四步教學法在 《概論》課教學中的應用及效果

謝麗華

(福建師范大學福清分校經濟法律系,福建 福清350300)

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是高校學生必修的思想政治理論核心課程。[1]同時又是思想政治理論課05方案的核心課程,是高校思想政治理論新課程方案中所占學分最高一門課程,具有特殊而重要的功能,將在大學生思想政治理論教育中發揮特別重要的作用。但這門課教學難度較大,因為這門課的有些內容學生中學有學過,有些內容跟中國近現代史概要有相識的地方,這就要求講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)的教師,應當認真研究應該如何上好這門課?筆者2009年參加“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論教學實效性研究”教改項目研究,以科學發展觀為指導,認真研究如何搞好這門課的教學問題。其中有一種方法效果特別好,那就是對一些理論性較強或內容是學生比較熟悉的章節,在要求學生預習的基礎上,采用 “設問一自學一討論一總結” 四步教學法。[2]使學生通過自學對理論性較強的章節進一步理解、消化,對比較熟悉的章節通過討論的方式提升學生的學習興趣。

一、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課四步教學法的基本做法

搞好思想政治理論課教改;首先要抓住教改的前提問題,即為什么的問題;其次要分清重點問題,即怎么改的問題;最后,要綜合教改的多種問題因素,善于抓住教改的關鍵問題。[3]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學方法要怎么改?具體就是對一些理論性較強或內容是學生比較熟悉的章節,分成以下四個環節進行教學。

(一)教師設置問題

對一些理論性較強或內容是學生比較熟悉的章節,教師在備課時設成若干問題,可以將本章重點和難點部分或理論性比較強的部分以及學生比較熟悉的容易引起討論的預先寫出來,設置啟發性的“自學提要”是不容忽視的。上課后首先向學生介紹清楚本章課要完成的學習任務,以及本次課的教學方式,然后展示已準備好的問題,并進行必要的提示,為下一步學生自學指出了重點。

1.掌握基礎知識層面的設問

知識層面的設問主要用于提醒學生記住教材的有關內容,記住學習過的知識要點并領會了其中的內涵。比如,第六章,社會主義初級階段理論,可以設置這么幾個設問:(1)社會主義初級階段的含義是什么?(2)社會主義初級階段主要矛盾、基本路線、基本綱領是什么?(3)黨的十七大對全面建設小康社會奮斗目標提出了哪些新要求?(4)社會主義初級階段的發展戰略是什么?第十二章,祖國完全統一的構想,可以設置這么幾個設問:(1)“一國兩制”構想是如何形成和發展的?(2)“一國兩制”的基本內容是什么?這些問題是緊扣教材教學內容進行的設問,簡單明了,屬于知識層面的設問,學生掌握了這些問題就基本掌握了教材內容,況且這些設問一般都能在教材中找到答案,所以我們在教學中往往要求學生帶著應用知識層面的設問去瀏覽教材并自行尋找答案以開發學生思維和自主學習能力。

2.提高應用能力層面的設問

提高應用能力層面的設問主要指導學生用已學知識去思考問題和解決問題。應用能力層面的設問主要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。一般提高應用能力層面的設問的題目都是跟教材內容相關的,要么是學生喜聞樂見的社會問題,要么是教材的重點難點問題,要么是有爭議的熱點問題,比如:第一章可以設置討論題:問世間誰是英雄?第三章:新民主主義革命成功的秘訣在哪里?第四章:如何評價毛澤東時期的社會主義改造?第五章、如何理解社會主義本質中的消滅剝削,消除兩級分化,最終達到共同富裕?第七章:如何看待中國的改革開放?改革開放取得那些成績?有什么不足之處?第八章:如何看待收入分配拉大的現象?農村發展的現狀與前景展望。第九章:如何看待社會中存在的腐敗現象?第十二章:為什么“一國兩制”最早是用來解決臺灣問題的,而為什么現實是香港和澳門問題先解決,而臺灣問題至今還沒解決?等等討論題,創設積極課堂情境。應用能力層面的設問多是要求學生充分運用所學知識去思考和解決現實中存在的實際問題,這類設問往往在教材中難以找到現成的答案,需要學生運用所學知識綜合考慮才能圓滿解答。

3.水平評價檢測層面的設問

水平檢測評價層面的設問是階段性學習成果的評價,它的設問往往是提供一定的情節,學生需要通過故事情節分析其包含的知識結構,弄清人與事物之間的關系及前因后果,將所學知識用一種新的或有創造性的方式組合起來,形成一種新的關系并要求學生能用自己的見解與觀點加以回答。比如:第三章:在新民主主義革命時期,只有當民族資產階級擁護革命時,才要保護民族資本主義嗎?為什么?第六章:社會主義初級階段與新民主主義社會在社會性質上是一樣的?第七章:改革開放是一場革命,它是一個階級推翻另一個階級意義上的革命,是推翻社會基本制度建立新的社會基本制度的革命嗎?為什么?第八章:公有制是實行按勞分配的前提,所以,公有制企業職工的收入是按勞分配的收入?對嗎?等等問題,教師備課時需要精心設計,既要體現書中的重點,又會激發學生的討論興趣,既要切中要害,又不直來直去,既是學生要回答的,又是學生能回答的。

(二)學生自主學習

讓學生針對所提問題,自主地學習有關書本的內容,使課堂自學有針對性,克服了漫無目的學習,學生圍繞問題去尋找答案,以增強讀書的自覺性。

學生自學就是學生在設問或教學提綱的引領下,自主、有序地進行自主學習。學生自學主要是通過學生獨立自學落實課本上的基礎知識,只有基礎知識鞏固了,才能進行拓展訓練和能力提升。所以,如果學生自學落實不到位,接下去的學習就成了空中樓閣,既影響學生基礎知識的掌握,也影響課堂討論課的效果。為保證學生自學的效果,我們制定了學生自學的程序和要求。(1)在所設問題的引領下,以課本為主進行自主學習,對自己的疑難和困惑進行標注,作為課堂交流的重點內容。(2)在限定的時間內完成學習任務。(3)學習環境要安靜,強調此過程的獨立自學、獨立思考。閱讀過程中,老師要密切關注學生的閱讀狀態,對個性問題進行個別指導,對共性問題給予及時點撥,以確保高質高效進行自學閱讀。

(三)課堂充分討論

學生自學后讓學生圍繞著問題思考數分鐘,可前后也可左右適當交流,教師需進行必要的引導,以避免討論內容的分散度。在課堂討論中,學生對于教師提出的題目在自學教材的基礎上,結合一定的現實資料和歷史事實進行分析、綜合、歸納、推理等思維活動,才能得出結論。這樣既激發了學生的研究興趣,又培養了學生的邏輯思維能力,養成獨立思考的習慣。同時,討論還要求學生發表自己的看法,甚至于他人的不同意見展開爭論,要擺出事實和依據,有效地說服別人,這就要求學生要組織發言材料,要有針對性的討論,發現學生如果不著邊際、海闊天空的輪侃大山,教師要及時喊停,要求學生用有理有據的語言加以表述,這在一定程度上促進了學生語言表達能力的發展。課堂討論可以說是培養學生組織能力、表達能力、分析和解決問題能力的一種綜合訓練。

(四)知識及時總結

經過充分的討論后,使學生基本上明白上面所提問題的相關知識,對學生討論過程中分析不夠透的知識點再進行必要的講授,最后做簡要的總結,也可指導學生自己歸納總結。(1)老師對本節課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價,逐漸規范學習程序。(2)對一些基礎知識可在本節課再進行最后的檢測。(3)要對學生討論、分析不充分的內容要進行補充、完善,要求老師要展開精講,作為鏈接課堂內外的過渡。(4)如下一節有課堂討論任務,要特別跟學生交待明白,以此激發學生主動學習的積極性,引導學生的學習從課內走向課外。

二、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課四步教學法的教學效果

四步教學法可以使學生通過課中的自學和討論,使學生能夠自我學習并聽取各種觀點,對理論有深度的知識點能夠進一步撥開云霧,領會貫通。

(一)避免了教師的反復講授,激發學生的學習興趣

四步教學法通過四個步驟做好課堂任務設計,創設積極課堂情境,合理利用學時。四步教學法通過改善教學方法,即讓學生參與教學過程,培養學生的問題意識,以促進互動效果,增強教學的吸引力、遵循從現象到理論的教學路徑,改變原來講授法的局限性,在運用時能喚起學生的注意和興趣,又能啟發學生的思維和想像,使教學不至于枯燥無味,不易形成填鴨式的教學,學生的學習就會積極主動,學得輕松而有成效。由于變教師的單純講授為教師的設問、總結,學生讀書討論,使同學們不得不讀書、去思考,學生在學習過程中遇到的問題,如在老師的啟發下,由他們自己求得答案,學習的積極性就高,興趣也就濃。許多同學由開始的不習慣變得愛讀書,由不善言談變得喜歡表現自己。知識要互補,思想要共振,討論也是很重要的,它既可以活躍課堂氣氛,又可使學生信息得到交流,思維得到調整。討論為學生提供了練習自己的口頭表達能力的極好機會,它需要學生用清晰的語言闡明自己的論點,在很多場合還必須即興發揮,利用討論環節,培養學生的自學興趣。

(二)形成主動、合作、探究的學習方式,增大了課堂信息量

四步教學法通過四個步驟使同學之間、師生之間相互支持、配合,特別是面對面的交流探討,培養集思廣益的技能,使教師和學生全員互動合作。在當今社會中,許多問題不是靠一個人的智慧所能解決的。這就要求學生能傾聽別人的意見,能對別人的意見做出評價,并能通過集思廣益形成自己的觀點,促進互動,使課程內容 “繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的能夠通過帶問題的自學討論變得簡單化。特別在討論中大學生信息量大,他們會把所了解當今的情況以及以前的情況,所了解我國經濟建設過程中的閃光點和當前社會上存在的不足之處,所了解我們黨的政治主張以及有別于這種政治主張的其他社會思潮,所了解祖國發展的美好前景以及在全球化背景下面臨的嚴峻挑戰,結合書本知識,通過自己的語言,有篩選的進行發言,使學生的頭腦中匯集了很多課堂上得到的信息,使學生的思想顯得空前活躍。四步教學法可以在有限的時間內是學生聽取多人的信息,交流了多份的思想成果,提高了課堂教學的效果。除此之外,在學生頭腦中還會產生許多一時無法解決的問題,這可以通過四步教學法,在班上請教老師和同學得到解決,有利于形成互幫互助的學習氛圍,為學習專業知識和專業課奠定了良好的基礎。

(三)培養學生批判性思維能力和創新能力

不好的教學奉送真理,好的教學則是引導學生探究發現真理。[4]“四步教學法” 圍繞同一個問題展開討論,迫使學生不得不學會基于事實、概念和原理的推理來維護自己的意見,同時學會從不同的角度考慮問題,培養學生大膽 “挑剔”,樂于爭議的精神,使學生擁有批判性思維。通過小組或班級討論進行的,使學生能夠創新知識、創新意向、創新能力,使學生養成批判性思維的習慣和氣質,有效地提高學生的批判性思維能力,從而提高學生的思維素質乃至整體素質。這就要在教學過程中充分尊重與發揮學生的主體性的作用,通過四步教學法,引導學生探究發現真理,變被動接受知識為主動尋求知識,主動發展,激發出學生的內在學習動機,成為學習的主人,使學生對所學知識掌握的比較牢固,提高學生的思維素質與整體素質,同時使學生適應知識經濟時代的需要,推動知識經濟社會的發展。

(四)促進師生間相互交流,建立新型師生關系

良好的師生關系有助于雙方的感情交流,能夠使師生關系融洽,不至于產生隔閡的現象,其結果大大提高了教學質量。在課堂中開展 “四步教學法”教學,可以避免教師單調、枯燥地講解知識,利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交換,促進師生間互相尊重、互相交流思想和感情,有利于新型師生關系的建立。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教師與學生、學生與學生之間的思想、情感交流是很普遍的。學生圍繞話題,常常自覺或不自覺地流露思想感情,滲透其人生觀、價值觀。老師也會受到感染,覺得自己年輕了很多,工作起來心情愉快,教師會更加努力,并從工作中體會到一種特殊的幸福。教師在討論過程中,用和悅的語言鼓勵學生,允許學生在學習中出錯,使學生體驗到教師的關注,這種期待會產生巨大的情感效應,增強學生的自信心,體會到老師對自己的關心和愛護,因而能愉快的接受。師生之間相互交流,課堂互動強,氣氛融洽,師生關系和諧。師生雙方的主動性都強,師生之間共同參與教學活動,應該說課堂之內,師生之間的互動是促進師生間相互交流,建立新型師生關系的最佳時機。

三、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課四步教學法的幾點體會

(一)講究設問的藝術,設問必須以落實教學目的、完成教學任務為宗旨

教師所提的問題要與時俱進,要根據社會的熱點問題和焦點問題設計,并要充分注意其教學的目的,要體現 《概論》課的思想性和政治性,既要使學生在學習中提高各方面的能力,又要使學生在學習中受到思想政治教育,也就是說所設的問題既要考慮提高學生的思維能力,又要考慮提高學生的政治理論素質。

1.針對掌握基礎知識層面的設問,我們應該注意突出教學目標、突出教學重點,這就要求我們教師在深入鉆研教材的同時要明確提問的目標,講究提問的藝術,設問必須以落實教學目的、完成教學任務為宗旨,所以設問時要考慮從引導學生思維趨向于教學目標的角度著手,問題的設置要有新穎性和啟發性,能引發學生的興趣和注意力、激發學生積極思考,有利于教學目的的實現。同時設問要有一定的梯度,應符合學生認知特點和思維規律,設問采用一定的梯度容易分散教學的難點,把難點分散成幾個較易理解的問題依次提出,由淺入深、由易到難逐一解決,步步推進,層層深入。有梯度的設問必須事先精心設計才有可能緊緊抓住教材的關鍵,于重點和難點處設問,才能集中精力突出重點突破難點,既能解決學生遇到的困惑問題又不容易產生畏難情緒,易于提高教育教學效果。

2.學習的目的在于應用,針對提高能力層面的設問,我們要注意設問的深度和廣度,只有深度和廣度適當的問題才能引發學生積極探索的興趣,才能達到不斷提高學生的能力的目的。設問要根據學生學習的實際情況來掌握,設問難度偏高,內容過于復雜會抑制學生的思維甚至挫傷學生的學習信心,而設問難度偏低,內容過于簡單,學生思維活躍不起來,不容易激發學生的求知欲望,學生學習的主動性得不到淋漓盡致的發揮。

3.針對水平評價檢測設問,我們既要注意知識的內在聯系又要注意知識的前后銜接,要有縱向的分析也要有橫向的比較。因此水平檢測設問的問題一般有比較大的跨度,需要學生進行深入地思考并用自己的語言和觀點加以分析和解答,所以這類設問一般需要為學生提供必要的情境和素材,讓學生通過閱讀和觀察,理解其中的內涵,從而準確的選擇答題的切入點。

(二)自學要有目的性,讀書是為了尋找解決問題依據

自學能力,可以說是學生打開知識寶庫的金鑰匙。因為一個人博學廣聞,知識豐富,大量的是靠自學得來的,這是無可厚非的。課堂自學質量的高低,會直接影響到課堂討論的效果,所以自學時必須要有目的性,關鍵的段落要做記號,為討論和發言做好準備。由于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課理論性較強,僅僅依靠老師的講授學生會覺得老師在唱高調,最好讓學生自學,使他們能自己獨立學習、獨立思考,并讓他們來分析這些理論背后的現實問題;擺脫“閱讀浪費時間”等誤區,課堂上安排學生閱讀要有明確的閱讀提示和時間要求,從而培養學生的時間觀念和進取意識。應讓學生帶著問題讀書,才能學有所成,應從強化閱讀教材入手,能提出并設法解決問題,在教學中要培養學生獨立思考,分析問題和解決問題的能力,就必須從指導學生閱讀教材做起,教就是引導學生怎樣讀書,怎樣思考分析問題。所以在加強引導學生自學的同時,教師也必須強調,有些重要的內容要動手畫起來,要帶問題讀書,才能始終保持讀書的興趣,帶著問題讀書,才能做到讀書不迷失方向。

(三)討論不要冷場,討論是講好一節課的關鍵

討論熱烈與否會影響到教學效果的普遍性,教師要掌握恰當討論時機、營造和諧的討論氛圍,把握正確討論方向、避免出現冷場。要讓學生大家都參與,鼓勵學生大膽發言,積極發言,各抒己見,尤其要鼓勵學習較差或膽子較小的同學發言。要根據教學的具體目的,教學內容的特點,學生的特點和知識水平來確定什么內容、什么時候讓學生討論,避免為了烘托課堂氣氛而刻意制造不必要的討論。另外,討論的組織形式一定要選擇適當。討論是為了發揮集體的智慧達到解決個人智慧不能解決的問題的目的。討論是在老師的指導或參與下,圍繞某個或幾個中心論題開展討論,各抒己見,相互交流,相互啟發,相互學習,通過信息的多向交流而獲取知識、解決問題的一種教學方法。這對教師提出了更高的要求,要求老師的課堂駕馭能力要強,應變能力要強。比如,在討論過程中,學生可能會向教師提問,教師應不應立即給予回答?發現學生在討論時離題,要不要立即把他們引導到正題上來?討論開始后如遇到冷場的局面,教師應怎樣啟發學生以打破冷場的局面?這些都可能在討論課堂上出現,教師必須靈活機智地處理這些問題,不要簡單了事。

(四)總結要科學,總結科學與否是講好一節課的最后保障

總結可由教師來做,也可由學生來做,還可師生共同來做。回顧、總結這一節課是否成功、是否達到了預期的目的,同時也能及時地對教學中的“得”與 “失”進行認真而全面地分析、總結、判別優劣,及時了解學生學習的反饋信息,這樣既可以起到備忘錄的作用,又能提高自己的教學水平,是一舉兩得的好事情。對學生討論過程中出現的疑難問題或爭論的問題,教師要闡明自己的看法,要實事求是地指出討論優缺點,恰當地評價討論的進展情況。

對某些有爭論的問題,學生一時想不通,允許其保留自己的看法,不要強求學生接受。有時為了鼓勵學生探求知識,發現真理,發展他們的創造性才能和主動精神,對有些討論題也可以不作任何結論,而是把它留給學生以后繼續探討。教師在總結過程中不僅僅是展示淵博的知識和豐富的經驗;更主要的是胸懷與個性的袒露,思想與情感的交融,文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想在總結時進一步闡述,才能震撼學生的心靈,喚起學生的求知欲望和想像力,使教學活動充滿理性和激性,有利于增強學生記憶,可提高學生的學習興趣,起到畫龍點睛的作用。

總之,我在教學中采用“設問一讀書一討論一總結”四步教學法,比較好地解決了理論課學生的重要性與學生不重視性的矛盾。對一些理論性較強且耗時較多的內容,在要求學生預習的基礎上,采用“設問一自學一討論一總結”四步教學法,收了滿意的教學效果。

[1]楊 軍,肖輝.社會主義核心價值體系與 “概論”課融合的教學路徑探析 [J].湖南科技學院學報,2011,(7):85-88.

[2]吳英炳.“四步教學法”訓練方式 [J].懷化師專學報,1993,(1):122-123.

[3]向紅.高校思想政治理論課教改三論[J].懷化學院學報,2008,(7):89-90.

[4]張先華.遮蔽知識,引導學生探究發現真理[J].綿陽師范學院學報,2007,(10):118-122.