提高口腔解剖生理學教學效果的體會＊

范曉梅 薛明明

（內蒙古醫科大學基礎醫學院生理教研室，內蒙古 呼和浩特010110）

提高口腔解剖生理學教學效果的體會＊

范曉梅 薛明明△

（內蒙古醫科大學基礎醫學院生理教研室，內蒙古 呼和浩特010110）

口腔解剖生理學是口腔醫學生必須要學好的一門重要的專業基礎課程。扎實的口腔解剖生理學基礎直接關系到臨床醫療實踐的成功進行。因此，如何根據該專業的特點不斷改進教學方法，充分調動學生自主學習的積極性，形成積極活躍的課堂教學氛圍，是每一位口腔解剖生理學教師面臨的挑戰。

口腔解剖生理學；PBL教學；教學方法

口腔解剖生理學是口腔醫學生必須要學好的一門重要的專業基礎課程［1］。其內容與臨床密切相關，扎實的口腔解剖生理學基礎可為后期臨床學科的學習打下堅實的基礎，也直接關系到臨床醫療實踐的成功進行。基于素質教育已成為我國當今教育的主題［2］，故口腔解剖生理學的教學過程應以培養學生思維活躍、綜合素質高、自主學習能力強等特點為目標。傳統的教學方法注重于知識的傳授，不能滿足時代發展對醫學生培養的需要［3］，而且該課程課堂教學中涉及的內容多，學時數少，專業性強，學生普遍反應負擔重、難以掌握，甚至厭學情緒較高。因此，如何根據該專業的特點不斷改進教學方法，激發自主學習的積極性，形成積極活躍的課堂教學氛圍，是每一位口腔解剖生理學教師面臨的挑戰。多年來我們一直在嘗試多元化的教學實踐探索，以下就提高口腔解剖生理學教學效果的體會作一總結。

教師和學生是教學的兩個主體，要想達到理想的教學效果，提高教師的教學水平和充分激發學生學習的主動性都非常重要。

1 提高教師的教學水平

1.1 重視師資培養，提高教師自身水平

口腔解剖生理學課程學時數相對較少，要想在短時間內取得最佳的教學效果，要求授課教師既有扎實的理論基礎，又要熟悉口腔醫學診斷治療進展，具備一定的臨床實踐經驗，這樣在授課時才能夠把抽象的內容形象的講授給學生，使學生理論聯系實際，提高學習興趣。而我們的口腔解剖生理學目前存在一個尷尬的局面，授課是由基礎醫學院解剖教研室和生理教研室的教師承擔，教師缺乏豐富的臨床經驗，這就使得教師備課任務繁重，查閱大量臨床資料的同時還需往返于臨床科室進行咨詢，因此，經過努力我們爭得了學校的大力支持，選派授課教師到臨床口腔科進修實踐，增強了教師對口腔專業知識的領會和了解，與口腔科有了很好地溝通和配合，為達到理想的教學目標奠定了基礎。

1.2 采取多種形式的教學方案

1.2.1 加強多媒體教學手段的應用

多媒體教學手段以圖文音并茂、生動形象、重點和難點突出、傳遞的信息量大的優勢，深受師生歡迎［4］。而一些教師在多媒體課件的制作上缺乏創意，往往拘泥于書本的文字內容，讓學生感覺教師的幻燈片授課就是在念書本上的內容，從而影響了授課效果。因此我們前期引進了一批優秀的視聽教材，授課教師以此為參照，按照自己的教學思路，制作了一套適合口腔本科學生的多媒體課件，提高了教學效果。筆者認為在多媒體課件的設計中應遵守以下原則：首先是綜合性原則。課件設計中應將解剖結構、生理知識、臨床聯系融為一體，使知識融會貫通，便于教師與學生溝通，產生共鳴。如在介紹牙髓腔解剖時，教師可以簡單聯系生理知識提出齲病的易發因素，生理學提到唾液中的主要成分溶菌酶，可以殺滅口腔中細菌而起到保護清潔口腔的作用，其缺乏必將使口腔細菌滋生，細菌分解口腔中食物殘渣會產生大量酸性代謝產物，而致齲病，同時還可以聯系臨床簡單介紹牙髓炎等疾病的臨床表現及治療等等。其次是動態交互原則。課件不應是繁文縟節的文字排列，應根據實際需要增加一些動畫、圖片、聲音、視頻等多媒體因素［5］，充分刺激學生的感官系統引起學生的興趣，達到最佳授課效果。

1.2.2 參照PBL教學模式，加強教師和學生之間的互動

PBL教學模式是以問題為基礎的教學模式，目前已經成為醫學教育改革的熱點，并被認為是目前學生最好的學習和記憶方法，整個學習過程中學生是主體，教師是學生學習的促進者或輔導者，簡單來說PBL的教學理念就是授之以漁［6］，但這會使學生課后負擔重，花費時間多，對那些典型的被動學習者會存在抵觸情緒，而且該課程學時數較少，如果完全照搬國外的PBL方式，會缺乏傳統教學的系統性，無法完成既定教學目標。所以，筆者參照PBL教學原理，將其教學模式作一定的改動，在授課前期，給學生布置相應概念性的問題，附加幾個相關的生活及臨床案例，提出一些引導性的問題，要求學生查資料獲取相關信息，課堂上教師圍繞布置的問題先系統的講授理論課，涉及的概念性題進行課堂提問，講述完系統性的理論知識后，圍繞課前布置案例的相關問題請同學之間、師生之間進行討論，教師對每位同學的發言內容及質量做詳細記錄，作為平時成績，使其成為期末考核的一部分，這樣極大的促進了學生參與課堂教學的積極性，提高了學習興趣，既培養鍛煉了學生的心理素質和口頭表達能力，又活躍了課堂教學氛圍，對教學質量的提高起到了明顯的促進作用，同時為學生將來的就業應聘、病史詢問、病情介紹、等奠定了基礎。

2 充分激發學生學習的主動性

充分調動學生學習的主動性，一方面取決于授課教師的授課方法，另一方面取決于學生對該課程的關注度。不容忽視的是，目前相當一部分大學生在文化道德方面存在誤區，在專業學習上懶散、不求上進、追求60分萬歲，對于開設課程更多的注意力集中在考試能否過關上，這就使得一部分學生上課注意力不集中，不積極配合老師布置的任務，甚至逃課，這樣嚴重影響了整體教學質量。所以有必要改革傳統的考試考核方法，使評價內容多元化，我們嘗試的方案是：學期末理論知識測驗評分占考核學生的一部分，僅占期評成績的50%；課上學生對基本概念的理解、發言次數及發言質量可以反映學生課前準備的認真程度，因為我們每個班級人數在三十左右，所以教師有足夠的精力認真記錄，綜合評定每位學生的表現，這部分作為平時成績，占期評成績的30%，實踐能力考核占20%。增大了平時成績占期評成績的比例后，明顯激發了學生學習的積極性、創造性，學習成績也普遍得到了提高，教師合理的教學方法的使用促使學生能夠積極思考問題，培養了自主學習的技能。

3 展望

總之，對于口腔解剖生理教學而言，教師一定要積極創新，大膽進行教學實踐探索，建立適應時代發展變化、靈活多樣、學生喜歡、具有實效的現代教學新模式，才能適應目前全面推行素質教育，培養高素質、創新型人才的時代需要［7］。

1 皮昕主編.口腔解剖生理學［M］.第五版.北京：人民衛生出版社，2005，1－1.

2 賈海鷗，孫正，白玉興，等.口腔醫學專業七年制課程體系改革與實踐［J］.醫院院長論壇，2009，6（1）：28－30.

3 王雅莉，駱亞莉，舍雅莉，等.“支架式”教學模式在病理生理學教學改革中的探索［J］.中國高等醫學教育，2011，25（9）：108－109.

4 崔占軍，趙凱冰.以學生為主體建立口腔解剖生理學教學新模式［J］.解剖學研究，2011，33（5）：387－389.

5 李峰，鄧冰湘.多媒體技術在生理學教學中的應用［J］.湖南中醫藥大學學報，2012，32（2）：62－75.

6 趙珅婷，白洪波.PBL教學在生理學教學中的應用體會［J］.基礎醫學教育，2011，13（12）：1055－1058.

7 邵勇，閆愛青.當代高校創新型人才培養模式研究［J］.山西社會主義學院學報，2010，81（2）：60－62.

Experience of improving teaching in oral anatomy and physiology＊

Fan Xiao－mei，Xue Ming－ming△
（Department of Physiology，Institute of Basic Medicine，Inner Mongolia Medical University，Inner Mongolia Hohhot 010110）

2012－6－10）

內蒙古醫科大學2011年教學改革研究項目課題（編號：NYJGA201103）

范曉梅，女，講師，主要從事心血管生理學教學科研工作，Email：1997－lxh＠163.com。

△通訊作者：薛明明，女，教授，主要從事心血管生理學教學科研工作，Email：Happybird－nmg＠163.com。