網絡環境下依托項目語言教學模式及其構建

劉 莉

(遼寧對外經貿學院,遼寧大連116052)

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》[1](P1)中明確表明:教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習,獲得學習策略的指導,逐步提高其自主學習的能力。國家頒布的綱領性文件促使高校積極進行大學英語教學及其模式的改革,利用現代信息技術,為學生提供大量信息材料,使學生進行課外自主學習,積極探索課堂教學與網絡環境下學生自主學習相結合的新型教學模式。大學英語教學模式改革勢在必行,因此,引進先進的理念,借鑒有效的教學方法更顯重要。

依托項目語言教學 (Project-based language teaching and learning,或簡稱項目教學法)是指學生在教師的指導下,根據課程內容和興趣選擇研究問題,通過搜集和閱讀文獻資料等學習手段,增進對該問題的理解,得出結論,并以一定的方式呈現研究成果。實施項目語言教學法的目的在于改革學生單純地以接受教師傳授知識為主的學習方式,使學生通過多種渠道來獲取知識,并付諸實踐,從而培養學生的創新精神和英語實踐能力。

項目教學的理念是由John Dewey首先提出的,一個世紀以來被廣泛應用于各個學科領域教學。項目語言教學應用項目教學法的理念教授外語或第二語言。近年來,國外的學者對項目語言教學有了逐步深入的研究。這些研究有Hains(1989)[2],Hedge(1993)[3],Moss(1998)[4],Fried-Booth(2002)[5],Beckett&Slater(2005)[6],Allen&Stoller(2005)[7]等。Beckett和Miller(2006)[8]編寫的 《依托項目的二語和外語教學》一書闡述了項目語言教學的理論基礎和框架、課堂實證研究模式,以及國外學者對于這種教學模式的探討。國內學者也對項目語言教學進行了一定的研究,如,張文忠(2007[9]和 2008[10]),劉長江 (2008)[11],李智曄 (2004)[12],張寧(2006)[13]等。國內研究主要集中于對于項目語言教學理論和思辨性的研究,探討和研究網絡環境下依托項目語言教學模式及其構建的論文很匱乏。

一、研究方法

本項研究主要采用了準實驗研究。實驗班和對照班的教學任務均由同一教師承擔。兩個班的學生使用同一種教材:《新視野英語教程》。本研究綜合采用思辨和實驗相結合、定性和定量數據互補、群組觀察的研究方法,研究對象為遼寧對外經貿學院2011級非英語專業四年制兩個自然班同學。本次研究通過如下幾種方式收集信息:記錄學生的課堂表現、記錄受試者小組形式的課堂討論、對學生的口頭成績錄音、收集學生的書面作業、收集分析學生兩次期末試卷成績、發放和回收教學效果調查問卷。

教學模式的研究是教學理論與教學實踐的“中介”性研究,既為理論到實踐提供一整套的策略和方法,又是對教學實踐的抽象和升華。演繹法一般采用實證研究方法,從一種或幾種教學理論或假設出發設計一種教學模式,并在教學實踐中反復驗證和修正這種教學模式。歸納法是指在總結概括教學經驗的基礎上構建教學模式。本研究采用演繹法和歸納法來構建大學英語教學模式和網絡環境下的依托項目語言教學模式。

二、教學實踐

從2012年3月至2012年12月,實驗班和對照班分別實施不同的教學方法。實驗班學生實施依托項目外語教學,在教師有針對性的輔導與指導下,小組成員確定項目主題;學生運用英語進行各種交流活動;學生圍繞主題進行討論;學生利用多種途徑獲取信息;學生向全班匯報項目工作和結果;學生進行自評和組評;學生完成跟項目有關的作業。對照班學生仍然用傳統的方法進行英語教學。教師在課堂上講授單詞、短語;講解課文;學生作課后練習題;教師講解和檢查練習題與作業。

三、模式構建的理論依據

1.建構主義理論

建構主義可被描述為這樣一種理論:人們通過一系列的個人構建來創造世界的含義。Von Glasersfeld將構建主義描述為“根植于哲學、心理學和控制論的知識理論[14]。建構主義理論強調的是學習過程的建構性。建構主義學家對于建構主義理論提出了自己的見解。John Dewey認為教育必須以體驗為先。用于教學的方法必須為學生提供探索、思考和反思體驗的機會,與環境的相互接觸為學習提供必要條件。Dewey還主張經驗學習的學習過程,學習者通過真實生活經驗來構建知識。他還認為應當把學習者看作是“積極形成和轉化模式的觀察者、參與者和代理人,并通過個人體驗來構建適合自己的世界”[15]。David Kolb強調通過經驗學習、獲得條件化知識的重要性[16]。David Kolb and Roger Fry[17]提出了教育的四因素:具體的體驗、觀察和反思、抽象概念的形成、在新情境中檢驗。他們認為學習循環可以從任何一點開始,最終應形成一個連續的螺旋。社會建構主義強調學習者積極參與學習過程的重要性。

Duffy&Jonassen[18]認為具有不同技能的學習者應當在任務和討論中互相合作,以便達到某一特定領域對于真理的共同理解或認識,他們強調學習者之間合作的需要。Vygotskian理念,即“親情語境論”,即兒童的英語是在他周圍的成人或同齡人幫助下發展起來,對同伴合作有著重要的啟示作用?！坝H情語境論”取決于成人指導下的問題解決和與有能力同伴之間的合作。合作學習的幾個策略包括:(1)相互提問:學生互相問答問題。(2)拼圖游戲:學生在小組項目中充當專家,然后在其他小組活動中教授給其他同學。(3)辯論:同學相互合作進行某一個辯論。

建構主義理論對于依托項目語言教學的支持作用表現在:(1)依托項目語言教學重點在于學生通過項目的學習,自主構建和完善認知結構。依托項目語言重視學生在知識內化過程中的探索和研究。(2)建構主義提倡的合作學習在依托項目語言教學中得到了很好的體現。學生以小組為單位,互相協商、互相啟發,互相交流學習體驗,共同來完成一個項目。

2.創造力投資理論

斯騰伯格(Sternberg)提出了創造力投資理論,他認為有創造力的思想家就像明智的投資者:他們都買得低,賣得高。斯騰伯格認為有創造力的工作都應該應用和平衡可發展的三種能力——綜合能力、分析能力和實踐能力。綜合能力產生有趣和新奇的想法,有創造力的人是優秀的具有綜合能力的思想家,他們能夠把事物之間的關系聯系起來,而其他人不能很自然地意識到。分析能力是批判性的思考能力,具有這種技能的人能夠分析和評估產生的想法。具有創造性的人才通常使用分析能力得出創造性想法的啟示并去檢驗這個想法。實踐能力是把理論轉化為實踐或把抽象的想法轉化為實踐技能的能力。創造性人才使用實踐能力使其他人相信他們的想法是可靠的。[19]

創造性需要平衡綜合能力、分析能力和實踐能力。創造性的態度至少和創造性的思考能力一樣重要。教師應通過教授學生找到綜合能力、分析能力和實踐能力之間的平衡性來鼓勵和發展學生的創造性。

創造力投資理論對于依托項目語言教學的支持作用體現在:(1)依托項目語言教學重視學生的探索和研究的過程,傾向于創造能力的漸進培養。在學生完成項目的過程中,學生的綜合能力、分析能力和實踐能力不斷得到增強。(2)在學習知識的過程中,學生只有以自己的方式接近生活,提出問題,并通過多種方式搜集資料,才能解決問題。依托項目語言教學的目的就是在學習項目的過程中,學生通過探索和研究,形成對知識的認識,最終形成以自己的方式看待問題的思維方式。

3.人本主義理論

人本主義理論出現在20世紀60年代,推崇人類自由、尊嚴和潛力。人本主義的主要目的是在合作、支持的環境中謀求自我實現、自主發展。在人本主義理論中,學習是個性化的、是以學生為中心的。教育者的作用是促進者,情感和認知需求是關鍵。

人本主義的主要倡導者是Carl Rogers&Abraham Maslow。Rogers[20]認為一個人要成長,需要在這樣的一個環境中成長:開放、承認和移情。如果沒有這些,健康的人格就不能得到發展。他還認為每個人都可以實現生活中的目標、愿望和希望。Maslow[21]的學習理論與需要層次模式緊密結合在一起:生理需求、安全感、所屬感、自尊和自我實現。為了滿足不同層次的需求,個人被給予動機來學習。另外,對這些層次的滿足能夠使學生的身體、心理和智力得到發展。Maslow本質上闡明了承認具有不同學習風格學生的獨特需要。

人本主義理論對于依托項目語言教學的支持作用體現在:(1)在項目語言教學中,為了確保學生能夠成功學習,教師對學生提供支持、滋養和接受的環境,這種環境以無條件的積極關注為特點。教師為學生提供心理自由來磨煉學生的創造力,實現他們的潛能。(2)項目語言教學給予學生充分自由,學生通過探索、實驗和經驗來學習。教師去除環境障礙,阻止學生進行自我探索和實驗。

四、網絡環境下項目語言教學模式構建

圖1 網絡環境下項目語言教學模式構建

近年來,遼寧對外經貿學院一直在進行多維度的大學英語教學改革,大學英語教學在教學內容、授課方式、測試方法、教材改革以及第二課堂建設等方面取得了初步成效。從2006年以來,學院對四年制學生開設了英語聽說課程。聽說課的開設為學生在課堂中有效進行聽說練習搭建了平臺,取得了一定的教學效果,學生的聽說能力有了一定的提高。為了進一步深入進行大學英語改革,提高學生的英語綜合應用能力以及就業競爭力,學院于2011年引進了斯坦福英語教學體系。學生正在接受的TELL ME MORE(簡稱TMM)課程采用“E-learning上機課+C-learning面授課”的學習模式,以建構主義理論為基礎,應用多媒體教學手段,具有教學個性化、設計開放化、學習自主化、資源全球化、評價科學化等顯著特征。該課程不僅提供了豐富多彩的教學內容,還采用國際先進的語音識別技術,在模擬語言的真實條件下,學生通過形式多樣的練習,可從根本上提高學生的交際能力,如聽力與口語表達能力等。在依托項目語言教學實踐中多媒體輔助教學的大學英語課程和以TMM為基礎的大學英語聽說課程有機地結合在一起。

如圖1所示,根據建構主義原理,學生在實踐探索中逐步建立和完善自己對知識的理解和構建。在依托項目語言教學中,學生通過設置項目主題、訓練語言基本功、討論、收集信息資料、制作作品、評價和完成課外作業等一系列活動來學習和加深對這一單元主題的理解,并在接觸英語的過程中,逐步提高英語綜合應用能力。在依托項目語言教學中學生所有的學習內容和活動都是以網絡環境下進行的。學生通過計算機和網絡可搜集與主題相關的資料,并制作項目作品。教師和學生可用QQ、MSN、E-mail來探討和解決在完成項目的過程中遇到的困難和問題,學生通過網絡上交作業、參與討論、瀏覽多媒體課件等。教師可利用網絡布置作業、在線答疑。師生間的網上互動可增加師生間的情感交流,提高學習和工作效率,為學生順利完成項目提供了支持和保障。

在依托項目語言教學中,多媒體課件的使用能夠增加英語課堂師生的互動。教師通過多媒體課件的聲音、動畫、色彩、場景等為學生提供參與實踐英語的機會。學生活動也可參與多種多樣的活動:配音、角色扮演、補全對話、看圖說話等。

大學英語教師應改變傳統的教學觀念,意識到其重要性和緊迫性。在依托項目語言教學中,教師應充分利用多媒體環境下的網絡資源,充分調動學生學習的積極性,把課堂學習與自主學習有機地結合起來,并要在教學中有效地使用合作學習策略。項目語言教學的實施要以提高學生的英語綜合能力、促進學生的自主學習能力、培養學生的終身學習能力為目標。只有這樣,教學模式的改革才會落到實處,并有質的飛躍。

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