教育心理學在高職英語教學上的應用探究

李芳

（武漢軟件工程職業學院 公共課部，湖北 武漢 430205）

教育心理學在高職英語教學上的應用探究

李芳

（武漢軟件工程職業學院 公共課部，湖北 武漢 430205）

本文分析了教育心理學和英語教學的特點，以及高職院校英語教學中存在的學生及教師的心理特點，將教育心理學與英語教學相聯系，系統論述了教育心理學中的重要理論在高職英語教學上積極的指導作用。

教育心理學；高職教育；英語教學

一、介紹

（一）教育心理學

人在生活中與周圍事物相互作用，必然有各種主觀活動和行為表現，這就是人的心理活動，簡稱心理。心理學（Psychology）是研究人和動物心理活動和行為表現的一門科學。而教育心理學則是心理學與教育學相結合的產物，是研究學校教育和教學過程中學生的心理活動規律的學科，可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對各種困難和挑戰，揭示學生掌握知識技能、發展智力能力、形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生學習心理活動和心理發展，從而提高教師教學的科學性和實效性。教師必須具有一定教育心理學基礎知識和基本技能，善于從心理學角度分析教育過程，從心理學角度認識學生心理特點進行教學。

（二）高職英語教學

高等職業教育，簡稱高職，是和高等本科教育不同類型層次的高等教育，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產、服務和管理第一線崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育，是職業教育高等階段，兼具高等教育和職業教育的雙重性。普通高校側重于培養高水平的理論型人才，高職院校則側重于培養高層次的應用型人才。高職教育更強調對職業的針對性和職業技能培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。因此，在教學上更加突出對學生實用能力的培養與訓練。

英語課程是高職學生的基礎必修課。英語作為一門語言，具有龐大的詞匯、完善的語法結構體系、悠久的發展歷史等特點，其教學是一項相當復雜的系統工程。無論是行為的主體之間，即英語教師和學習英語的學生之間，還是主體與教學對象之間，都涉及一些心理學方面的問題。從英語教學的實施與管理、學習者的目標到教師實際教學過程等都涉及心理因素，并以多種形式影響教學者與學習者的心理。因此英語教學很大程度是一個心理過程，和教育心理學密不可分。

在高職英語教學中，如何更好地利用教育心理學理論，真正提高高職學生的語言實用能力，增強其今后的就業競爭率，是每一位英語教師都需要鉆研的問題。

二、高職英語教學中存在的心理特點

（一）高職學生的英語學習心理

隨著高等職業教育的迅猛發展，英語課程作為高職院校的基礎課,對學生語言技能的培養、專業能力的拓展及今后的就業均起著重要作用。但在英語學習上，與普通大學生相比，高職學生的心理存在明顯差異。高職學生以考試的失敗者居多，不少學生自卑感較強，缺乏明確的目標，動力不足，學習興趣不濃厚，態度不端正。由于有的學生中學階段基礎薄弱，對英語有畏難情緒，主觀認為自己語法差，詞匯乏，底子薄，學不好英語。因此，有必要利用教育心理學對高職英語教學的過程進行全面、縝密的審視和反思，分析和把握學生英語學習的心理。

（二）高職英語教師的教學心理

每位教師都有自己的一套教學觀念和方法。有些傳統型教師在心理上認為教學就是“教師教，學生學”，采取填鴨式教學方法，過于重視試卷高分，忽視學生實際掌握與運用。同時，高職英語教育從教材選擇、教案制定及教學要求等方面給教師一個心理暗示——要求較低，學生通過英語應用能力考試，但CET4未做要求。因此部分教師教學心態相對松弛。部分學生本就缺乏動力和壓力，教師若不創造競爭的環境和條件，反而不斷降低要求標準，這種心理上的負面影響對學生的學習熱情起了不可低估的遏制作用。如果僅僅學生缺乏學習熱情，后果并不可怕，因為教師可以幫助并引導他們樹立對學業的正確態度。但如果教師在心理上不重視，沒有教學激情，不探究先進的教學方法，不分析學生心理需求，使本應活潑的英語課堂無趣沉悶，學生實際能力得不到發展，這便是教師的失職。

三、教育心理學理論對高職英語教學的指導作用

把教育心理學理論與實踐教學相結合意味著在科學的基礎上建立教學工作，可以更快獲得教學經驗，增強教學能力，提高教學質量。下面就教育心理學的幾項重要理論論述其在高職英語教學上的指導作用。

（一）羅森塔爾效應

人們對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關懷之情，常會產生意想不到的效應。

美國心理學家羅森塔爾教授作了一個實驗研究，證實這一效應的存在，且揭示了其產生的機制。當教師對學生有更多信心和好感時，學生受到激勵就有更大的進步。反之，如果教師主觀認為學生天生愚笨，學生積極性和創造性就受到壓抑，水平難以發揮。這一現象根據羅森塔爾分析，主要受四個社會教育心理機制所影響：一是氣氛,即對他人高度的期望而產生了一種情感上的支持所造成的良好氣氛;二是反饋,即教師對他所寄予期望的學生,給予更多鼓勵和贊揚;三是輸入,即教師向學生表明對他們抱有高度期望,教師指導他們學習,對學生的問題給予啟發性的回答,并提供極有幫助的知識材料;四是鼓勵,即對所期望的學生教師總給以鼓勵，使其不斷向自己期待的方向發展。

筆者在教學中，運用羅森塔爾效應理論，取得良好效果。例如，筆者所教的幾個班，有些學生有很強學習愿望，但對英語學習缺乏信心，筆者在這些學生的作業本上批注“You really did a great job.”“Well done.”等激勵人心的話，結果這些學生在課堂上積極性提高，成績也逐步提升。又如，筆者在課堂上常對學生講 “Never give up.”“You can make it.”等激勵話語，并鼓勵學生大膽展示自己，常讓學生登臺輪流演講或參與討論等，提高學生的聽說實用能力。而面對不敢說不愿答的學生，筆者會引導其從說一個詞，到說一小句，再說一小段，并對他們一次次進步給予一層層的鼓勵和正面反饋，用指引而非指責，自然而然的讓學生體會到自己的進步，樹立信心。結果這些學生積極性明顯提高，敢說敢聽，能力逐步提升。

總之，在高職英語教學中，這種營造良好氣氛，給予正面反饋，引導啟發學生并不斷鼓勵和肯定學生的方法，對于高職的教育尤為重要。從積極的方面引導、鼓勵、肯定、贊揚學生，才能使學生盡其所能，除去心理負擔的學習和運用語言，提高語言的實用能力。

（二）人本主義學習理論

人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。對人本主義學習理論產生深遠影響的有兩個著名心理學家，即美國心理學家馬斯洛和羅杰斯。人本主義認為，自我潛能才是人性的種子。羅杰斯將該理論應用于教育領域，提出“自由學習”和“學生中心”的觀點。教師要做到：一是真誠。表現真我，沒有矯飾虛偽和防御；二是尊重、關注和接納。尊重學生的情感和意見，關心生，接納學生的價值觀和情感表現；三是移情性理解。了解學生內在反應與學習過程，以學生為中心，教師是其促進者、協作者或伙伴、朋友，學生才是關鍵。

筆者在教學中，多設情境，讓學生主動參與學習中，適時給予幫助支持,讓學生主動發現和解決問題，聽說讀寫譯各方面獲得提高。例如，在英語第一冊Unit 6，關于電視劇的話題，讓學生分組利用課余時間討論喜歡的英美電影或電視劇，制作成幻燈片，在課上小組學習時間，為其他同學推薦。又如，第二冊Unit 2，關于首都的話題，讓學生分組利用課余時間整合對倫敦、巴黎、北京等著名首都城市的了解，在課上介紹這些城市的風土人情和經濟文化等內容。整個過程中，筆者及時給予幫助引導，了解學生學習過程，尊重學生自我體現，接納學生的視角，以學生為中心，充分發揮學生的自我能力，提高了學生運用語言解決實際問題的實用能力，也強化了小組協作的學習優勢。體現了人本主義學習理論強調的“自由學習”和“學生中心”。

（三）艾賓浩斯的遺忘曲線

德國心理學家艾賓浩斯發現，遺忘在學習之后立即開始，且遺忘進程并不均勻。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據實驗結果繪成遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

人的大腦是記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感，練習過的動作，都可成為記憶內容。如英文單詞、短語和句子，和文章內容都是通過記憶完成。“記”到“憶”有個過程，其中包括識記、保持、再認和回憶。很多人學習英語時，只注重當時的記憶，忽視后期保持和再認。這就牽涉到心理學中關于記憶遺忘的規律。艾賓浩斯曲線是根據遺忘速度先快后慢、遺忘量先大后小的規律形成的曲線。教師要按照此規律引導學生學習。1.及時鞏固復習。當天若不及時復習，再復習就要花費較多時間。教師要強調當天學的內容當天復習。2.科學合理的方法。在英語學習中，單調重復易使學生厭煩或疲勞，合理的安排，學習方式多樣可提高學生興趣，提高效率。例如，單詞復習，筆者用英漢雙譯、一詞聯想多詞的形式；課文復述用情境重現和續寫的方法；口語練習用角色扮演（Role Play）、小組討論（Group Discussion）的方法，使學生的積極性得以更好的調動。3.感官集體參與。英語學習為什么特別強調聽說讀寫？原因之一就是要利用各種感官提高記憶效果。據研究，若學生在學習過程中只發揮聽覺作用，只有三成效果；若只視覺參與，只有五成效果；若聽覺、視覺等多種感官參與，將獲得七成到八成效果。因而，教師要通過巧設情境，引導學生動腦動手動眼動口，讓學生多種感官得到充分調動，積極參與到學習探究活動中，解決問題，掌握新知。

除此之外，馬斯洛的需要學說、斯金納的強化論等理論都有極大參考意義，高職英語教師如能科學地將其運用到教學中，將會收到良好效果。

五、結語

教育心理學與英語教學間有著緊密聯系。教育心理學深深影響著教育觀念、課程結構、教學模式、教育評價、考試模式。英語教學工作是一項復雜的系統工程。它因時間、地點、環境、教學對象的不同而變化，但只要教育工作者始終遵循心理學原理和外語教學規律，不斷調整教學方法，將心理學知識運用到教學實踐中，一定能獲得事半功倍的效果。而對于高職院校的英語教育者而言，將教育心理學理論應用于高職英語教學中，將會培養出更多適應社會形勢并擁有高語言技能的實用型人才。

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