基于元認知的警務英語自主學習模式探析

王鵑

（南京森林警察學院 警務管理系，江蘇 南京 210046）

基于元認知的警務英語自主學習模式探析

王鵑

（南京森林警察學院 警務管理系，江蘇 南京 210046）

元認知是“關于認知的認知”，元認知策略是對整個學習過程進行有效管理、監控、總結、評價的的學習者的核心學習策略，是提高學生自主學習能力的關鍵。本文分析了警務英語教學中存在的主要問題，結合警務英語的教學特點，從警務英語教學有效性出發，嘗試構建基于元認知的警務英語自主學習模式。

元認知；自主學習；警務英語

一、引言

隨著改革開放的發展，中國已正式加入世界貿易組織，在經濟秩序上融入國際大家庭。而全球化的發展趨勢必將對中國的民主和法制建設產生深遠影響，也必然對中國的人民警察提出了新的、更高的要求。為此，公安部和司法部明確提出，要求培養一支“懂經濟、懂科技、懂外語、懂WTO規則”的合格的公安民警隊伍。公安/司法/警官學院是專門培養既懂警務專業又懂警務英語的復合型人才的場所，警務英語這門課程，對于培養適應社會需要的既懂專業又懂英語的警務工作者，具有重要的現實意義。

二、警務英語教學現狀

警務英語屬于ESP（English for Special Purposes）范疇，在警務英語ESP教學中，英語本身不再是一種學習目的，而是一種交際手段或工具。警務英語的研究和探討在我國起步較晚，無論是教學還是科研，實踐經驗都明顯不足，既缺乏針對性強的優秀教材，也缺乏行之有效的教學模式。從我校近年來開設警務英語的教學情況調查來看，警務英語教學主要存在以下幾個方面的問題：

（一）課程結構安排不科學

警察類院校英語課程分為基礎英語（大學英語）和警務英語兩大部分，以我校為例，基礎英語開設三個學期，第四學期才開設警務英語課程。警務英語的教學目標是根據教材內容的不同主題，設計不同的語言訓練板塊，強化學生在實際警務應用中的實踐能力，擴大學生的知識面。同時又要針對學生基礎英語方面的遺留問題進行查漏補缺，鞏固其聽、說、讀、寫、譯等英語基礎知識。在短短一學期的課堂教學中，警務英語聽、說、讀、寫、譯均衡的課時安排非常困難，聽力和口語課時普遍偏少，加上計算機輔助教學硬件設施還比較薄弱，大部分警務英語課程偏重于傳授語言知識，閱讀和翻譯依然是主要的教學模式，聽說等交際訓練難以開展，所以警務英語教學多處于“蜻蜓點水”的尷尬局面。

（二）教材滯后、難度大、實用性不強

警務英語屬于專業英語（ESP），教材帶有明顯的專業內容，如專業詞匯、語言結構、文體特色、修辭特征和言語習慣等。而當前警務英語教學中所用到的全國性統編教材非常少，大部分公安院校的警務英語教材都采用本校自編教材。然而，由于警務英語教材編寫缺少長期規劃和周密設計，編寫時間、人員、經費和科研力量等方面都嚴重不夠，這些教材存在許多不足之處。此外，在編寫中由于缺少專業指導，對所選擇的內容缺乏嚴謹的科學論證，趣味性和實用性均不強，無法滿足現代涉外警務工作的需要。再加上教學內容多數是從各種專業文獻中選編，有大量的專業詞匯、長句和難句，與學生自身的英語實際水平有相當大的距離，語言理解難度偏大。

（三）學生缺乏對警務英語的整體認知與合理的學習方法

經過基礎英語學習階段的學生，經常對警務英語這門專業英語的認知等同于其他專業課知識的學習，認為警務英語就是直接把其他專業知識運用到英語中來。這直接導致學生對警務英語的學習不夠重視，僅僅是滿足于警務英語教材的課堂學習和被動地掌握教材內容，對于實際警務應用中的聽、說、寫、譯的能力完全忽略，更不要說對于走上崗位后的工作中遇到問題可以采用的自主學習能力的發展了。缺乏對警務英語的整體認知，學習方法自然也不盡合理。從目前警務英語教學中學生的學習行為調查來看，大部分學生處于被動學習狀態，對于學習策略的運用毫無章法，警務英語的教學大部分還屬于“以教師為中心”的傳統教學模式。

三、元認知和自主學習

鑒于警務英語教學的實際情況，教師往往注重教學過程中教的方面，精心設置各種課堂情景，認真批改學生的作業，以期得到良好的教學效果，卻大大忽視了學習主體的主觀能動性。在教與學的過程中，語言學習的成功與否主要取決于學習者本人。因此，對學習者的元認知策略研究極其重要。同時，教師不可能陪伴指導學習者終身學習，培養學習者自主學習才是教育的根本目標（Water House，1990）。筆者認為，在警務英語教學中，教師應結合學習者元認知策略培訓，注重培養學習者自主學習能力，使學習者今后能夠拓展高層次警務培訓以及開展國際交流活動，培養警察的終身學習能力。這既是警務英語教學改革的必然趨勢，也必將提高公安院校學生的英語素養，同時促進警察職業能力的發展。

（一）元認知理論的基本理念

元認知是由美國認知心理學家Flavell于20世紀70年代開始研究兒童元記憶后首次提出的。“元認知是認知主體對自身認知活動的認知”（Flavell,1987），元認知包含元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

西方認知心理學家O’Malley&Chamot根據學習認知心理過程把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會、情感策略三大類。元認知策略是應用策略的策略，在學習活動結束后，元認知策略對整個學習過程進行總結和評價，是學習者學習策略的核心。“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃他們的學習、監控他們的進展情況或評價他們的學習效果和確定未來學習的方向”（O’Malley&Chamot，1990）。

（二）自主學習的概念和內涵

學習者自主（learner autonomy）屬于教育哲學范疇，語言學習領域的自主學習是Holec在1981年首先提出的，他認為自主學習是“控制自己學習的能力”。“自主學習是學習者批評性反思、做出決定、獨立行動的能力”（Little，1991）。他認為在學習中能獨自或在小組活動中計劃、監控并評估自己的學習者才是完全自主的學習者。而Dickinson認為自主是一種情景，是學習者作出相關學習決定和對決定的執行完全負責；自主學習 “既是一種學習態度,也是一種獨立學習能力”（Dickinson，1995）；自主學習者具有理解教學目的與教學方法的能力、確立學習目標的能力、選擇合適的學習策略的能力、監控學習策略的能力和評價學習效果的能力（Dickinson，1993）。由此可見，一個自主學習者應該：（1）能夠理解正在教的東西；（2）能夠形成自己的學習目標；（3）能夠選擇和使用恰當的學習策略；（4）能夠監控自己使用的策略；（5）能夠監控自己的學習。

（三）元認知和自主學習的關系

元認知策略與自主學習緊密相關。盡管研究的角度不同，但自主學習的概念表述都與元認知策略要求的積極管理自己的學習目標、學習行為、學習環境和評估學習結果一致。Wenden同樣認為，元認知是 “自主學習的一個方面”（Wenden，1991）。可見，元認知是自主學習不可缺少的因素，沒有元認知的自我意識、自我計劃、監控與調整，學習就會是被動的和機械的，那么自主學習也就無從發生。另外，元認知策略能使學習者進行批判性反思和評估，有助于學習者成為有目的和有目標的自主學習者。元認知是自主學習的關鍵，是通向自主學習的橋梁。

四、基于元認知的警務英語自主學習模式的建構

根據以上研究結果，筆者擬從以下四個方面構建基于元認知的警務英語自主學習模式：

（一）制定警務英語自主學習目標

首先，在制定警務英語課程教學大綱時，應該把學習策略尤其是元認知策略培訓納入教學計劃。教師可以利用專門的英語學習策略測評和訓練系統給學生提供系統的學習策略訓練。在學生對元認知有了初步的認知后，再向學生強化元認知策略將融入整個警務英語學習過程中，最終構建自主學習的學習機制。

其次，指導學生確立學習目標，制訂學習計劃。自主學習不等同于學生自學，而是在教師的指導下，有計劃、有組織地學習，學生的自主學習是在課程要求的總體規劃下進行的。在學期開始，教師應向學生明確本學期的教學目的、要求和目標；同時教師應發揮主導作用，引導學生根據自身情況，通過逐一訪談、E-mail、個性化輔導等多種途徑，找出每個學生在警務英語學習中存在的主要問題和薄弱環節，與學生協商制訂符合個人特點的短期、中期和長期學習目標和計劃。

另外，應列出與警務英語相關的專業報刊雜志名稱、圖書館館藏的警務英語原版或中文版本的書籍，甚至是與警務英語相關的英文電影、電視劇集（如美劇《犯罪現場調查（CSI）》等），供學生自主學習使用。

（二）固定警務英語自主學習程序

在警務英語教學過程中，教師應把課堂教學和課后學生自主學習結合起來。

首先，教師要有意識地強化各種學習策略尤其是元認知策略在警務英語各單元課堂教學中的具體運用。警務英語課堂教學要變以教師為中心的“一言堂”為以學生為中心的“群言堂”。美國教育學家Benjamin Franklin曾經說過：告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就會了（Tell me and I forgot;teach me and I remember;involve me and I learn）。教師要努力營造平等和諧的課堂氛圍，善于使用鼓勵性評價用語，鼓勵學生積極參與教學活動。針對每個單元的話題，圍繞對話、課文設計各種不同的任務情境，開展任務型警務英語教學，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習英語，使他們由被動接受者轉變為積極參與者，真正實現課堂內的學習自主。

其次，教師應把學生分成若干學習小組，每次課后針對各單元主題布置課后自主學習任務。課后自主學習任務可以是搜集與本單元相關的警務英語詞匯或相關電影視頻片段，也可以是根據課堂警務英語主題改編或創作的詢問、訓問短劇，還可以是相關的警務英語應用文寫作。小組同學除了課堂上合作完成不同的任務情境之外，課后也應該圍繞自主學習任務進行合作學習。

（三）加強警務英語自主學習管理

在英語教學中，學生自主學習能力的發展要經歷一個從外部監督到自我監控的過程。因此，警務英語教學管理模式應該采用教師引導、督促、協助管理和學生自我監控相結合的立體化管理。

一方面，教師要經常詢問學生的學習進展情況，了解學生的學習困難，及時幫助學生改進學習方法和策略：可指導學生建立學習檔案，根據學習進度認真撰寫和記錄，培養他們逐步提高自我監控能力；可以制定自主學習反饋表，幫助學生定期反饋自主學習內容；可以通過網絡自主學習管理系統對學生的自主學習進行監控，檢查學生課后網上自主學習情況并做好相應登記，將成績錄入平時成績。

另一方面，要加強學生的自我監控能力尤其是對其課后自主學習的監控能力。自我監控是指學生在完成學習任務的過程中對自己的語言理解和語言行為進行核查、確認或修正，包括輸入監控、輸出監控、策略監控、計劃監控等。自我監控是元認知策略的核心和自主學習的前提。學生通過對學習過程的自我監控，及時調整學習目標和學習策略，從而取得明顯的學習進步，獲得良好的元認知學習體驗，形成學習過程的良性循環。

（四）豐富警務英語自主學習評價

以元認知為基礎的警務英語自主學習模式的評價，可以采用學習小組自評、小組成員互評和教師測評相結合的多樣化評價體系。

作為元認知策略的重要組成部分，自我評估指的是學習任務完成后學生從知識掌握的完整性和準確性方面核查語言行為所闡釋的結果，核查自己對語言的掌握情況、策略的使用情況以及完成現有學習任務的能力。學習小組以及小組成員之間對學習過程做深刻的內省和總結，是提高自主學習能力的重要環節。自我評估也離不開教師引導，在警務英語教學實踐中，教師可根據每個單元的教學內容，設計出考查學生實際應用能力的評估表，制定統一的評估標準，提高學生自我評估的能力。課下可以通過E-mail、MSN或面對面交談聽取學生自主學習情況的反饋，幫助他們自我反思學習過程和效果。還可以定期發放調查問卷，了解學生當前的自主學習、管理和評估狀態，幫助他們進行合理的調整。

五、結語

警務英語作為連接英語與警務專業知識的橋梁，強調實用性、實踐性，突出專業性，應與警務實踐相結合。警務英語教學的有效性研究是公安院校警務英語教學的重點和難點。通過教學實踐，筆者構建出基于元認知的警務英語自主學習模式。通過制定學習目標、管理學習過程和自我評估學習結果等元認知活動在警務英語自主學習中的應用，激發學生的學習興趣，使學生在積極參與警務英語自主學習的過程中，獲得更深層次的元認知體驗，逐步增強自主學習意識，掌握自主學習方法，最終成為自主學習的主人，為今后踏入社會更高層次的職業培訓和警察職業能力的發展打下了堅實的基礎。

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