拓寬課程空間,培養寫作技能——應用寫作課程教學模式改革探索

賀玉慶

(懷化學院中文系,湖南懷化418008)

應用文是處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介,今天,它已成為推行標準化管理的“百科全書”和“辦事指南”。約翰.奈斯比特在《大趨勢》一書中就明確提出：“在這個文字密集的社會里,我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”[1](P18)這里所說的讀寫技巧,首先是以應付日常工作和生活所必需的實用寫作的技巧。我國著名教育家葉圣陶曾說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要,工作的需要,并不是為了應付考試,也不是為了當專業作家。”[2](P624)這是寫作教學的真正目的和作用。因為“人在生活中,……寫封信、打個報告、寫個總結、起個發言稿、寫一份說明書、寫一篇研究論文,諸如此類,不是各行各業的人經常要做的事嗎?”[3](P154)雖然有識之士都認識到應用寫作的重要性,但遺憾的是,自古以來,我們一直忽略寫作為社會生活和社會交際服務這一更重要的應用目的。直至今日,應用寫作在我國中小學仍處于被嚴重忽視與缺席的地位,這與發達國家很重視社會較需要的應用寫作大相徑庭。美國小學六年級的課本上就要求學生寫調查報告,而我們的大學生卻不會寫這樣的調查報告。大學雖開設了應用寫作課,但由于教學內容、教學方式的沿襲守舊,“培養和提高學生的應用寫作能力”這一教學目標一直未能完全實現。如何改變這種“教”與“學”的雙重困境?如何使應用寫作課真正有效有用?為此,我對應用寫作課程進行了新的結構體系設計,以期適應我校“三位一體”人才培養模式的教學改革思想,從而提高該課程的教學質量。

一、構建動態開放課堂,實現應用寫作教學多元化

傳統意義上的應用寫作課堂,是一種“封閉式”的課堂。老師緊扣教材在上面滔滔不絕地講授,學生在下面忙忙碌碌地做筆記,這種因循守舊的模式,導致學生“一聽就懂,一看就會,一寫就錯”的狀況。為此,我們有必要把過去那種固定、封閉、僵化的靜態教學模式加以打破,建立起一種與教學同步發展的動態、開放、生長的課堂。

首先是打破教材中心,實行課堂內容的有效拓展。當前的應用寫作教材內容較陳舊,編寫模式老化,仍然沒有打破“定義、分類、格式、例文”這種知識性強而操作性弱的模式。教師在授課時,既要吃透教材,又要跳出教材的束縛,居高臨下地駕馭教學內容,及時補充和更新教材內容,利用互聯網這一平臺,增補一些與現實生活密切相關富有時代氣息的鮮活內容,加強“課本世界”和“生活世界”的聯系,使學生的視野從狹小的“課本世界”擴展到廣闊的“生活世界”。如講“行政公文”時,及時引進中國政府網里的公文,那里的公文不僅思路明確、布局合理,重點突出,邏輯性強,而且緊跟時代,非常鮮活。同時,鼓勵學生在課外收集一些身邊常見的應用文例文,利用課前幾分鐘上臺朗讀評析,學生在搜集評析的過程中既可獲得學習應用文的樂趣,又能認識到應用文就是應付生活、用于務實的文章。

其次是打破教師講授的中心地位,實行學生參與的互動式課堂教學模式。通過對傳統教學方式的改革,變單一的教師講授為師生雙向互動,確立開放的寫作教學體系,實行師生互換角色。在具體的實施中,教師適時讓學生參與教學環節的設計、實施和評價,學生可以自主選擇教學內容,自主備課,老師通過郵箱收發學生講義與學生交流,制作以“理論探究——寫作實踐——實踐寫作——效果評價”為核心的立體課件,養成學生主動學習的習慣。徹底改變由教師主宰和壟斷的舊課堂模式,留出大塊時間讓學生參與課堂教學活動;只有當教師與學生的積極性呈水乳交融的狀態,才能達到課堂教學的最優化。如課堂上的例文及病文分析都可以讓學生唱主角,作業反饋也可以讓學生先在課上討論,最后由教師進行總結,改革后的課堂,學生成了課堂真正的主人。

第三,打破以作業本為中心,實行作業布置批改多樣化。傳統的作業布置以單一的作業本為主,一個學期三到四次,老師集中批改,隨意性虛擬性強,數量少,反饋意見慢,達不到真正提高學生應用寫作能力的目標。針對上述現象,可以從內容到形式進行改革。作業的內容以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標,盡量選擇真實性任務,使其切合現實的問題情景,培養學生在探求真實事件與解決問題的過程中主動理解知識。作業的形式可以是紙質的也可以是電子版的,這有利于網上師生交流。作業批改實行自評、他評、互評、師評等多種評改方式,打破老師一人批改的慣例。這既能把教師從“勞苦功低”中解放出來,又能使學生在發現問題解決問題的過程中,互相促進,養成自我修改的習慣,提升學生應用寫作的興趣和作文的質量,縮短評改作文的周期,進而增加練筆的數量。

第四,改革考核方式,創新評價機制,實行應用寫作考核多元化、全程化。考核是教學的重要環節,是檢驗課堂教學的主要手段。應用寫作和其他學科一樣依然是沿襲平時加期末考試綜合這一傳統評分方法,主要以期末試卷為依托,以期末成績為標準。平時成績的計算隨意性很大,沒有一個具體的標準,所占比分也很低。這樣的考核方式,往往導致學生平時不認真學習,期末臨時抱佛腳,背文書的格式和要求,考試是輕松過了,而應用寫作能力卻依然在原地踏步踏。為了提高學生的應用寫作能力,一定要改革考核方式,創新評價機制,實行應用寫作考核多元化、全程化。應用寫作的考核應該加大平時作業的考核力度,建立基于教學過程的測評體系,注重平時階段性寫作訓練考核,使學生邊學習、邊接受學習效果的檢驗。平時的練習、課堂的表現和參與社會實踐寫作的成果等都作為考評的指標,打破過去只是以考試為評分標準的局限。多樣全程的評價,有利于促進學生對教學過程的重視和參與社會的積極性,也有利于學生早日跳出單純進行課堂學習和接受教師傳統型考試的藩籬。這樣的考核體系,改變固有的測評模式,重視過程,注重能力,重心落在平時的實踐上,實現了“學練做測”一體化。

二、拓展閱讀范圍,引導學生進行應用文文本研讀,培養應用文語體感

“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。”閱讀是學生獲得正確的文體感、文種感的一個重要途徑。但由于過去我們強調的“讀”常常指的是文學名著的閱讀,認為應用文文本不是文學文本,沒有看頭,沒有嚼頭,沒有講頭,這導致學生從小就缺乏應用文本的閱讀積累。由于應用文本閱讀積累的有限,學生在寫作中常常混淆文學寫作與應用寫作的界限,沒有相應的文體感和文種感,寫出的應用文或不倫不類,或要素不全,或文種使用有誤,或表達方式不宜。轉變閱讀習慣,加強應用文的閱讀已成為當務之急。具體說來,一是拓寬應用文的閱讀范圍,增加閱讀的量。老師首先引導學生從身邊的應用文讀起,就近選取生活周圍隨處可見的報紙、公告欄里的應用文來閱讀。其次培養學生閱讀新聞報道、科普讀物、事務文書以及各大政府網的行政公文。通過大量的閱讀使學生逐漸熟悉各種應用文體的結構、語言和行文規范。二是在學生廣泛閱讀的基礎上,引導學生精讀典范的應用文。要求學生多閱讀結構規范合理、用語雅致得體的應用文,這對培養學生應用文寫作語感至關重要。過去,在應用文教學中,即使在課堂上有例文閱讀,往往也只是浮光掠影式的閱讀,淺嘗輒止,粗放經營。針對這種現象,教師要在課堂上選取一些具有代表性的范文,引導他們揣摩應用文本精微、嚴謹之處,觸摸、感悟蘊含在文本深處的寫作經驗和寫作智慧,將應用文寫作的各種理論貫穿于范文的閱讀分析中,使學生從中領悟應用文寫作的規律性和靈活性。同時注意病文與范文的比較閱讀。通過“病文”與“范文”的對照閱讀學習,知道“不應該那么寫”,才能更好地明白“應該這么寫”的道理。最后,在學生的應用文知識掌握到一定程度,有辨別對錯的能力時,可讓學生相互閱讀對方的作品,指出對方寫作中出現的不規范,并提出修改的意見,然后教師再對作品及修改意見進行總結點評。這種方法在充分調動學生的積極性的同時,有效培養了學生的實際操作能力,增強了老師與學生、學生與學生之間的溝通,保證了教與學雙方任務的高效率完成。

應用文閱讀強調在反復研讀的基礎上對文本的規范性、表達的準確性、主旨的鮮明性等方面作深入剖析,使學生明己之短,知人之長。讓學生真正明白文章應寫什么、怎么寫和為什么要這樣寫,進而使學生獲得言語應用和表現的大智慧。據說,清代“軍機處”每新來一個“文案師爺”,老的就要送他一首打油詩：依樣畫葫并不難,葫蘆變化有千端,畫成依舊葫蘆樣,要把葫蘆仔細看。這表明了“依葫蘆畫瓢”的重要和可行。

三、拓展實踐空間,突出應用文章的社會功用性和影響力

應用寫作的最終目的是培養學生的寫作能力,而寫作能力培養單靠理論的講授、例文的閱讀和分析是遠遠不夠的。寫作這種能力,不是一會兒就能從無到有的,必須經常歷練,歷練到成了習慣,才算有了這種能力。因此,應用寫作課,更要重視學生實踐空間的拓展。因為應用文緊貼實際生活,是“實用文體”,與現實繁雜事務結合緊密,作者必須有較為深厚的工作積累、做事閱歷才可以寫好,而學生都是“校園人”,一直在有限的課堂、學校、家庭中活動,與外在的現實社會的關系并不是那么緊密、直接。他們對社會的認同度和融入度極低,從應用寫作來看,這是很不利的。只有將其放在相應的社會大環境中進行寫作實踐,才能凸顯其社會實用功能。所以,在應用寫作實踐中,老師首先應引導學生了解校園生活的動態,把握校園生活的內容,鼓勵學生從自身活動開始實踐,培養課外自覺實踐意識。如我們中文系的影像藝術節,這是一個大項目,這個項目又可分解出一批小項目,要完成這批小項目就必須制定“活動方案”(計劃),要申請經費支持需擬寫“請示”,請有關領導嘉賓出席需寫“請柬”,演出前要寫“海報”,活動結束,要寫總結,對外宣傳要寫“新聞”,期間還有開幕致辭、主持人串詞等。一個系里的大型活動牽涉到這么多應用文種,如果學生分組能參與其中,讓他們在“學、寫、做”的過程中懂得文種的寫作特點和要求,體驗到應用文的價值,而且在團隊合作中找到學習的樂趣和成就感。

其次嘗試與一些單位部門聯系,幫助他們完成一些寫作任務,如單位總結、活動策劃書等。這樣的寫作有了較強的目的性,與社會生活聯系密切了,解決了生活中的實際問題,這可大大增強學生實踐的積極性。為了完成相關寫作任務,學生不得不去查閱大量的政策法規,尋找解決問題的依據、掌握相關活動和相關行業方面的專業知識。總之,學生在撰寫這類文章時,不僅能擴大知識面,學習到課程中沒有的知識,而且必須吃透課程的內容,運用所學知識去分析問題,提出解決問題的方案。整個寫作過程,不僅是重新學習的過程,而且是運用知識的過程,是提高能力的過程,是理論與實際相結合的過程。只有這樣在學中做,在做中學,才能真正實現從知識向能力的轉化,并在轉化中提升綜合素質。

以提高學生應用寫作能力為本課程教學改革的立足點,遵循能力素質靠學生主體自身內化形成的基本規律,強調自我構建,突出學生學習能力、實踐能力的培養,縮減理論教學內容,改革教學方法和測評標準,逐步實現課程教學的重大轉型。[4]當然,在應用寫作改革進行中,所遇到的問題和難點也不少。例如,如何將課堂應用寫作與社會實踐寫作有效地結合起來,如何具體制定寫作實踐練習效果評析的標準,如何根據不同的目標分為幾個從小到大、從低到高、從里到外、從個人到集體、從學校到社會、從實踐到理論再到實踐等不同的層次和程序,便于實際操作和效果的評價等等,都有待以后思考研究。

[1][美]約翰·奈斯比特著.梅 艷譯.大趨勢[M].北京：中國社會科學出版社,1984.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社,2008.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集(第三卷)[M].北京：人民教育出版社,1994.

[4]譚偉平等.懷化學院“三位一體”通適性應用型人才培養模式改革的探索與實踐[J].當代教育論壇(管理研究),2010,(10).