顯微數碼互動系統在臨床檢驗基礎實驗教學中教學效果比較研究

李雷生,楊海霞,聶尚丹,張孝俠

(濟寧醫學院法醫學和醫學檢驗學院,山東 濟寧 272067)

一、研究目的

臨床檢驗基礎是醫學檢驗專業的一門專業課程,主要內容是臨床檢驗中最常用的檢驗項目。檢驗方法類型主要有形態學檢驗,化學成分檢驗。血液,尿液和糞便都有形態學檢驗,形態學檢驗是臨床檢驗的重要組成部分。形態學檢驗教學分為理論教學和實驗教學。實驗教學是學好形態學檢驗方法的重要教學方法。如何進行實驗教學才能達到較好的教學效果,需要進行相應的教學方法探討和研究。傳統形態學教學方法主要有:理論講授,觀察圖譜,實驗室用顯微鏡觀察實驗標本。每個學生觀察的標本實際有差別,不一定見到典型的形態學的物體。為了提高形態學教學效果,檢驗學系建立了Motic DigiLab顯微數碼互動實驗室,醫學檢驗教研室設計了顯微數碼互動實驗室與普通實驗室臨床檢驗基礎實驗教學效果的對比研究。

二、對象與方法

(一)研究對象。

我系檢驗專業本科2個班的學生,顯微數碼互動實驗室1間,普通實驗室兩間。

(二)研究方法。

1.對實驗教學效果評價研究。1班48名學生分成A,B兩組,每組24名學生,A組利用傳統教學方法進行實驗教學;B組學生進行顯微數碼互動教學,教學內容進行一半時進行交叉互換,B組利用傳統教學方法進行實驗教學;A組學生進行顯微數碼互動教學,代課教師保持不變。課程結束后,對學生進行問卷調查,問卷進行量化,共設計6個問題,每個問題的答案以10分制計分,用無記名方法征求學生的看法和意見,也不記入學生成績。讓學生對兩種教學方法的特點打分,重點了解兩種教學方法對教學效果、教學質量、教學效率影響的評價,用t檢驗統計學方法分析結果。

2.對考試應用評價研究。2班50名同學實驗課程中的學生分成A、B兩組,每組25名學生,A組采用顯微形態互動實驗室授課,B組用普通顯微鏡實驗室授課,A、B兩組由相同教師帶教。課程結束后,對學生進行實驗考試,考試均為客觀題,所有分組考試題目均一樣。所有成績均輸入電腦軟件中,經核對無誤后存檔,統計分析采用t檢驗。

三、結 果

(一)對實驗教學效果評價研究結果。

共發放調查問卷 48份,回收 48份,回收率100%,以無記名方式讓學生對教學方法效果打分,調查內容與統計結果見表1。從表中可以看出數碼互動教學明顯高于傳統教學方法,從統計結果看兩種教學方法有顯著差別。

表1 兩種教學方法調查表結果分析表

與傳統方法比較,數碼互動教學可以調動學習的趣味性,興趣是最好的老師這句話還是有科學道理的。另外實驗課堂學習氣氛,師生互動交流,課堂氣氛也比較活躍,能夠激發學生學習知識和探索知識等是學生對數碼互動教學法打分較高的原因。

(二)對實驗考試應用評價研究結果。

考試內容完全一致,評分標準一致,由醫學檢驗教研室教師流水閱卷。考試成績結果比較分析見表2。有表格可以看出顯微數碼互動組考試成績高于傳統教學組,差別有統計學意義P<0.05)。

表2 顯微數碼互動教學法和傳統教學法考試成績分析表

四、討 論

顯微數碼互動實驗室實驗教學是近年來興起的一種新的實驗教學手段,是利用顯微數碼顯微鏡和電腦網絡實現多媒體教學的一種特殊形式,主要特點是功能強大和效率高。

(一)系統組成。

顯微數碼互動實驗室教學系統組成:這個教學系統主要分為硬件系統和軟件系統[1]。

1.硬件系統。硬件系統主要有多臺生物顯微鏡、多臺多媒體電腦、路由器和網線等網絡設備、投影儀和耳麥。生物顯微鏡帶有數碼攝像頭,可以對被觀察物體拍照成像,成像在與之相連的電腦上。多媒體電腦分為教師機和學生機,教師機一般有一臺,它可以控制學生機,教師機也生物顯微鏡和電腦連接。學生機為多臺,它都與數碼顯微鏡連接。網線和路由器把教師機和學生機連接成一個網路。投影儀連接教師機,主要用于顯示圖像,方便共同觀察圖像。耳麥用于和教師交流。

2.軟件系統。教師機和學生機都裝有專用軟件,用于圖像和信息交流。教師機軟件還可以控制學生機。

(二)顯微數碼互動教學系統優勢。

1.教師上課效率高[3]。教師通過教師機了解所有學生觀察實驗標本情況,及時發現問題,及時解決學生問題。教師通過全程監控、語音對話、鼠標指示、投影儀顯示等可實現向全體學生示教、也可以單獨回答學生提問、單獨輔導、解答集體問題、共享典型圖像、師生交流非常方便。教師可以不用走下講臺,相同的問題老師可通過示教一起解答,解答問題也非常直觀,大大節約課堂時間,教學效率有很大提高。

2.實驗課堂學習氣氛活躍,提高學生的學習興趣。顯微數碼互動技術的是多媒體技術和網絡技術在教學方法和教學手段上進行的新應用,而且進一步完善了教學設備和提高了教學資源利用率。數碼互動實驗室有趣味性,學生學習興趣高,能達到事半功倍的效果。

3.實驗課堂學習內容豐富[4]。數碼顯微互動實驗室教師機和學生機都可以對顯微圖像進行靜態捕捉圖像和自動定時捕捉圖像。教師可以選擇典型圖像進行講解,這樣教師可以把實驗教學的重點和難點對學生進行鞏固。教師可以把這些圖像建成圖庫,供學生學習,豐富了學習內容。

4.方便對學生進行實驗考核[5]。實驗考核是檢測實驗教學質量和反映學生能力的重要手段。利用數碼顯微互動實驗室,教師可以隨時隨機進行考核,教師可以隨時向學生發放考題,學生及時答題,教師及時評分,教師能及時指導學生學習,及時改正學生錯誤,提高學習效率。數碼互動隨時考核比傳統考核方法效率高,這種考核的優點是能把學生的學習問題及時解決。

5.互動教學平臺,注重學生參與教學。教學中的教和學分不開,教學應當是老師和學生互相參與的學習過程。顯微數碼互動系統為師生提供了有效的交流平臺,學生可以參與整個過程,數碼互動實驗室的特點是師生共同參與,互相交流,互相學習。不僅師生可以交流,學生之間也可以交流,交流是學習知識必須的一個過程。通過交流,教師可以指導學生,學生之間也可以互相交流和學習。學生之間交流是多向的,學習知識提高很快。

(三)研究結果分析。

1.對實驗教學效果評價研究結果分析。研究結果表明顯微數碼互動教學和傳統教學效果差異明顯。從研究結果可以得出如下結論:學生比較喜歡新的教學方法顯微數碼互動教學,顯微數碼互動教學優勢明顯,顯微數碼互動教學應當在形態學教學方面普遍應用,顯微數碼互動教學效率較高,學生樂于接受。

2.對實驗考試應用評價研究結果分析。傳統教學組與顯微數碼互動組實驗考試成績結果結果表明實驗考試成績差別具有顯著性差異,顯微數碼互動組實驗成績好于傳統教學組。可能原因如下:(1)數碼互動教學效率高。傳統教學方法,教師為了指導學生觀察標本,忙于學生之間指導和回答學生問題,效率低下,而使用顯微數碼互動系統后,所有學生的顯微鏡下圖像全部展現在教師電腦顯示器上,教師能夠及時發現問題,及時解決問題。(2)便于觀察典型結構。傳統教學中,我們經常想觀察某些特殊結構,有時不一定能發現,如果教師或有學生找到了,其他學生想觀察的話就要一個一個地去看。十分麻煩。如果使用顯微數碼互動系統,就可以把典型圖像隨時展示給所有學生。(3)對學習效果進行及時考核。顯微數碼互動系統可以對每個學生的觀察系統進行實時監控,教師及時考核,及時發現問題,及時解決問題。(4)師生之間,雙向交流;學生之間,多向交流,探討學習中的問題,學習效率高[2]。

總之,數碼互動系統是將計算機系統、數碼顯微鏡和網絡系統組成的多功能教學系統。應用顯微數碼互動系統可以使理論知識與實際知識進行有機結合,在實驗教學中具有十分明顯的教學優勢,在某些方面具有傳統的教學方法所起不到的作用,對于傳統的實驗教學是一個創新性的變化,隨著相關技術的更新和進步,它的用途會越來越廣泛。

[1]李錦新,李曉濱,馬寧芳等.Motic數碼顯微互動實驗室在組織胚胎學實驗教學中的應用與效果評價[J].科技資訊,2009,30:196.

[2]劉萬珍,姚秀玲,宋芳等.Motic數碼顯微互動實驗室在醫學形態學實驗課教學中的應用[J].包頭醫學院學報,2009,25(5)94.

[3]徐文慧,陸玉霞.顯微數碼互動系統在血液學檢驗實驗教學中的應用[J].中國醫學教育技術,2009,23(5):466.

[4]王旭光,張 忠,張 玲等.顯微數碼互動系統在病理實驗教學中教學效果的分析[J].醫學綜述,2008,14(17):2717.

[5]王 冰,李春梅,趙 薇等.數碼顯微互動系統在醫學形態學實驗教學中的應用與效果評價[J].中國高等醫學教育,2010,6:59.