欠發達地區大學英語聽力教學現狀和對策
——以安慶師范學院為例

楊燁

（安慶師范學院 外國語學院，安徽 安慶 246133）

欠發達地區大學英語聽力教學現狀和對策
——以安慶師范學院為例

楊燁

（安慶師范學院 外國語學院，安徽 安慶 246133）

對地處經濟欠發達地區的安慶師范學院的部分教師和學生進行問卷調查；從學生因素、學校因素、地域因素對安慶師范學院大學英語聽力教學現狀進行了簡要的分析和研究；結合最新的教育部高等教育司編寫的《大學英語課程教學要求》，對多帶班級進行聽力教改試驗，做出以生為本，因材施教、重視師生情感交流，激發學生學習興趣、利用網絡塑造第二課堂的改善欠發達地區大學英語聽力教學現狀的相應對策。試驗結果驗證了此對策的有效性和實用性。

欠發達地區；大學英語；聽力教學：教學現狀；對策

當今社會，英語作為一種交際工具起著越來越重要的作用，而聽力是語言交際中的一項重要的技能，根據美國外語教學法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly（1978）的統計，“聽”在語言交際中所占比例為45%，列聽、說、讀、寫各技能之首[1]。此外，許多學者也認為二語學習一定要從 “聽”入手，如Dunkel（1991）在其著作中曾專門論證了聽力在語言學習中的重要性[2]?？梢娐犃υ诘诙Z言習得過程中也發揮著極其重要的作用，其內化程度也影響著使用者學習其他語言技能。

然而，受傳統的英語聽力教學模式和應試教育的影響，大學英語課堂的聽力教學一直是英語教學的薄弱環節，特別是在經濟欠發達地區，受客觀條件的制約，問題更為嚴重，以筆者所在的安慶師范學院為例，筆者曾對該校22名英語教師和不同院系598名非英語專業本科生進行了問卷調查，問卷各有15個問題，分別涉及到教師和學生在聽力教與學中面臨的問題。統計結果表明：大多數教師和學生都認為難以通過課堂教學真正地提高英語聽力水平。如何有效提高欠發達地區大學英語聽力教學質量，已經成為大學英語教學亟待解決的課題。

一、安慶師范學院大學英語聽力教學現狀

安慶師范學院為公辦二本院校，大部分英語教師有強烈的歸屬感且教學認真負責。但由于地處地域偏僻的皖西南經濟欠發達地區，從問卷調查和筆者掌握的情況看，教師在大學英語聽力教學過程中也面臨以下困難：

（一）學生基礎薄弱，缺乏學習興趣

安慶師范學院學生主要來自經濟欠發達省份安徽，且大部分來自縣城及以下中學。從問卷調查的結果和筆者平日的教學觀察來看，他們大體具有以下特點：

一是英語基礎薄弱，尤其是聽說水平。在此次問卷調查中，接受統計的學生有495人來自縣城及以下中學，占總人數的82.8%，調查表明幾乎所有農村中學都不重視聽說的訓練，甚至有少數學生表示在中學階段從不做聽力和口語的練習。

二是學習比較刻苦，有學好英語的愿望，但學習聽力的興趣不濃。調查表明，66.5的學生表示對英語聽力學習沒有興趣。大部分學生想把英語學好并將繼續考研，該校歷年考研率在安徽省均名利前茅，不過考研英語不考聽力也造成了學生重讀寫輕聽說、單純為了考級和考研而學英語的功利性思想。

三是同一個班學生水平層次不齊，個體差距大。由于城鄉之間英語教學水平不均衡，小部分來自城市或重視英語的中學的學生已經具備相當不錯的聽說能力，但大部分學生卻心有余而力不足，這也給教師開展聽力教學活動提出了挑戰。

（二）學校教學資源緊張

隨著前幾年的擴招，國內很多高校學生數量急劇增加，欠發達地區高校也不例外，而由擴招帶來的問題在欠發達地區表現的尤為明顯：

一是師生比進一步擴大，自2006~2011年，安慶師范學院學生數從14504人猛增到22503人，增加了55%，而英語教師人數從78人增加到90人，僅增加了15%。由于英語師資不足，絕大部分老師周課時在16~20之間，公共英語教師被戲稱為“上課機器”，再加上論文指導，各種會議等其他工作，工作量之大可見一斑，教師疲于應付日常工作，無暇研究教學，也很少有機會出去進修或培訓，這也在一定程度上影響了自身的業務能力。而且非英語專業教學大多是60人左右的大班教學，師生交互很少，教學效果可想而知。

二是教學資源非常緊張，由于專業的語音教室有限，聽力課只好分單雙周每兩周上兩個學時，在課時如此緊張的情況下如果教師上課只是按照傳統的以教材為中心的教學模式，教師根本無法完成教學任務，因此大多數教師講到哪算哪，甚至一學期只講授三四個單元，這種目的不明確的聽力教學必然導致學生沒有充足的聽力實踐，甚至會挫傷少數英語聽力基礎較好的學生的積極性。

（三）地域偏僻，缺少交流機會

由于地域偏僻，且所在的安慶市僅有該校一所本科高校，這也給大學英語聽力教學帶來了一定的影響：

一是學生無法感受到發達地區英語學習的濃厚氛圍，在一個外國人很少的城市學生沒有什么機會真正使用英語進行交際實踐，也沒有很多其他的可以展示英語能力的舞臺，甚至可預見到畢業后也沒有多少用武之地，因而學習英語特別是聽力和口語的愿望就不是很強烈。

二是學生對外交流少，學習英語需要交流，雖然學校積極開展與外界的交流，與國外數個大學建立了友好學校關系，但是真正能夠讓廣大學生參與的對外交流活動依然很少，甚至跟國內其他大學的學生用英語交流的機會也不多，因而造成了學生學習英語聽說的熱情不高，缺乏學習聽力的興趣。這也嚴重影響到了學生學習英語聽力的效果。

二、改進欠發達地區大學英語聽力教學的對策

2007年修訂的《大學英語課程教學要求》關于聽力部分的一般要求是：“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130~150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧?！盵3]如何改進聽力教學，在欠發達地區的客觀狀況短期內無法徹底改善的情況下，使學生能夠達到《大學英語課程教學要求》中關于聽力部分的一般要求？筆者曾在安慶師范學院某班級進行了聽力教改試驗，摸索出了一定的經驗，取得了不錯的效果，現將具體做法作一簡介，以求教于同行及讀者。

（一）以生為本、因材施教

教師首先更新教學理念，轉變思想，把建構主義學習理論應用在教學中，放棄傳統的“以教師為中心”的教學模式而采用“以學生為中心”即根據學生特點量身定做且不斷改進的教學模式。

具體做法是：新生入學后，筆者并不馬上進入教材講解，而是首先通過招生部門了解學生的高考英語成績，并對學生的基本情況做問卷調查以了解學生的水平和興趣愛好，喜歡的上課方式等，進而安排相應的課堂教學方式和課外練習模式。該班總人數59人，經過查詢高考成績和問卷調查，筆者發現該班學生英語底子較差，很多同學語音基礎薄弱，甚至單詞都不會讀，因此筆者專門花了一定時間在課堂正音，從音標入手，使學生掌握基本的發音規則和連讀，省音等發音技巧，課外也只是布置了發音類或者較容易的如聽數字類的練習。實踐表明，這一做法極大地鼓勵了學生，增強了他們學習英語聽力的信心，也使他們很快地進入到大學英語學習的角色之中。在此后的教學實踐中，筆者又發現，由于其專業需要經常表演的原因，該班學生上課積極性好，喜歡表現，因此筆者特意在課堂上設計與聽力練習相關的豐富的口語活動，鼓勵他們進行小組合作互動，以口語促聽力，反而將聽力練習布置到課外，學生為了在課堂上能夠順利地完成口語表演，在課外也積極地做聽力練習。這種聽說相結合的練習也收效顯著。

（二）重視師生情感交流，激發學生學習興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師?！凹ぐl興趣的方法很多，如：講、聽故事、說笑話、聽英語歌曲等,但最重要的是,教師要為誘發興趣創造一個輕松愉快的學習環境。幫助學生消除緊張畏難心理,使他們對教學活動、內容、方式和方法產生積極的情緒,使學習聽力成為一種自覺愉快的活動?！盵4]因此，雖然課時少，但筆者仍利用業余時間盡可能多的和學生交流，在該班新生入學第一節課就將手機號碼，電子郵件，QQ號向學生公布，并積極地回答學生提出的疑問，和諧的師生關系不僅使教師收獲了無盡的快樂，學生也因為親其師而信其道，對于聽力課堂充滿期待。

此外在課堂外與學生的交流中，筆者也注意引導學生學習聽力，培養學生學習聽力的興趣，例如筆者每次與學生一起打籃球的時候都會約上學校的美國外教同去，這既增進了感情又練習了聽力，更重要的是提高了學生學習聽力的興趣。再如筆者只要有時間就會參加學校的英語角活動，而且號召學生都去參加，并積極邀請學校的外教參加。實踐證明這些做法都很好地促進了聽力教學。而興趣的培養依賴于良好的師生關系。

（三）利用網絡塑造第二課堂

“語言學習需要大量語言輸入和輸出,并主要通過課外學習來完成”[5]雖然課時較少，但筆者為該班建立了一個英語學習QQ群，自己擔任群管理員，有時間即在群里與學生交流，這無異于又開辟了一個廣闊的學習園地。在這里教師可以和學生共享英文歌曲和電影，可以為學生介紹VOA和BBC并加以評點，可以介紹一些較好的聽力網站給學生，還可以討論聽力中遇到的任何問題。針對學生總體聽力基礎較薄弱，且水平層次不齊的特點筆者還在群里留下難度不一的聽力練習供學生自主選擇使用，這種隱分級教學的方式既有分級教學的優勢也有效避免了分級教學造成的“部分學生的心理適應困難，學生情感、態度和動機等心理因素的波動,緊張的師生關系”[6]等負面感受。在這個第二課堂里，教師徹底轉變角色，成為英語學習的引導者和管理者。而所有接受問卷調查的學生也都表明非常樂意以這種方式和教師交流。

三、結語

近兩年的聽力教改試驗結束后，經統計，該班學生在第一次四級考試中聽力部分平均得分比同專業其他班級高出18%，實踐證明：雖然欠發達地區大學英語聽力教學面臨很多的困難，但只要教師本著以生為本的原則，因材施教，激發學生學習聽力的興趣，同時利用網絡等各種現代化教學手段進行補充，一定能夠改善教學現狀，使學生達到《大學英語課程教學要求》關于聽力部分的一般要求。

（注：本文系安徽省教研項目，項目編號：NO.20100700；校級教研項目，項目編號：NO.044-J10004000024）

[1]W.M.River，M.S.Temperley.A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language[M].Oxford University Press，1978.245.

[2]P.A.Dunkel.Listening in the Native and Second Foreign Language: Toward an Integration of Research and Practice[J].TESOL Quarterly，2001，25（3）：431-457.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.2.

[4]朱忠焰.大學英語聽力教學模式與方法初探[J].外語界，2000，（2）：45.

[5]黃源深.英語學習的功夫主要在于課外[J].外語界，2007，（6）：13.

[6]高照.大學英語分級教學對課堂心理環境影響的實證研究[J].山東外語教學，2010，（2）：56.