大學英語教學中的學生去動機化調查研究

王 君

(常熟理工學院外國語學院,江蘇常熟215500)

學習動機被認為是外語學習中決定成敗的關鍵問題之一,長期以來為廣大外語教師和研究者所關注。以往這方面的研究多為通過增強動機以促進學習效果的動機積極作用方面的研究。然而,筆者在大學英語教學實踐中發現學生的英語學習動機出現減退、甚至失去的現象,這嚴重影響了學生的英語學習成效。因此,調查分析大學生動機衰退狀況及導致動機失去的因素,并提出相應的緩解措施對于最大限度地降低去動機因素的影響,提高語言學習效果具有重要意義。

一、研究背景

(一)去動機概念

Dornyei在其學習動機的研究論述中將去動機(demotivation)概念定義為:外語學習者“曾經有強烈的外語學習動機,但由于某種原因失去了這種學習的興趣和動力,從而對其語言學習態度和行為產生消極影響,造成動機缺少或逐步衰竭甚至喪失。[1](P142-144)

(二)國內外研究現狀

“去動機”研究最早是Gorham和Christophel在教育傳播學領域對“去動機”現象所采用的研究,其研究結果為:教師是造成學生學習動機減退、甚至消失的最主要原因。[2]隨后,Gotham和Miuette也作了有關“去動機”現象的研究,結果表明,教師認為學生是主要去動機影響因素,而學生認為教師是主要去動機影響因素。[3]在二語和外語學習領域對于“去動機”研究雖然較少但也取得了與教育傳播學界相似的結論。Chambers最早將“去動機”研究引入外語教學領域,并對外語學習動機缺失問題進行了問卷調查研究,結果與Gotham和Miuette的研究一致的是:教師和學生是影響學習動機減退的顯著因素。但Chamber的研究還發現失去學習動機的學習者們并不希望被教師忽視或放棄,他們也希望得到鼓勵、表揚和安慰。[4](P137-145)Oxford&Shearin通過實驗總結出導致“動機失去”的因素有:師生關系、教師態度、教師風格與學習風格的沖突和課堂活動的性質。[5]由于Oxford調查實驗中給予學生的提示都與教師有關,所以其總結的造成去動機因素不夠全面。Ushioda通過對20名愛爾蘭法語學習者進行定性調查研究發現動機失去因素都是教學方法和學習環境等消極的外部因素,

這對“去動機”因素研究是有力的補充。[6](P213-244)Dornyei通過訪談50名學習英語或德語的匈牙利學生,歸納出造成動機失去的原因:包括與教師有關的教師、教材、教務管理因素;與學習者有關的自信心受損、對目標外語及目標語言國家的消極態度因素及外語學習的強制性、母語干擾等外部因素,其中與教師有關因素占到55%。[7]

國內有關學習動機研究主要集中在激發動機方面的研究,而對于學習者“去動機”化方面的研究較少。張哲對大學生的研究結果顯示:受試動機減退主要與教師相關,其中直接與教師相關的因素占總比的40%,間接因素占總比的27%。[8](P23)梁良通過實驗發現教學方法、教師素質和師生關系等教師有關因素對學習動機減退影響顯著。[9]以上研究結果與國外相關研究結果顯示:“去動機”現象普遍存在于外語學習者之中,并且教師因素對學習動機減退的影響最大,而對于學習者自身因素對動機減退影響的特點研究較少涉及。鑒于此,本研究將針對這方面進行調查研究,探索導致學習者去動機的外部及內部影響因素,并提出相應的緩解措施,降低去動機因素的影響,以便學習者取得更佳的學習效果。

二、研究設計

(一)研究目的

本研究試圖在以往研究的基礎上,結合大學英語學習者的實際狀況,調查其在英語學習過程中的去動機化現象,以探索導致學習動機失去的影響因素,并提出針對性的緩解措施。

(二)研究對象

本研究選取常熟理工學院2011級113名非英語專業本科生為調查對象,其中大二55人,大三58人。

(三)研究方法

本研究主要采用訪談和問卷兩種形式。先圍繞以下問題進行訪談:(1)你認為自己在英語學習的過程中學習動機失去過嗎?(2)請具體描述一下造成你的動機失去的主要因素是什么?歸納得出造成英語學習去動機的影響因素,設計問卷。

英語教師課堂上分發問卷并說明填寫要求,強調問卷完全是為了研究之目的,與他們的英語成績無關。共發出113份問卷表,收回110份。本問卷的記分方法采用5分制計分法,A(5分)到E(1分),得分越高,影響程度越深。收回后全部輸入電腦,并采用社科統計軟件SPSS13.0進行描述性統計。

(四)去動機影響因素情況

將本研究調查對象提供的去動機因素進行如下歸類:學生有關因素:學習態度、學習策略、自信心缺失;教師有關因素:教師能力(含教師素質、教學方法、師生關系),教學風格(含教學態度、教師性格、教學材料);學習環境:課堂環境、語言環境、課程設置、教學設施。見表1:

表1 大學生去動機影響因素分析表

三、結果與討論

(一)數據分析

由表1可知,與學生有關因素的對應題項的因子負荷值都很高,從0.641到0.821不等,說明學習者的內部因素包括學習態度、學習策略和自信心是造成學生動機衰退的主要因素。與教師有關的因素中,除了教師能力表現師生關系的第4題項的因子負荷值0.435低于0.500,其他題項的因子負荷值都高于0.500,說明與教師有關的直接因素包括教師能力和教師風格是造成學生動機衰退的主要外部因素。而學習環境因素中表現課堂環境、語言環境和課程設置的3個題項中有兩項1和2的因子負荷值都超過了0.500,說明學習環境是造成動機衰退的主要外部因素。需要指出的是,學習環境與教師有間接關系。因此,表1中的數據表明,學習者的自身內部因素和與教師有關的外部因素共同影響學習動機,造成其衰退。那么,深入分析這些去動機因素就成了問題解決的關鍵。

(二)影響因素透析

基于以上調查結果,從內部因素和外部因素兩方面來分析去動機影響因素。

1.內部因素

如表2,大部分學生認為自己之所以會出現學習動機減退,自身的學習態度起著關鍵作用,他們不喜歡英語這個科目,沒有學習目標,認為自己將來又不從事英語相關的職業;認為布置的作業或考試測試題太難,造成他們被動甚至否定的學習態度,逐漸喪失學習英語的動機。另外,由于學習者中小學學習模式經歷與大學差別太大,導致很多學習者面對眾多學習策略,無所適從,探索未果,造成多次的學習失敗,而失敗的經歷使他們在課堂上不敢回答問題、怕出錯、怕開口說英語、怕丟臉等自信缺失,信心缺失容易使學習者產生自責自貶的心理狀態,進而在一定程度上誘發其自責心理機制,導致學習者整體學習情感下降,造成動機減退、甚至喪失。[10](P280-289)

表2 大學生去動機內部影響因素比率分布

2.外部因素

表3 大學生去動機外部影響因素比率分布

如表3,大部分學生認為,教師能力不強,不能滿足學生對教師素質、教學方法、師生關系,特別是對教師素質和教學方法的需求是造成學習動機的衰退。很多學生認為教師風格包括教學態度、教師性格和教學材料不能滿足他們的需求導致學習動機減退。此外,學生還認為學習環境因素不能滿足他們的需求也是導致學習動機衰退的主要原因。

由以上結果可知,學習者自身的因素和教師相關的外部因素共同作用造成學習動機的失去,因此,緩解去動機化的措施應該從降低學習者自身的內部因素和外部因素兩方面入手。

(三)緩解去動機化的措施

大量研究認為,教師干預對學習者動機的影響在教學過程中起到相當重要的作用,因此,從以上調查分析的結果出發,結合大學英語教學實際,針對去動機化的主要影響因素提出如下的緩解措施。

1.降低去動機化內部影響因素的緩解措施

(1)通過多種手段,幫助大學生變消極態度為積極的學習態度

在教學實踐中,教師要通過多種手段,盡力使學生轉變消極態度為積極向上的英語學習態度。美國著名心理學家J.B.Carroll認為,在外語學習中,教學活動應以培養學生對外語的興趣為出發點,激發起他們學習上的動力,注重學生的興趣、體驗、技能的培養,他們才能積極主動創造性地學習英語。[11]這種積極的學習態度有助于使學生持久地保持學習動機,有利于抑制緩解去動機化因素的影響。

(2)注重學習策略指導訓練

在教學實踐中,教師應通過訪談、問卷調查等方式了解學生的學習策略學習能力基本情況,并根據實際情況制定具體的指導訓練計劃。對于學習策略缺乏的學生,對其進行學習策略知識傳授,學習策略使用方法指導,并幫助其制定循序漸進的訓練計劃,從而增強學習策略意識,掌握學習策略的使用方法,提高學習策略使用的效果。對于學習策略使用不當的學生,應根據其具體需求,指導其嘗試多種學習策略的學習和訓練,并對他們進行跟蹤指導、評估,幫助他們選擇適合自己的學習策略,根據他們學習策略使用的能力發展和效果對其進行有針對性的訓練,及時修正不當的學習策略,以便抑制或降低去動機因素的影響。當然,在進行學習策略的指導訓練時,教師應將各種學習策略的指導訓練滲透在不同課堂教學活動中,因為“學習策略的指導是日常課堂教學中的一部分”[12](P166-172)。

(3)增強學生英語學習的信心

教師應對外語學習者進行適當的歸因訓練,使學習者能夠根據正確的歸因理論知識通過正確的歸因方法得到自己需要的反饋信息,以便產生積極歸因和學習情感,從而抑制因歸因不當或歸因偏差造成的學習動機減退。Ushioda曾提出過應用歸因訓練法減弱去動機化的策略。[6]在具體教學實踐中,教師應通過觀察、訪談的方式及時了解學生歸因不當或歸因偏差的情況,并及時給予指導和糾正,以便消除消極的歸因,引導其進行積極歸因。為了幫助學生形成積極歸因,教師可通過改善教學活動設計,采用多種教學方法等手段為學生創設體驗學習成功的機會,使其感受因學習環境、教材等外部因素和自身因素共同改善的成功,避免學生過于歸咎不可變的影響因素,

增強學生的自信心,從而減弱因歸因不當而造成的動機減退。

2.降低去動機化外部影響因素的緩解措施

(1)轉變教師的角色,提高教學綜合能力

由于教學能力是教師從事教學工作必須具備的特殊能力,是完成教學任務的前提保證。因此,為了提升教學能力,教師在教學過程中需扮演好自己的角色。[13](P57)根據最新的外語教學理念,教師在教學中的核心應扮演好輔助學習者學習的指導者和敦促者的主導角色,而不是傳統教學方式的控制者和組織者。教師應注重對學生進行學習策略、學習目標及自主學習能力方面的培養和指導,并密切觀察學生課堂活動中的表現,對于其進步給予鼓勵和表揚,及時評價學生在教學活動中的學習表現及學習目標完成情況,對教學進行及時調整,以便抑制學生因學習進程過快、過慢或目標偏差導致的學習動機減退。

(2)改善教學風格

教學風格是指教師在教學實踐中逐步形成的思維方式、行為習慣和精神風貌。[14]鑒于教師的教學風格對學習者的學習動機減退造成主要影響,教師應不斷學習外語教學理論知識,樹立新的、科學的、先進的教學理念,并在其指導下,改善自身的教學方法,教學技巧等,以激發學生參與課堂教學活動的積極性,降低動機減退。教師還應通過調查了解學生的具體學習風格狀況,調整、改善自己的教學風格,形成“兼容型教學風格”,[15]以適應各種學生的各種學習風格,改善課堂學習環境,激發學生學習興趣,使學生積極地參與到課堂教學活動中來,增強學習信心,以抑制因教學風格與學習風格的失配而導致學習者學習動機衰退。

(3)創設積極的課堂學習環境

英語教學者為學習者創造一個真誠、尊重和完全接納的學習氛圍十分必要。[16]因此,為了緩解學習者學習動機的減退,甚至消失,外語教師應在課堂教學中為英語學習者創設安全、積極的課堂環境,斯學習者之間建立良好的人際關系,從而保持最佳的學習狀態;另外,課堂教學活動的設計應有助于師生和生生之間的交流、互動,并有利于學生之間的互助,構建一種師生相互支持和關愛的和諧課堂氛圍,從而抑制學生去動機影響因素的誘發。

在英語學習的過程中,大學生普遍存在著去動機化現象,而動機消退會嚴重影響其學習成效。本研究通過問卷調查發現動機削弱主要與學習者自身的內部因素包括學習態度、學習策略和自信心缺乏及教師能力、教學風格和學習環境的外部因素有關。因此要降低其對學習者學習的負面影響,教師應針對學習者動機失去的主要影響因素,采取有效地緩解措施,降低去動機因素的影響,以便學習者取得更佳的學習效果。

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