農村初中英語教師新課程培訓的問題及對策探討——以懷化學院“國培計劃”中西部農村英語骨干教師培訓項目為例

于 潔, 張 玲

(懷化學院外語系,湖南懷化418008)

一、研究背景

自國家教育部分別于2004、2003年推出《英語課程標準》義務教育版、高中版英語課程改革指導性文件后,全國進行了大規模的英語教育改革,與以往的改革相比,這場改革更直接觸動著參與者的教育和教學理念。[1]新課程背景下的教師面臨著許多挑戰：需要提升自己的教學觀念,提高實施新課程的能力,轉變在課堂上的角色,改變教學行為,學習日益更新的知識和現代教學技術……面對新課改對教師提出的諸多挑戰,教師培訓是當前解決這一問題的基本途徑。

懷化學院是“國家中西部農村骨干教師培訓項目”的承訓院校,也是一所地方教學型本科院校,近幾年一直在全校范圍內開展以“專業能力素質”培養為主線的“三位一體”人才培養模式改革,即強調“堅持‘以育人為根本,以市場為導向,以學生能力素質培養為主要任務,實事求是,走特色發展之路’的指導思想,從以前比較片面地強調專業知識技能教育,轉向以能力素質教育為主的培養,使學生不僅掌握相關專業要求的一般專業知識和技能,而且要大力加強專業應用能力的訓練與拓展,使之發展內化為適應市場需求變化的綜合能力素質。”[2]正是在這樣的背景下,懷化學院外語系于2011年承辦了“國家中西部農村骨干教師培訓項目”之“初中英語骨干教師短期集中培訓項目”、“初中英語骨干教師置換脫產研修培訓項目”,同時還承辦了兩期本市中學英語教師高級研討班。為了達到“國培計劃”的培訓要求,也為了有的放矢,就必須了解農村英語教師的培訓需求,了解現有新課程培訓的現狀及存在的問題。為此,外語系專門成立了調研小組,在懷化地區做了廣泛、深入的調研。

二、研究方法

主要采用了問卷調查、訪談和課堂觀察等方法。工作組在對部分農村初中英語教師初步訪談的基礎上,編制了“初中英語教師培訓情況”調查問卷。調查對象從全市10個縣市的初中英語教師中隨機抽取產生,共抽取了100名,其中市縣教師占39%,鄉鎮教師占61%。共發放問卷100份,回收有效問卷100份,問卷有效率為100%。最后,用SPSS軟件進行統計分析。

三、研究發現

(一)雖對新課程培訓持認同態度,但缺乏參與的積極性和主動性

調查結果顯示,絕大部分教師對新課程培訓持認同態度,高達95%的被調查者認為新課程培訓是必要的。然而,與之不相符合的是,有52%的被調查者不愿參加新課程培訓,甚至47%的被調查者從未參加過培訓。也就是說,教師缺乏參加新課程培訓的積極性和主動性。通過訪談,教師缺乏積極性的原因有以下幾個方面：一是培訓課程缺乏吸引力,無法解決實際問題。二是參與培訓缺乏相應的保障機制。如參培教師得不到學校領導的支持,甚至部分教師在培訓中途被校長召回上課,有的學校要求教師返校后利用休息時間補課。再如,部分學校還要參培教師個人支付部分培訓費用,大大挫傷了老師的培訓熱情。三是培訓教師對培訓效果持懷疑態度。其中,參加過培訓的教師中有74%的教師認為培訓的效果不是很好,甚至有不少老師認為培訓只是“走形式”。

(二)教師的學歷層次不高,對英語教學技能和教育教學研究方法的培訓需求明顯

調查結果顯示,61%的被調查者未接受過教學技能專項內容培訓;68%的被調查者不會制作課件,主要采用“黑板加粉筆”的傳統教學手段;48%的被調查者不使用或不會使用簡筆畫,畫出的內容不能完全表達授課教師的意圖;73%的被調查者只能簡單書寫教案;72%的被調查者對于新課標要求的合作教學等方法了解甚少;57%的被調查者認為最欠缺的知識是課程開發。在專業結構方面,19%的被調查者為非英語專業學歷,是其他學科轉崗而來的教師。在學歷層次方面,僅有40%的被調查者起始學歷為本科,有30%的為中專,甚至還有9%的為高中。可見,農村初中英語教師的學歷層次不高,較少甚至沒有受過專業的教學技能訓練,導致教學能力欠缺、教育教學研究方法匱乏。因此,在培訓中,如何根據這些培訓需求,有的放矢地設計培訓內容和培訓環節,是農村英語骨干教師培訓必須解決的問題。

(三)新課程培訓內容針對性不強,培訓方式單一,缺乏實效

訪談中,不少參加過新課程培訓的調查者反映,新課程培訓的內容較少考慮參培教師的實際需求,在培訓中設置了大量的理論講座課程,而講座內容又沒有以教師在實際教育教學中關注的問題和需要為出發點,致使培訓內容與地方農村初中英語教師的教育教學實際相脫節,尤其缺乏提高教師新課程實施能力的英語教學技能和教育教學研究方法的培訓,難以解決參培教師在新課程教學中遇到的困惑和問題。在培訓方式上,新課程培訓大多采取集中聽“專家”講座的形式,而教師普遍歡迎的參與式討論、案例分析、示范課展示與點評則很少運用,培訓方式傳統而單一。從調查結果看,82%的被調查者最希望的培訓方式是觀摩課,希望參加的培訓方式有觀看、評析名師課堂實錄,案例分析,與專家研討互動、交流等。可見,現有培訓采用的培訓方式與參培教師所希望的培訓方式還存在較大差距。

四、討論與結論：亟需構建適合農村英語教師的培訓體系

從調研結果看,應該說,農村英語教師對新課程培訓的認同度和期望值是很高的,要提高教師參培的主動性和積極性,關鍵還在于構建適合農村英語教師的培訓體系,在培訓內容、培訓方式的設計上從農村英語老師的需求和實際出發,著力于解決老師在新課程教學中遇到的問題和難題,通過提高培訓實效來激發教師的參培熱情。基于此,外語系在實施“國培”項目中,以破解新課程培訓中存在的問題為努力方向,將“國培計劃”的嚴格要求與參培教師的參培需求相結合,就如何構建適合農村英語教師培訓體系的問題做了初步探索。

(一)以提升教師專業能力為核心取向,并據此優化培訓內容

學者朱旭東認為,“如何通過‘國培計劃’項目提升教師的專業能力是最需要解決的問題。”[3]從教師專業發展的角度看,“國培計劃”的目標也旨在提高教師的教育教學能力,從而實現專業化發展。事實上,在調查中,教師所呈現出來的問題,也就是專業能力欠缺的問題,這尤其集中體現在教學技能、課程開發能力及教育教學研究能力的不足上。同樣的,被調查者最希望培訓能解決的問題,也是提高自身的專業能力,以具備與新課程教學相匹配的專業能力,從而解決在新課程教學中遇到的問題和難題。基于此,外語系在懷化學院大力實施“三位一體”人才培養模式改革、將學生能力素質培養置于核心地位的大背景下,在“國培”項目中也確立了“提升教師專業能力”的核心取向,培訓內容及所有培訓環節均需緊緊圍繞這一取向而展開。

培訓內容的構建方面,需實現從單純傳授知識向培養專業能力轉變。也就是說,需從以英語語言形式為主的英語專業基礎知識講解向以英語教學技能、課程開發能力、教育教學研究能力的培養與提升轉變。這種轉變要求培訓內容突出“新”和“用”。所謂“新”是指培訓內容是發展性的,有價值的新觀念、新經驗;有特色的新成果、新發展,有利于教師知識更新、技能提高,有利于培養教師的創新能力。“用”則指培訓內容應有較強的針對性、指導性、實用性,能夠幫助教師學以致用,突出實效。[4]如此,才能使培訓內容貼近中學的教學一線、貼近課堂、貼近參培教師的實際需要。正是基于這樣的原則,外語系在“國培”項目中,以新課程理念、新課程教學方法為主要內容,重點解決新課程“如何教”的問題,既以“英語教學藝術”、“英語教學技能”等講授英語教學方法類的課程為主線,又輔之以“簡筆畫”、“爵士樂說唱”、“英語課堂用語”、“英語課件制作”以及“教具制作”等實用課程。在每門課程的內容選擇上,則緊緊圍繞新課標、凸顯實用性。如“英語教學藝術”這門課程先后設計了“交際語言教學”、“創造語言學習環境”、“合作教學”、“激勵機制”、“辯論與討論”、“創作性戲劇與角色扮演”等內容。這些內容涉及了中學英語教學改革和英語課堂教學各環節所需掌握的專業教學能力與教育藝術。

(二)強調參培教師的主體地位,以“參與—分享”式培訓為主導

專業能力的培養不能傳遞,只能通過實踐訓練內化而成。所以,要提升參培教師的專業能力,就需要改變傳統培訓中參培教師的被動地位,而應凸顯他們的主體性,讓他們真正成為培訓的主角。所以,在“國培”項目培訓方式的設計上,就需以增強參培教師的主體地位為導向,打破傳統的“專家理論”講座形式,而以“參與—分享”式培訓為主導。在總體設計上,應既有高水準專家的理論模式學習法引領;又有來自一線優秀教師的課案分析和對話切磋,使參培教師得以觀摩、討論英語課堂教學各個環節的典型課例;還應有參培教師到一線課堂參與實踐及開展相應的教學研討活動。基于這樣的理念,外語系在“國培”項目中,設計了教育教學理論專題講座、專業基礎及英語教學教法、課件制作與案例教學、英語教學觀摩與實踐、影子教師 (置換脫產研修培訓項目)等模塊。在課堂教學中,把參培教師作為培訓的主人,使課堂成為培訓老師分享成功經驗的空間,也成為參培教師分享經驗、解疑答惑、深度探討的空間,常由一些參培教師提出疑問,或由一些參培教師響應作答,或由他們相互討論解決。這就充分調動了參培老師的積極性和主動性,使他們的學習熱情高漲,常常將課內沒有完成的討論延伸到課外。此外,為了確保參培教師能夠深度“參與”和“分享”,“國培”項目還以“任務型”研修作為外部的驅動力量,設計了“十個一”的任務,即簡筆畫作品一份、初中英語教材PPT課件一份、教具一件、初中英語教案一份、一堂公開課、教研論文一篇、教學評價問卷一份、學習日志一本、學習總結一份、課堂教學研修記錄本一本。這樣的“任務型”研修驅使著參培教師在培訓期間滿負荷運行,差不多每天都能滿載而歸,甚至在寢室還要完成討論、做課外作業、練習簡筆畫、上機制作PPT、排練節目等。

“參與——分享”式培訓除了強調教學過程的“參與”外,還強調參培教師深入課堂教學一線,在真實的英語教學情境中觀摩優秀教師的優質公開課,聽名師說課、上課、解讀教學行為等,同時還強調參培教師將觀摩到的經驗、學習到的技能應用到中學英語課堂的教學一線中,讓參培教師代表送課上門,使其在實踐中得以反思,在反思中得以提高。在這方面,外語系在“國培”項目中,組織參培教師到省級重點中學懷化市三中和懷化市二中的英語教學課堂,觀摩包括湖南省初中英語教學比武一等獎、懷化市英語教學比武一等獎的獲得者在內的名師課堂,同時還讓參培教師代表上高質公開課。此外,參培教師還與這兩所學校的名師就如何備英語中考、如何提高英語專業教學能力、如何管理班級等話題進行了深入討論。

要有效實施“參與——分享”式培訓,除了要做好常規性參與渠道外,還需培訓組織者盡可能地調動資源和創造條件,為參培教師提供盡可能多的參與、分享平臺。在這方面,外語系“國培”項目依托《英語戲劇》課程,組織了“感恩國培——英語戲劇之夜”匯報晚會。要求全部參培教師將課堂所學知識轉化為舞臺表演,并將此納入培訓考核體系。在匯報演出中,參培教師極大地發揮了積極性和創造性,先后表演了英文版經典話劇《麥琪的禮物》、《項鏈》、《白雪公主》等,使自身的專業能力得到了較大錘煉。此外,還組織了“2011國培英語教學研討會”,懷化市教委、鶴城區教委的領導,懷化市各中學英語教師,懷化學院領導、外語系教師,以及全體參培教師、外語系英語專業師范方向學生等共200多人參加了研討會。研討會首先由6名參培教師、2名懷化市優秀英語教師、2名英語教學專家做了主題發言,然后分組展開討論,最后各組匯報發言。如此,研討會給參培教師提供了一個很好的分享教學經驗、反思教學問題、破解教學難題的平臺。

總之,“參與-分享”式培訓的核心,就在于強調參培教師的主體地位,使之能在全新的教育理論指導下,對新課程的教學理念、教育教學技能、構建課堂藝術、英語教師必備素養、教師自身的專業化發展等問題進行認真的思考與反思,使其能在反思中發現問題,在行動中解決問題,從而提高教師的新課程實施能力,并實現自身的專業化發展。

(三)整合優質資源,強化全過程指導,構建有效的培訓支持體系

“國培”強調以提升教師的專業能力為核心取向,以“參與——分享”式培訓為主導,這種重能力、重實踐、重參與的培訓模式無疑需要優質的培訓資源做支撐。同時,能力的培養也不是一蹴而就的,往往是一個反復訓練、不斷提高的過程。所以,要確保“國培”實效,就需整合優質資源,強化全過程指導,以構建有效的培訓支持體系。

優質培訓資源方面,關鍵在于根據提升教師專業能力的需要,有效整合高校專家和學科教學一線名師的優質資源,形成合理的比例結構,使培訓團隊既有深厚的理論知識,又能熟知中小學的學科教學現狀,從而將理論引領與解決現實問題相結合;還要堅持開門辦“培訓”的理念,充分整合地方優質的中小學學科教學資源,使參培教師能走進學校、深入課堂,以名師課堂為研習平臺,以真實教學現場為學習情境,通過觀課研課、與名師互動交流等深化對專業知識、教育理論的理解,提升教育教學實踐能力。在這方面,外語系在“國培”項目中,充分整合了省內外高校、省級重點中學、教育研究機構和地方中學的優質資源,遴選出高水平專家和一線優秀教師近30人組成了培訓團隊。項目由英國諾丁漢大學教育學在讀博士張玲教授擔任首席專家,團隊成員包括中國劍橋少兒英語首席培訓官、首都師范大學邱耀德教授,有海外教育背景的北京語言大學寧一中教授,美國“教書育宜”協會會員、長期從事美國中學英語教學研究的Mike老師,以及教學一線的英語特級教師等。在中小學學科教學資源方面,則有效整合了省級重點中學懷化市三中和懷化市二中的英語教學課堂資源,讓參培教師得以進入真實的英語教學情境。

全過程培訓方面,新課程實施能力的提升,需要經歷一個逐步上升、循序漸進的過程。這就要求培訓教師的指導貫穿于培訓的全過程,所以“國培”項目除了搞好英語新課程的集中培訓外,還需確立跟蹤指導、長期服務、全過程培訓的思路。在這方面,外語系“國培”項目在第一時間創建了“國培QQ群”,為參培教師構筑起一個互動交流、資源共享的平臺,也搭建起一個對參培教師進行長期指導、服務的渠道,而培訓組織者也可以通過這一渠道跟蹤培訓效果、獲取意見反饋等。在這樣一個空間里,參培教師可以有序、自由地表達交流、質疑探討。有參培教師表示：“QQ群的創建,為我們提供了溝通交流的平臺,對我們的學習很有幫助,只要上了這個QQ群就能隨時交流,學習和教學中的疑難問題得到了專家及時解答。”另外,為了進行全過程指導以及幫助農村中學英語新課程改革的順利實施,外語系“國培”項目還制定了送教下鄉和支教制度：將每年選派教師到農村中學進行教學交流,給他們傳遞先進的教學理念、教學方法和教學藝術,解決實際工作中遇到的新問題。

綜上所述,“國培”項目要構建適合農村英語教師的培訓體系,關鍵在于將培訓目標轉向教師專業能力的培養與提升上,并據此設計重能力、重實踐、重參與的培訓模式。這就必然要求,培訓內容需從單純傳授知識向培養專業能力轉變;培訓方式需以“參與——分享”式培訓為主導,明確參培教師的主體地位;培訓支持體系需保障優秀培訓師資和優質實踐教學資源的優選與供給,建立穩定、有效的優質資源整合機制和“全過程”培訓機制。

[1]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化——談《教學要求》的基本理念 [J].外語教學與研究,2004,(9)：345-350.

[2]胡建,宋克慧,彭慶文.地方教學型本科院校人才培養模式的突出問題與改革思考 [J].大學教育科學,2010,(3)：34-38.

[3]朱旭東.論“國培計劃”的價值 [J].教師教育研究,2010,(6)：3-8,25.

[4]劉曉萍.農村初中英語教師新課程培訓問題及模式研究 [J].基礎教育外語教學研究,2006,(12)：51-53.