加強高職教育教學團隊建設

崔景艷

（大慶職業學院，黑龍江 大慶 163255）

一、引 言

高等職業院校教師隊伍教學團隊建設要適應人才培養模式改革的需要。按照教育部16號文件的精神，我們必須實施“工學結合”的人才培養模式。為了實施“工學結合”的人才培養模式高職院校在教學團隊建設上總的要求是要做好六個方面的工作，也是“六個要”：（1）要按照開放性和職業性的內在要求，改革人事分配和管理制度；（2）要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；（3）要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制；（4）要重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和社區服務；（5）要重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力；（6）要加強骨干教師與教學管理人員培訓，爭取成為在高職教育領域有突出貢獻的專業帶頭人和骨干教師，重視建設優秀教學團隊，提高教師隊伍整體水平。

二、教育教學團隊建設現狀與對策

通常意義上，教育教學團隊包括兩個方面：一是管理團隊，它是由高職院校的領導和各個部門、各個階層的管理人員構成。一是教師團隊，它是由教學一線的在編教師、外聘的實訓實習指導教師等構成。現在國家對提高高職教育教學質量已經提出了明確而具體的要求，質量能否提高取決于各個院校管理水平的高低。毛澤東曾有過一句名言：“政治路線確定之后，干部就是決定因素?！币粋€職業院校有什么樣的管理者就有什么樣的校風和學風，有什么樣的校風和學風，就在很大程度上決定有什么樣的教育教學質量。

目前一些高職院校領導的主要精力還沒有轉移到強化辦學特色、提高教學質量上來。對院校發展目標規劃、辦學理念更新、專業設置與調整、課程建設與改革、教師隊伍優化等工作還缺乏足夠的重視。隨著我國經濟社會的發展要求以及教育發展的客觀規律，高等職業院校進入穩定發展的新階段，對院校領導的基本能力要求也將發生相應的變化。因此，當前要特別注意提高院校班子的領導能力，引導院校領導更新理念，拓寬視野，尤其是要增強院校領導對院校戰略規劃和科學決策的能力，把學院的發展重心放到內涵建設上來，把工作重點放到強化辦學特色、全面提升教學質量上來，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的辦學方針，確保教學工作的中心地位，真正把教學質量當做院校發展的生命線。院校領導要更新理念、拓寬視野，增強戰略思維和科學決策能力，把人才培養質量作為考核學校領導班子的重要指標。依照現代管理理念，改革管理體制與運行機制勢在必行。我們應該實現“扁平化”管理，減少中間層，由院級直接插到教研室（今后可改為“項目組”）。按照科學的比例，精簡管理人員。避免人浮于事、推委扯皮、無所作為等現象的產生，真正做到各司其職、各負其責。要按照開放性和職業性的內在要求，改革人事分配和管理制度，在分配上真正向一線教師傾斜。糾正那種越埋頭苦干的人錯誤越多，越袖手旁觀的人越永遠正確或“看”的（監督的）比“干”的多的歪風邪氣。

師資隊伍內涵建設為教師數量足夠，年齡結構合理，具備良好的職業素質。重視師資隊伍培養，有明確的教師培訓規劃，并能很好地實施。達到上述要求的師資隊伍能夠很好地貫徹職教方針和教學內容，是教學質量的最主要保證。強調“雙師型”是一個師資隊伍，而不是一個教師的師資建設理念，同時，也必須強調工程師要懂得教學規律，講師要知道實際操作，只是各有側重。“雙師型”教師=“工程師”能力+“教師”素質=高職教師職業綜合能力?！肮こ處煛贝硪环N專業資歷?！半p師型”教師的內涵，在于它并不是“工程師”和“教師”簡單線性疊加，而是代表具有“工程師”資歷的高職教師職業綜合能力。根據教師專業化理論，其內涵分解如下：（1）具有相應專業資歷和《教師法》規定的教師任職資格，必備的教育科學知識以及教師的智慧能力、表達能力、審美能力、教育能力和教學能力。（2）寬厚的專業知識，特別是應用型人才必備的、與職業實踐相關聯的專業知識。（3）較強的技術實現能力和熟練的技術運用能力，較廣的工作閱歷和較豐富的專業實踐經驗，具有現場教學能力和現場分析、解決專業實際問題的能力。（4）廣博的科學文化知識。具有對學生德智體美全面發展和職業發展提供指導的能力、較強的社會活動和交往能力、處理公共關系的能力和豐富的社會常識。（5）過硬的科研能力，能夠承擔教學科研、技術革新、技術推廣應用和產品研發等方面工作，具有公認的業績。（6）反思經驗：善于總結，即時反思，能靈活運用工作經驗解決各種實際問題。（7）具有自我超越的思想素質和較強的自學能力。（8）良好的身心素質。

“雙師型”教師隊伍應從兩個方面進行建設，一方面是聘請企業專家擔任兼職教師，在教學安排上突破學院本位觀念，調整學院的授課進程和授課時間，適當將一些操作性、需要以做為主的課程由聘請的企業工程師講授。也可以將一門課程在內容上分解為兩部分，一部分為理論知識，由學校教師講解，一部分為實際操作，由企業工程師講授，從而讓學生能學到優秀行業專家傳授的真實有效的實踐技能。另一方面是培養引進一批有較高學術水平、有高超講授能力、有一定實際能力的本校教師，由這些教師教授基礎理論知識，使學生首先形成符合能力要求的知識大框架，奠定分析問題、解決問題的基礎，為學生以后的多元發展作好知識儲備。學校不必把力量放在將一個教師培養成為講師、工程師的多面手，實際上，這種理想主義很難實現。在實際工作中，逐步建立“雙師型”教師隊伍構成體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度，重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和區域經濟建設服務，切實將高等職業教育人才培養模式改革落到實處。逐步優化“雙師”結構，形成符合人才培養模式的1∶1的專兼結構的教師隊伍。此外，要加大對專業帶頭人的培養力度，注意引進優秀人才，造就一批站在專業前沿、掌握行業企業最新技術動態的領軍人物。重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力，形成一大批具有“雙師”結構特征、專兼結合的專業教學團隊。

三、結 語

總之，高等職業院校的教育教學團隊建設具體是指管理團隊建設和教學團隊建設，涉及改革人事管理制度、提高院校領導管理能力、加強教學管理人員培訓、實現“扁平化”管理、增加有企業工作經歷的教師、聘請企業專業人才、重視教師職業道德和科技能力、重視中青年教師的培養八個方面，它們的運轉必須圍繞教育教學質量來進行。教育教學質量的提高是高職院校各項隊伍建設的核心，同時也是高職院校所有工作的核心。我們所做的一切工作的目的都是為了提高教育教學質量，離開了這個中心，離開了這個工作的目的，我們的工作就會脫離正常的軌道。

［1］ 董維佳，宋建軍.高等職業教育教學質量管理概論［M］.南京：南京大學出版社，2007.

［2］ 張安富，趙玉林.督評結合多元協同有效實施教學質量控制［A］.高等教育發展與評估學術論壇論文集［C］.2007：28-32.

［3］ 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號）［Z］.2006.