大學生職業生涯輔導模式的構建
——以S高校為個案

彭雪華

（西南石油大學 人事處，四川 成都610064）

大學生職業生涯輔導模式的構建
——以S高校為個案

彭雪華

（西南石油大學 人事處，四川 成都610064）

通過對S高校的實地調研，文章呈現出該校職業生涯輔導工作存在的問題，進而從職業生涯教育現狀和大學生的實際需求出發，提出了大學生職業生涯輔導的階段性實施模式，針對職業探索期、職業準備期、職業實踐期和效果評估期進行各有側重的職業生涯輔導。

職業生涯；階段性；輔導模式

職業生涯輔導乃是從職業指導演變而來。職業生涯輔導是有組織、有計劃、有步驟地幫助個體在客觀分析自我特征和環境的基礎上，樹立職業規劃意識，確立職業發展目標，培養職業技能，提升職業素養，從而促進個體職業生涯發展的系列活動。[1]對大學生進行職業生涯輔導，對于實現學校人才培養和社會需求之間的有效溝通，促進高等學校教育質量的提高和人才培養模式的改革，以及滿足學生個體發展的需要方面，都具有非常重要的現實意義。但是問題也很多，本文試以S高校為例，分析相關問題。

一、我國高校職業生涯輔導的現狀調查

為了對大學生職業生涯規劃及輔導的現狀有一個詳細的了解，以便提出有針對性的建議，筆者選擇了具有代表性的S高校進行調研。本次調查的對象是S高校一至四年級的全日制本科生，共涉及23個學院，涵蓋了文、理、工、醫四個學科門類。隨機發放問卷800份，收回689份，回收率為86.13%，有效問卷638份，占79.75%，同時，還對相關學生和教師進行了深度訪談。調查結果如下：

（一）大學生對職業生涯規劃的了解程度

據調查，11.3%的學生沒有接觸過職業生涯輔導，其中還包括6.3%的大三學生和7.4%的大四學生。了解職業生涯教育的學生中，只有50%左右的學生是通過學校宣傳接觸的。在接觸過職業生涯規劃的學生中，僅有4.9%的學生對此非常了解，而高達60.8%的學生只是一般了解，以上都說明學校還需加大職業生涯規劃方面的宣傳和教育力度。

（二）大學生對自我的認識及職業規劃情況

總體上講，大學生普遍缺乏清晰的自我認識和詳細的職業生涯規劃。據調查，7.0%的學生清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢，50%的學生有明確的擇業方向。61.6%的學生參加過社會實踐活動，但只有20.1%的學生參加的是與專業相關的。只有8.3%的學生對將來從事職業的具體內容“非常了解”，66.9%的學生是“一般了解”，不到20%的學生清楚自己未來三到五年的職業發展道路。

（三）大學生的擇業觀

學生和用人單位之間的相互需求存在一定程度上的錯位。在回答“求職時考慮的首要因素”時，近半數的學生選擇了“興趣愛好”和“報酬高低”，只有15.6%的學生考慮“是否符合職業生涯規劃”。不少大學生在求職時被一些外在和暫時性的東西所吸引，沒有考慮長遠的職業發展道路。而用人單位看重的則是畢業生的職業素養，特別是工作態度、職業道德和職業操守，以及人際關系的處理等。

（四）大學生對學校職業生涯輔導的評價

大學生對學校職業生涯輔導的認可度不高，沒有充分利用學校職業生涯輔導方面的資源。在對職業生涯輔導的滿意度調查中，超過50%的學生感覺一般。在面臨職業選擇困惑時，多數學生是通過網絡解決，只有7.3%的學生去過學校的職業指導中心進行咨詢，不到10%的學生對學校的人才測評及報告解釋的服務滿意，而近50%的學生并沒有接受過此項服務。

（五）大學生對職業生涯輔導的需求狀況

大學生對職業生涯輔導的需求十分迫切，共計96.7%的學生認為有必要開展職業生涯輔導。在回答“您希望得到哪方面的輔導（多選題）”時，學生的選擇排在前三位的依次是：本專業的就業前景（68.5%）、職業生涯規劃（66%）和職業能力傾向測試（62%）。在回答“您對哪些職業生涯輔導方式感興趣”時，最受同學歡迎的是“職業體驗”（75%），其次是“職業生涯規劃課程”（67%）和“職業傾向測評及解釋”（65.7%）。

二、建立職業生涯輔導的階段性實施模式

針對高校在開展職業生涯輔導方面存在的問題，從大學生的實際需求出發，筆者提出了大學生職業生涯輔導的階段性實施模式的初步構想。每個年級的學生，處于不同的年齡階段，有其相應的職業發展任務，高校應充分考慮到他們的身心發展狀況，針對不同年級開展各有側重的職業生涯輔導。

（一）職業探索期

大一為職業探索期。這個階段的大學生職業意識開始萌芽，學校應著重引導學生融入大學環境，介紹專業的發展方向及相關領域對大學生的素質要求，以便確立職業發展目標，從職業發展的長遠角度制訂學習計劃。這一階段的職業生涯輔導可以從以下三個方面開展：

一是引導學生認識自我。自我認識是進行職業規劃的第一步，不同類型的人有不同的發展道路。自我認識是一個很復雜的過程，有必要借助心理測量學科的研究成果，引導學生進行職業興趣、職業能力、職業傾向的測試，使學生在了解自己的性格特征、明確自身優劣勢的基礎上，初步定位個人今后的職業發展方向。

二是加強對學生的專業思想教育。專業指導重點在于引導學生科學認識專業，包括專業培養目標，畢業生的主要去向，專業領域對學生知識、素質和能力的要求。除了通過院系教師的講座，可以邀請本專業有所成就的校友與學生進行面對面的交流，分享他們在專業領域的成功經驗，激發新生對專業的熱情。

三是加強對學生的學業引導。學生的職業生涯規劃，最終都要落實到學業上來。因此，寬厚的基礎知識、嫻熟的專業技能及合理的知識結構是適應社會需求的客觀要求。因此，高等學校必須加強對大學生的學業指導，引導大學生根據社會需求，扎扎實實學好基本知識和專業技能，指導學生根據個人興趣愛好和專業優化組合所學課程。

（二）職業準備期

大二、大三為職業準備期。這個階段的大學生已進入專業學習階段。教師應引導學生探索職業發展方向，并通過實習、兼職等方式進行初步的職業體驗，幫助學生定位個人今后職業發展方向，擬定職業生涯規劃。這一階段的職業生涯輔導從以下三個方面開展：

一是引導學生根據社會需求確立職業發展方向。對學生進行職業生涯輔導要以社會需求為導向。因而，學生的擇業價值取向應該是社會和個人利益的統一，社會需要與個人愿望有機結合。高校在指導學生設計職業生涯規劃時要密切關注社會動向，學會觀察社會，收集信息，預測未來，并根據變化調整職業生涯規劃。同時，作為新世紀有責任感的新一代大學生，不但要適應社會，更要勇于引領社會需要。

二是引導學生做好職業生涯規劃。首先，要跟據個人興趣與能力特長規劃職業生涯。開展大學生職業生涯輔導，必須堅持以學生為主體，綜合考慮個體的性格特征、興趣愛好和能力特長等因素，揚長避短，即按照“擇己所愛，擇己所長，擇己所需，擇己所利”的四項基本原則，進行正確的職業定位[2]。其次，根據所學專業規劃職業生涯。大學生都經過一定的專業訓練，具有某一專業的知識和技能，這是他們競爭的天然優勢，這是指導大學生進行職業規劃的基本依據，如果要完全擯棄專業另起爐灶，無疑會浪費前期投入的成本，無形當中也增加了許多“補課”負擔。

三是鼓勵學生通過實踐環節接觸社會。西方職業理論中的行為理論就認為，個體與環境的作用是相互的，職業經驗在個人的擇業中有十分重要的作用。因此，高校應組織學生到公司實地參觀、學習和實習等，增強學生對真實職業環境的了解，強化職業意識，找出自己欠缺的能力，以便有針對性地充電。

（三）職業實踐期

大四為職業實踐期。這個階段的大學生面臨著就業、升學和創業等多重選擇和困惑，學校應開展有針對性的職前培訓，以引導學生樹立正確的職業觀，更好地實現由“校園人”到“社會人”的轉變，及時調整目標和行動方案。這一階段的職業生涯輔導從以下三個方面開展：

一是引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀。在我國經濟體制轉型期，伴隨高等教育進入大眾化階段，社會提供的就業崗位層次下移和數量加大的現象凸現出來，就業趨勢從“精英”走向“大眾”[3]。為此，必須指導畢業生轉變觀念，確立“胸懷理想，腳踏現實”的擇業觀。畢業生應具備面對嚴峻就業形勢的承受力，更加主動地培養自己的核心競爭力。

二是鼓勵學生進行職業體驗。職業體驗是指引導學生有目的地參加社會實踐、社會調查和行業調查等活動，幫助學生在認識職業世界的同時，也更好地認識自己，形成科學的職業觀和職業期望。學校要積極建設大學生校外實習培訓基地，爭取利用當地的經濟技術開發區、工業園區等，為用人單位和學生搭建資源融通的平臺，使學生的校外實習系統化、深入化和持久化。同時，還可尋求一些正規的職業中介組織，解決大學生多樣化的實踐需求。

三是以創業教育帶動大學生就業。國家也對大學生創業提供了十分優惠的政策，因為創業不但能解決好大學生自己的工作，更重要的是能給社會提供更多的就業機會和崗位，這是21世紀大學生就業的新途徑。高等學校應打破傳統就業觀念，廣泛開展創業教育，對有創業意愿的大學生開展有針對性的項目引導、技能培訓及專家指導等服務。

（四）效果評估期

效果評估是對大學生職業生涯輔導的價值判斷，貫穿于職業探索、職業準備和職業實踐三個時期，具體包括方案評估、過程評估與結果評估。職業生涯輔導成效的評估應做到：[4]

一是評估主體多樣化。評估主體即由誰來評估。大學生職業生涯輔導的特點決定其評估的綜合性和評估主體的多元化，以保證其評估的客觀性。首先，充分引導學生反思，開展自我評估。其次，發動家長參與，家庭是學生生活的重要場所，能更客觀反映職業生涯輔導的成效，同時也有利于家長參與到孩子的職業生涯輔導中來。第三，聽取行業人士意見，行業人士從行業發展的角度，更實際地評價職業生涯輔導。最后，教師在綜合以上評估意見的基礎上，形成學生職業生涯輔導成效的綜合性評價。

二是評估過程全程化。評估過程即什么適合評估。大學生職業生涯輔導評估的全過程即包括在校的學習過程，也包括職業生涯的全過程。在校期間的學習過程評估，是對理念、過程、內容與階段目標的評估。離校后的評估是對職業生涯輔導后顯效果的評估，重點以學生職業生涯發展道路選擇的適宜度，和職業生涯目標的達成為標準。

三是評估手段靈活化。評估手段即如何進行評估。大學生職業生涯輔導內容的豐富性、過程的復雜性和成效的后顯性等特點，都決定了成效評估應采取靈活化的手段，針對具體項目采取相應的評估手段，包括書面考核、小組討論、行業專家鑒定、家長評判和情景模擬等定性或者定量方式。

綜上所述，職業生涯輔導應該貫穿于大學生從入學到畢業的整個過程，是一項系統性的工作，只有通過職業探索期、職業準備期、職業實踐期、效果評估期這一系列輔導，高校才能更好地幫助學生認識自我、科學定位，做出合理的職業生涯規劃。

[1]陳軍.大學生職業生涯教育研究[D].東北師范大學，2006.

[2]吳海英.大學生職業生涯輔導模式探析[D].中國地質大學，2006.

[3][4]王曉三.國外高等學校學生就業指導工作概況與啟示[J].教育與職業，2005，（1）