從宏觀角度理解課文的層次、段落及段落的聯系，以達到對整篇文章全面、正確的理解[2]。

傳統的大學英語精讀教學一直把重點放在詞匯、語言點和句子上，對課文進行逐字逐句的講解、翻譯。這樣一來，學生看到的不是整篇文章，而是一個個被分割開來的句子。這種以語言結構為重點，停留在詞、句分析的精讀教學只能說是完成了句子水平上的語言教學。《大學英語教學大綱》（修訂本）對教學目標的闡述是 “培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能夠用英語交流信息。不僅要求順利閱讀，而且要求聽懂英語并用英語進行口頭或筆頭表達”。《大綱》將聽、說、寫、譯列為同一層次，旨在全面提高學生的聽、說、寫、譯綜合能力。因此，在我們的精讀教學中，應在打好語言基礎的同時，對精讀課文進行語篇教學，提高學生在語篇水平上的分析和應用語言知識的能力，引導學生在謀篇布局、語篇連貫、思想表達等更高層次上寫作技能的學習與培養，從而提高其英語寫作能力。

語篇教學雖著眼于培養學生從語篇角度獲取信息的能力，但并不忽視語言本身的教學。它圍繞語篇的整體內容進行詞句辨識和語言點分析，力求幫助學生在全面理解文章內容的基礎上去了解文章的結構形式、組織方法及作者的思維模式，從而逐步培養學生的邏輯思維能力，在提高其閱讀分析能力的基礎上訓練學生的寫作能力。

三、語篇教學有助于學生的寫作能力

《大學英語》精讀教材所選文章內容豐富、結構嚴謹且體裁多樣。在精讀教學中，引導學生對課文的篇章結構進行分析，不僅對理解課文內容有好處，而且對寫作能力的培養也十分有益。我們知道，一篇好的文章是由若干個緊扣文章主題的段落組成的，而每個段落一般都有一個主題句，都是圍繞一個中心意思展開的。因此，在分析課文時，應先引導學生找出或總結整篇文章的主題，然后根據課文結構列出提綱，找出各段的主題句或概括段落大意。這是語篇分析的基本技巧，也是學生學習寫作的基本步驟。學生在確定文章主題、分析文章組織結構的同時，也了解了一些寫作知識，掌握了一定的寫作技巧。這時教師可不失時機地為學生提供寫作實踐的機會，如對精讀課文進行縮寫或改寫等。這樣即鞏固了精讀課所學的內容，又把語篇分析時所涉及的寫作知識加以實際應用，使精讀課與寫作得到有機的結合。

此外，邏輯聯系是連句成段、連段成篇的主要手段。在分析課文時，還要引導學生注意作者是如何將一個個孤立的句子作和在一起形成段落，前后呼應，承上啟下，使文章意義連貫的。通常說來，句子或段落間的邏輯聯系是由一些過渡詞語來承擔的。那些表示事物發展時間順序詞：then，first，at once，after that，at the same time，later，meanwhile，next before，after a while等；表示概括總結的詞：in conclusion，in short，to sum up，in a word，on the whole，all in all，in brief，thus等；表示列舉說明關系的詞：namely，for example，for instance，for one thing，for another，to begin with等；表示比較、對比關系的詞：in the same way，but，however，similarly，likewise，conversely，nor,rather than，whereas，on the one hand，on the other hand，on the contrary，by comparison，instead，unlike，differentfrom，in spite of等；表示因果關系的詞：because（of），for，owing to，thanks to，result from，due to，on account of，therefore，as a result等。這些詞語，就是連句成段、連段成篇的標志。掌握這些連接手段的用法及它們在上下文中所起的作用，不僅可以幫助學生了解作者的思維模式，培養邏輯思維的能力，還可以為學生的實際英語寫作奠定語篇上的基礎。

當然，要培養學生的寫作能力，提高其寫作水平，僅僅依賴于語篇教學是遠遠不夠的。但作為一種教學手段，語篇教學無疑對發展學生的語言技能能起積極的促進作用。而且，根據目前大學英語教學實際情況，將寫作教學融于精讀課中，形成閱讀、作文一條龍的訓練，語篇教學不失為一種切實可行的教學方法。

（注：本文屬于2011年度河南省社科聯、河南省團經聯調研課題“英語翻譯教學中評價作用的實證性分析”的階段性成果，項目編號：SKL-2011-1228）

[1]大學英語教學大綱（修訂本）[Z].上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，2008.

[3]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海教育出版社，1994.

[4]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海外語教育出版社，1999.

[5]孫麗.英語寫作[M].上海外語教育出版社，1997.