走專業化道路 做高效班主任

曾云新

（深圳市寶安職業技術學校，廣東 深圳 518101）

班級是學校開展教育教學工作的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織，學校關鍵性的工作都是通過班級來實現的。班主任其實是教師隊伍中比較特殊的群體，承擔著比一般教師更重要的任務，是班級工作的組織者、班集體建設的引導者、學生健康成長的引領者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。一個班級學生思想覺悟的高低、組織能力的好壞、學習成績的優劣、學生素質的高低，與班主任的工作態度、教育的藝術水平、組織管理能力以及自身修養有關。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，實現班主任的專業化是必然選擇。班主任專業化實質上是教師專業化在微觀層次的深化和發展。

一、班主任專業化建設的內容

隨著社會的發展，知識量的增長，及對個性的追求，教育所面臨的環境越來越復雜，班主任僅憑過去那種愛心加勤快的工作方法，不一定能有成效。做高效的班主任，走專業化道路是必然選擇。

所謂專業化，是指一個職業經過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業標準，并獲得相應的專業地位的過程。而班主任專業化，就是指班主任在整個教育生涯中，通過終身的專業訓練，習得教育專業知識和專業技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。筆者認為，班主任專業化建設主要包括以下三方面的內容：

一是班主任的專業道德。可概括為“三心二意”，即現代班主任應具有三種心態，二種意識。三心是指：愛心、恒心、平常心；二意是指：公平、公正對待每個學生的意識和要求學生全面發展的意識。愛心是專業道德的核心，其核心是師愛，教師要做學生的精神關懷者。

二是班主任的專業知識，即心理學知識、教育學知識、管理學知識。專業知識是現代班主任理論修養的重要內容，只有掌握專業知識，班主任的管理才能做到科學性、預見性、發展性。具體來說：心理學知識主要包括學生的心理發展特點、學生的年齡特征、知情意行的發展規律及相互關系、心理輔導原則方法等內容；教育學知識主要包括教育的原則、方法，德育原理、黨的教育方針政策法規等內容；管理學知識主要包括管理原理、方法，了解科層管理、人際關系管理、系統論管理各自的利弊，激勵理論等內容。

三是班主任的專業能力，即管理班級、教育學生的能力。班主任專業能力包括：

（1）教育引導的能力。能積極開展學生的思想道德教育工作，愛國主義教育，引導學生樹立社會主義榮辱觀，形成正確的情感、態度、價值觀，養成良好的生活習慣和學習習慣。

（2）班級管理的能力。能培養學生的自主管理能力，加強班級的日常管理，維護班級良好的教學和生活秩序，形成良好的班風和學風，構建和諧的班級文化，做好班級的安全教育工作，做好綜合素質評價工作。

（3）組織班集體活動的能力。充分發揮學生的積極性和創造性，指導學生有效開展班隊會、團會，積極組織開展社會實踐活動，積極開展課外興趣小組和各種文體活動。

（4）關注每位學生發展的能力。關注每位學生的情況，善于了解和分析每個學生的特點和潛能，能有針對性地對每個學生進行教育引導，為每個學生的發展創造公平的機會。

（5）心理輔導的能力。了解學生身心發展的特點與規律，能辨別正常與異常心理，掌握心理輔導基本技能，幫助學生樹立心理保健意識，提高學生心理品質，塑造健康人格。

（6）協調科任教師關系的能力。在班級管理工作中，善于整和班級任課教師的力量，以共同的目標統一思想，以求教育效果最大化。

（7）溝通家校關系的能力。善于了解學生家長的情況和需求，調動學生家長參與教育的積極性，善于與家長溝通，以多種形式與家長交流教育方法。

（8）處理突發事件應急的能力。能夠控制自己的情緒，迅速判斷分析事件的性質，果斷采取有效的措施，妥善解決相關的問題。

筆者認為班主任專業化建設的三個方面內容是相互聯系，互為促進的。專業道德是基礎，只有具備良好的專業道德，才有動力去學習專業知識，不斷探索管理班級的途徑；專業知識是核心，具備專業知識，我們的管理才不會停留在經驗主義上，才能做到科學性；專業能力是取得績效的關鍵。

二、班主任實現專業化的途徑

1.學會學習，增加專業知識

在班級管理過程中，新問題、新現象層出不窮，而且不確定因素很多，這就需要我們創造性地開展工作，而不是照搬照抄現成的方法。但現實生活中從來沒有包治百病的靈丹妙藥，要創造性地工作，就必須提高自己的理論修養，學會理性地思考與處理問題。

班主任工作很瑣碎、很費時、很辛苦，那么，如何做才能提高自己的理論修養呢？可從以下幾方面入手：一是堅持閱讀班主任工作方面的報刊、雜志、書籍；二是養成在學習中反思的習慣，將理論與現實結合起來思考，從而內化理論；三是養成在實踐中反思的習慣，堅持寫管理隨筆，嘗試用理論對管理中出現的問題進行案例分析；四是盡可能積極參加各種形式的班主任專業化培訓，特別是校本培訓，在交流、碰撞中互通有無、取長補短。

2.學會研究，提高專業技能

研究態度與能力是一個人創造力的集中顯現，是一個人主體性的能動體現，是人發展的基本手段。因此，學會研究，提高專業技能是實現班主任專業化的基礎。首先，從研究的內容上包括研究教學課程，研究教學策略和研究學生，包括他們的興趣、心理、個性等。其次，從研究的方式上，一是研究自己班主任工作的有效性，不斷反思當前教育實踐，總結經驗，吸取教訓，以提高專業技能；二是積極參加教育科學研究，把工作理論與日常實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中發展自己的理論知識。

3.學會合作，提升專業道德水平

優秀的教師應該是一個教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應善于和學生、同事、家長溝通與協作。專業化要求班主任從“領導者”轉變為“服務者”，而學會合作，提升專業道德水平是實現專業化的重要保障。

首先，要與學生合作。與學生建立起朋友般的師生關系，用心去傾聽學生的心聲，做到權為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進步的動力；最后，要與家長合作。可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流，以增進彼此的理解，達到一致的教育目的。

4.學會創新，發展專業自主

班主任工作之所以具有無法替代的專業意義，全賴于班主任的專業自主。專業化發展要求個體發揮自主性，班主任的自主發展是發展教師的個性和特長，使個體的潛能充分發揮出來，這要求班主任要善于突破常規，有所創新。

在思想上，不能滿足于知識的積累，要善于“知新”，樹立創新意識；在教學中，善于運用現代化教學手段創建新型課堂；在班級工作中，不盲從，依據自己班級現狀，自主實施有針對性的改革，構建個性化班集體。創新是發展的生長點，學會創新，發展專業自主是班主任專業化持續發展的動力。

班主任專業化是班主任工作可持續發展和教育工作可持續發展的必然要求。這個過程是一個循序漸進的過程，是一個不斷學習不斷探索的過程，做到“工作學習化、學習工作化”。動力來自于責任，知識來自于學習，智慧來源于反思，一句話，高效的班主任需要強烈的責任感+不斷學習+不斷反思。

［1］鐘啟泉.教師“專業化”：理念、制度、課題［J］.教育研究，2007，（12）.

［2］黃正平.制度建設：班主任專業化的保障［J］.班主任之友，2009，（9）.

［3］傅道春.教師的成長與發展［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［4］教育部.關于進一步加強中小學班主任工作的意見［Z］.2006.