關于現代職業教育與人的全面發展的探討

黎 紅

（1.廣東科貿職業學院，廣東 廣州 510000；2.暨南大學管理學院，廣東 廣州 510632）

經濟全球化使國際競爭更激烈，綜合國力的競爭本質是人才的競爭，勞動者的智力支出對勞動生產率的貢獻隨著生產力的不斷發展越來越大。全面提高勞動者的科學文化水平和工作技能水平，提高勞動者綜合素質是我國生產力跨越發展的基礎，也是社會和諧發展的動力。

大力發展教育事業是實現人的全面發展的根本途徑，教育是人類世代文明傳遞和沉淀的路徑。人的全面發展反映了人類在社會歷史條件的局限性和人性無限發展的可能性的矛盾基礎上向往自由、追求本性的完美發展的愿望，是判斷人的發展進步的最終價值標準；教育不僅直接影響到人的能力、潛能的發展，而且有利于人的精神道德觀念的提高，為人的全面發展打下良好基礎。

一、關于人的全面發展

人的發展與人類自身息息相關，人的全面發展、社會的和諧進步，始終是馬克思主義所關注的重大社會發展問題。當今世界發展觀從物本主義發展觀轉向人本主義發展觀，從唯經濟主義發展觀轉向全面發展觀，人類的進步是一個從低級文明到高級文明、從片面發展到全面發展的客觀歷史過程。

馬克思認為，全面發展的人，應是“一切天賦得到充分發展”的人，首先是“體力和智力獲得充分的自由的發展和運用”的人。馬克思指出，“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”

馬克思主義關于人的全面發展的目標觀為社會主義初級階段促進人的全面發展指明了方向，社會主義初級階段促進人的全面發展是具有直接現實性的重大課題，也是一項緊迫的任務。人的全面發展既是靜態的目標，又是動態的實現過程。實現人的全面發展根本途徑是教育，教育負有傳承人類文明和人才培養的重要職能，在人的全面發展中具有不可代替的地位和作用。人的個性的全面發展主要表現在人的獨特性、自主性以及創造性的全面發展，沒有創造性的全面發展，人的自主性就不能得到充分發揮，人們的獨特性也不能獲得應有的積極內容。馬克思站在人類社會發展的高度提出了人的全面發展問題，對當前中國教育改革和發展有非常現實的指導意義。在關注人的勞動能力全面發展的同時，也要追求全面提高人的素質前提下人的發展的高層次目標，這既是人類歷史的必然選擇，也是完善社會主義制度的基本要求［1］。

二、教育與職業教育

物質文明和精神文明是社會發展的兩翼，依靠科技發展生產力，提高人民的生活水平，走科教興國之路，是實現中華民族偉大復興的必由之路，是實現人的全面發展的有效可靠途徑。

人是生產力中的決定性因素，人的素質的提高是先進生產力發展的主導因素。教育必須根據社會的發展需要和個人需求，有目的、有計劃地把人類的先進文化成果以及價值觀念、行為規范、思維方法、實踐觀念、勞動技能、審美情趣、理想信仰等傳授給受教育者，使其正確認識自然，把握社會，實現人與自然、人與社會的和諧共處。［2］

全面發展的教育思想根源于馬克思主義關于人的全面發展的理論。職業教育與普通教育都是通過一定的教育手段影響受教育者的身心發展以獲得預期效果，職業教育也是實現人的全面發展的一種具體的發展形式；職業教育與普通教育的學生的發展具有共同的根本特征。職業技術教育是指在一定普通教育的基礎上為適應某種職業的需要而進行的專門知識技能和職業道德教育，使受教育者成為社會職業所需要的人才；按照有計劃、有組織、有系統的教育目標，影響著一批特定人群的個性發展，經過職業教育，受教育者將形成特定的職業技能，并以之作為謀生的基本手段。與普通教育相比，職業技術教育在促進人的全面發展中起到：獲得職業能力的作用；形成正確職業觀的作用；培養“關鍵能力”的作用；促進“終身教育”的作用。［3］

三、職業教育與人的全面發展

1.大學生就業難問題

大學生就業難問題是當前制約我國高等教育發展的瓶頸，隨著知識經濟發展、產業結構調整和高等教育大眾化趨勢，這種制約因素更加突出。

我國大學擴招后大學生就業形勢越來越嚴峻，大學生的就業問題成為公眾關注的熱點。2003年以來隨著高校擴招后第一批大學畢業生走出校門，就業問題凸顯。由于金融危機的影響，2009年是我國經濟最困難的一年，2010年畢業生人數630萬，整個宏觀層面就業形勢嚴峻，據預計，2011年我國高校畢業生將達758萬，再加上往屆沒有實現就業的，需要就業的畢業生數量巨大，未來相當長時期內大學生就業壓力不會減弱，就業難已經成為不爭的事實。

大學生不能順利就業，一方面會對高等教育事業的進一步深化改革造成直接影響，另一方面也會成為社會發展中的不穩定因素，不利于和諧校園、和諧社會建設。全球經濟一體化使得世界各國在經濟領域的競爭越來越激烈，社會競爭日趨激烈，大學畢業生就業難，將造成大量優質勞動力資源喪失在實踐中提升人力資本的機會，進而影響未來我國在人力資源國際競爭中的綜合實力。

大學生就業難由大量錯綜復雜、相互滲透的因素交織而成，需要從學校、政府、社會等各方面各施其職，尋求解決辦法，而教育在其中起到至關重要的作用。

2.注重提升學生的人文素質，形成正確的職業觀

完善的職業技術教育不僅給人以從職從業的技能，而且把人的職業生活方式看作一個整體。人對職業持什么態度成為非常重要的問題，職業技術教育擔負著引導、培養人的正確職業觀的任務。而目前學校教育中只注重就業技能的學習，在學生的價值觀、心理健康方面的教育不夠，輕視人文課程，大學校園里商業氣息重于學習風氣，學生走出校門時除本專業外不能適應其他職業的需要，這是造成就業難的因素之一。

職業教育應注重提升學生的人文素質。人文素質教育旨在養成學生的人文素養，教人求善、求美，拋棄技術萬能、片面追求經濟增長和物質享樂主義價值觀，構建尊重他人、關心他人、公平對待自然的文明觀和價值觀，幫助學生認識自身、認識世界，認識個人對社會的責任，教學生學會做人，通過職業勞動，發揮個人的職業才能，為社會創造財富。

3.進行終身教育

終身教育觀改變了終結性、一次性的職業教育觀，只有終身學習、終身受教育，才能終身就業，這已成為現代勞動力市場的一條基本規律。20世紀70年代聯合國教科文組織在其宣言中強調教育應該擴大到人的整個一生，教育是每個人生活的一部分，教育應該把社會的發展和人的潛力的實現作為它的目標，教育要把體力、智力、情緒和倫理等各方面的因素結合起來，使人成為完善的人。世界上一些教育發達的國家相繼實施全民教育、終身教育、學會學習的教育、學會關心的教育等。

在終身學習社會中，人的職業能力應是開放式的可持續發展的動態結構，而職業能力可持續發展的基礎來源于個體的綜合素質。美國勞工部在《關于2000年的報告》中提出了勞動者應具備的五種關鍵能力：處理資源的能力、處理人際關系的能力、處理信息的能力、系統看待事物的能力和運用技術的能力。職業能力不再僅包含專業能力的內容，方法能力與社會能力的作用越來越突出，職業教育必須培養綜合素質更為全面的人才。

終身教育的目的是促進人的全面發展。教育有四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。國際21世紀教育委員會認為“這四種‘知識支柱’中每一種應得到同等重視，使教育成為受教育者個人和社會成員在認識和實踐方面的一種全面的、終生持續不斷的經歷。”［4］

職業對人和人對職業的期望和要求隨著社會經濟的發展與科技的進步而變化，因而職業技術教育不可能是終結型教育，它要求人們長期學習以適應職業不斷發展變化的要求，這在客觀上促進了人的全面素質的不斷提高。職業教育應轉變辦學觀念，加強對學生的職業指導、關注學生就業后的發展前景。

4.加強創新教育、創業教育

缺乏自主創新能力是制約我國產業結構優化升級的主要因素。不改變這種狀況就難以在新的國際競爭條件下形成新的核心競爭力。增強自主創新能力，需要教育為其輸送創新型人才。高校要注重學生創新能力的培養，鼓勵學生創新，有利于學校挖掘學生潛力、培養創新人才，促進我國教育事業的良性發展。

1998年10月聯合國教科文組織發表了《21世紀的高等教育：展望與行動》，指出：“為了方便畢業生就業，高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神，畢業生不再僅僅是求職者，首先將成為工作崗位的創造者。”1999年4月舉行的第二屆國際職業技術大會強調了創業能力的培養，認為創業能力是一種核心能力。［5］

變被動就業為主動創業正成為各級政府許多專家學者鼓勵大學生應對復雜就業形勢的重要選擇。高等教育從精英化向大眾化過渡，開展創業教育是我國高等教育改革和發展的必然選擇；鼓勵創業不僅要解決就業問題，也是建立創業型經濟、促進我國經濟持久發展的基礎。

就業能力的高低在很大程度上取決于學生的創新能力。學生創業能力的培養是一項系統工程，涉及到學校教育的各個方面和環節。創業教育要改變學生的知識行為目標和態度，創業能力的培養涉及到態度、知識、技能幾個層面，要將創業能力培養滲透到職業能力培養的全過程，將職業能力與創業能力融為一體。職業教育應推進素質教育，將創造能力作為學生的關鍵能力，引導學生將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業有機結合，認識社會、認識職業，揚長避短，合理選擇職業，用學到的知識和技能去競爭、自主擇業或立業創業。

5.職業教育應促進人的全面發展

科學發展觀是指堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展，促進經濟社會和人的全面發展。職業教育要堅持科學發展觀，以學生為本，實現人的全面發展。

馬克思關于人的全面發展學說呼喚教育中主體性的回歸。主體性是主體在自己的對象性活動中形成、體現和確證的本質特性。“人的主體性是現代人最重要的觀念之一。”［6］教育中的主體性是指受教育者在教育實踐活動中表現出來的知識生成的能動性。現代教育觀把人的全面發展作為教育的主題，以學生為本，倡導課堂的建構性、合作性，建立平等、民主、和諧的師生關系，并達到教育目的。

科學的職業教育為實現學生的全面發展提供了現實環境基礎。職業教育符合馬克思提出的通過教育與生產勞動相結合的途徑來實現人的全面發展的原則，職業教育在發展學生基本素質的基礎上根據職業的定向實現學生個性化的重點發展，滿足現代人持續發展的需要。全面發展既體現為橫向的素質結構的廣延性上，也體現在縱向的時間的持續性上。［7］

職業技術教育的本質屬性在于它的職業性、社會性。職業技術教育的一切活動包括機構、人員管理、課程安排、教學實踐等都必須圍繞使受教育者形成一定的職業能力這一核心來展開，要處理好基礎理論教育與技能教育的關系，技能教育應占據主導地位，而較深厚的基礎理論知識能拓寬受教育者的從業范圍。在知識經濟時代，靈活的擇業方向將有助于學生在職業競爭中找到適合的崗位，適應社會發展的需要。

職業技術教育發展具有區域性特點，它是適應自然地域、區域經濟和社會發展的需要而形成的職業技術教育區域性橫向聯合，必須進行整體規劃。對于地方性院校，必須考慮當地經濟發展對人才的需求，培養適合本地需要的人才以使學生得以就近及順利就業。

現代職業教育應構建相互銜接跨越終身的教育與培訓體系，幫助人在一生中保持其職業能力的連續性、適應性與前瞻性，從而保證全面發展的動態實現。

四、結束語

“人的自由而全面發展”及“自由人聯合體”始終是馬克思追求的終極理想和價值目標，同時也是人同自己的類本質相異化后的本質復歸。這一思想的實質是重視人的自由發展，而其中蘊含的自由精神成為現代社會的時代精神，對當代教育的改革與發展具有深遠啟示。［8］

馬克思提及的人的個性的發展實質是指“個人的發展”，“個人的發展”不是少數人的發展，而是“社會全體成員的普遍發展”。構建社會主義和諧社會，要不斷提高人民群眾的物質文化生活水平，也要不斷提高人民群眾的綜合素質，努力促進人的全面發展。

職業教育應注重培養身心全面和諧發展的人才。職業人才的道德倫理素質、人文素質以及職業知識與技能素質的發展與養成要以厚實的技術人才隊伍為基礎，使個體真正實現自身的可持續發展。職業教育培養、塑造可持續發展人才功能的實現與推動經濟、社會可持續發展的功能的實現相輔相成，人才培養要與社會可持續發展的要求相適應，社會的可持續發展依賴可持續發展的人才來實現；只有人的可持續發展目標實現了，才能為自然、經濟、社會的可持續發展創造主體條件。

只有全面發展的人，才能駕馭生產力、科學技術和交往形式的巨大進步，要適應時代發展要求，調整教育結構、更新教育內容和方法，創新人才培養模式，強化素質教育和創新能力培養，將義務教育與非義務教育、學歷教育與非學歷教育、全民教育、終身教育等有機結合，優化教育資源配置，構建科學的現代教育體系，滿足經濟社會發展對人才的需求，提高我國在人力資源國際競爭中的綜合實力，滿足人的全面發展對教育的需求。

［1］ 姚凌.馬克思關于人的全面發展學說的教育意義［J］.武漢市教育科學研究院學報，2006，（5）.

［2］ 趙紅珍.試論教育與人的全面發展［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008，（3）：156-157.

［3］ 張偉.淺談職業技術教育與人的全面發展［J］.中國商界，2010，（4）：163-164.

［4］ 國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中［M］.聯合國教科文組織部中文科譯，北京：教育科學出版社，1996.

［5］ 劉振亞.高校應開展大學生創業教育［J］.短論擷英，2007，（5）.

［6］ 郭湛.主體性哲學［M］.昆明：云南人民出版社，2002：289.

［7］ 王嶺，趙鵬程.試論職業教育與人的全面發展［J］.職教論壇，2007，（7）：11-13.

［8］ 李林齊，徐蕾，龍麗娟.馬克思人的全面發展理論內涵對當代教育的啟示［J］.社科縱橫，2009，（9）：113-114.