我國教師壓力研究文獻計量分析

張 瑋

（湖北經濟學院 外國語學院，湖北 武漢430205）

1.引言

教師壓力的研究始于上個世紀30年代。國際教育協會（NEA）（1938，1951，1967）、Randal （1951）、Koon（1971）、Doyal&Forsyth（1973）、Young（1976）等先后對教師壓力進行了調查和研究，發現了教師的緊張和焦慮。在前人研究的基礎上，英國教育學者劍橋大學的基里亞科（kyriacou）和薩克利弗（sutcliffe）發表了一篇關于教師壓力研究文章，將教師壓力看作“教師的一種消極的情緒體驗如生氣、發怒、緊張、沮喪等，這些都來自教師的工作方面（1978）”。在后來的研究中，基里亞克又把定義細化為 “由教師意識到他們的工作狀況對其自尊和健康構成威脅這一知覺過程而引起的消極情感體驗”（1978）。隨后，國外關于教師壓力的概念定義、調查方法、壓力來源、應對策略等方面的研究越來越全面，越來越深入。

我國關于“教師壓力”的研究起步稍晚，為了使后續的研究者對當前國內外這一領域的研究狀況有個大概的了解，方便其開展研究，本文擬從筆者所統計的國內有關教師壓力的文獻出發，對近年來國內在此領域所做的研究進行綜述，分析其現狀、研究內容以及存在的問題。

2.數據的收集與整理

作為國內最全面的重要評價性數據庫，《中國學術文獻網絡出版總庫》所涵蓋的文獻類型眾多，包括學術期刊、博士學位論文、優秀碩士學位論文、重要會議論文、年鑒、報紙、專利、標準和科技成果等。因此，以CNKI中國學術文獻網絡出版總庫收錄的論文作為樣本進行分析可以充分體現我國教師壓力的研究水平和關注度，是進行文獻計量學研究的重要數據庫。筆者在CNKI中國學術文獻網絡出版總庫中，選取檢索項為“篇名”，檢索詞為“教師”并含“壓力”，匹配以“精確”檢索，考慮到2002年之前發表的論文很少，僅有兩篇，而2012年的數據不齊全，不能代表2012年的研究狀況，因此檢索時間選擇2002年1月1日至2011年12月30日，整十年時間，檢索結果共獲得1527條記錄，利用文獻管理軟件Endnote按作者、標題、刊物等排序檢查，剔除一稿多發論文和與主題相關度低的論文，最后獲得符合條件的論文1471篇。

3.文獻分類統計

為了解在這十年里中國教師壓力研究的現狀，本文根據文獻計量學方法將對年載文量、內容、著者、文獻來源、文獻被引頻次等方面進行統計分析。

3.1 論文數量

表1 ：論文數量年度分布

從檢索、統計結果看，我國教師壓力研究起于1998年，2002年以后學者們越來越關注教師壓力。表1顯示對教師壓力的研究從2002～2009年一直呈現逐漸上升的趨勢，尤其是從2005年開始，研究文獻數量大幅增長。

3.2 內容分析

3.2.1 關鍵詞統計

按載文量排序，此處僅列出關鍵詞出現頻率最高的前10個，職業壓力(322)、工作壓力（194）、教師（178）、高校教師（172）、心理壓力（164）、壓力（158）、心理健康（97）、壓力源（94）、職業倦怠（84）、對策（71）。統計結果表明職業壓力、工作壓力、心理壓力、心理健康以明顯優勢排在前列，尤其是職業壓力，文獻篇數達到300篇以上，這可以說明教師壓力很大程度上來源于工作。從這些詞語也可看出，文獻研究的內容主要是對壓力源和應對策略、壓力與心理健康和職業倦怠的相關性等方面的研究。

3.2.2 研究對象

表2 ：研究對象分布

由表2可以看出，研究者對不同層次的學校教師壓力都有關注，但是更側重于高校和中小學，有關高校教師壓力的論文占了總數的26.17%，中小學教師壓力的論文占24%。除了對不同層次學校教師壓力進行研究，也對不同年齡、不同性別、不同地域教師壓力進行了研究，其中關于青年教師壓力的119篇，女教師壓力的29篇，農村教師壓力的81篇，此外，也有研究不同課程教師壓力的，如外語教師（23篇）、體育教師（93篇）、醫學教師（13篇）、還有會計教師、德育教師等。由此可見，研究對象的涵蓋面比較廣泛，但是對不同對象的研究力度不均衡。

3.2.3 研究內容

從論文研究的內容看，大致分為成因與對策、現狀調查、綜述/述評、中外對比研究、效果評價、研究方法和其它研究，筆者將壓力源與壓力管理類劃歸到成因與對策類。事實上，現狀調查類論文也含有壓力源調查和應對策略，這里不做詳細劃分。按照論文篇數，統計結果依次為，成因與對策623篇，占42.35%，現狀調查191篇，占12.98%，相關性145篇，占9.86%，綜述 19篇，占1.29%，國外研究 4篇，占 0.27%，效果評價1篇，占0.07%，研究方法 1篇，占0.07%，其它487篇，占33.11%。

按學科類別統計，排序前五位的是，教育理論與教育管理652篇，中等教育313篇，高等教育301篇，心理學160篇，職業教育101篇。

按研究層次分，排序前五位的是，基礎研究（社科）824篇，基礎教育與中等職業教育262篇，行業指導（社科）201篇，高等教育56篇，職業指導（社科）39篇。

由以上數據可以看出，文獻大量集中在“教育理論與教育管理”，“基礎研究”，這說明我國對教師壓力的研究還停留在理論研究、基礎研究上，實證研究和對實驗效果的評價幾乎缺失，教師壓力課題有待深入研究。

3.3 著者

1471篇論文，不考慮發文多篇的作者，1139篇文章的作者來自各級各類學校，占全部作者的77.43%，其中1025篇論文作者來自高校，占69.68%，說明主要作者群為各類院校的教學、科研人員。

根據普賴斯理論，計算核心著者的公式為：M≌0.749*（Nmax）1/2（式中Nmax為發文最多的著者論文數，M為核心著者最低發文量），由檢索得知，發文最多的著者論文數為10篇，M≌0.749*3.16≌2.367，因此本文將發表文章數量在3篇（含3篇）以上的作者界定為重要著者，統計得到發文3篇以上的第一作者39位，共發文151篇，占總數的10.27%。由此看來，在教師壓力研究領域，核心作者群還未形成。

3.4 文獻來源

1471篇論文來源于中國期刊全文數據庫（1168篇），中國博士學位論文全文數據庫（1篇），中國優秀碩士學位論文全文數據庫（187篇），重要會議論文全文數據庫（79篇），中國重要報紙全文數據庫（36篇），其中中國期刊全文數據庫論文主要刊登在大學學報、教育類期刊，心理衛生類期刊和其他類型期刊上。載文量位居前列的期刊有中小學心理健康教育（23篇），教育探索（19 篇），中國成人教育（16 篇），教學與管理（16篇），中國健康心理學雜志（15篇），現代中小學教育（14篇），當代教育科學（11篇），文教資料（11篇），職業時空（10篇），現代教育科學（10篇）。

由表8數據可見，此研究領域的文獻絕大部分發表在教育類期刊上456篇，占了期刊論文總數的39.04%，其次是高校學報339篇，占期刊論文總數的29.02%，但是醫學院校學報刊登此類文章很少，僅有6篇，心理衛生類期刊也不太關注教師壓力研究，載文量103篇，僅占期刊論文總數的8.82%。從載文量居前十位的期刊看，教育類期刊有8個，心理衛生類期刊僅2個。

3.5 被引頻次

學術期刊的被引頻次是評價被引文獻的學術價值和應用價值的有效手段。教師壓力研究領域論文被引10以上的191篇，其中被引100次以上的8篇，但是有708篇之多未被引用。

根據檢索結果看，被引頻次在50次以上的22篇論文多刊登在核心期刊，而且95.45%發表時間在2004年之前，其中2002年7篇，2003年有6篇，2004年8篇。

另外，教師壓力研究獲得全國教育科學規劃等36項基金支持。

4.總結

4.1 文獻數量

從年載文量分布情況看，我國教師壓力研究起步較晚，2002年以后研究者們開始關注教師壓力，各級政府部門也對教師壓力研究給與資金支持。教師壓力研究文獻從2002年到2009年一直呈現逐漸上升的趨勢，尤其是從2005年開始，研究文獻數量大幅增長。而2010年至2011年，研究文獻數量卻呈下降趨勢，根據目前檢索同條件下2012年文獻92條記錄預測，2012年總載文量不會超過2009年。這種現象可以解釋為該領域研究發展的過程，初期理論研究階段告一段落，下一階段的研究，將會在數量和質量上有所突破。

4.2 研究質量

從文獻的關鍵詞、研究內容、研究層次、文獻來源等看，文獻大量集中在“教育理論與教育管理”，“基礎研究”，這說明我國對教師壓力的研究還停留在理論研究、基礎研究上，而且大多數論文是在做淺層次的重復敘述，實證研究和對實驗效果的評價幾乎缺失。從載文期刊類型可見，該領域的研究并不專業，因為壓力應該屬于心理衛生范疇，而壓力研究的文獻很少在醫學、心理學雜志上刊登，而是絕大部分刊登在教育類期刊上。論文質量決定論文的被引頻次，相反，被引頻次也能說明論文質量的高低。1471篇論文中48.13%的論文未被引用，亦即，一半以上的論文價值沒有被利用。

早期的論文為該領域的研究奠定了理論基礎，尤其是2002～2004年，論文被引頻次高，發文的期刊質量也高。隨后的研究在深度和廣度上都有所發展，研究對象涉及各級各類學校的不同學科教師，涵蓋面較廣，研究內容也從早期的基礎理論研究逐漸開始轉向現狀調查研究，十年間現狀調查類論文，34.91%集中在2010～2011年。

從著者數據分析，教師壓力研究的主要作者群為各類院校的教學、科研人員，核心作者群還未形成。

總之，我國教師壓力研究起步較晚，研究力量薄弱，研究水平較低，為了進一步深入研究教師壓力，研究者需要有創新意識。其一，尋求跨學科的合作者。壓力研究涉及心理學、社會學、管理學，屬于交叉學科，單一學科的研究者勢必不會太全面、太深入、太專業，因此跨學科合作是研究創新的最有效途徑。其二，拓展研究內容。在現有教師壓力成因分析、對策討論、壓力與健康和職業倦怠的相關性研究基礎上，作調查方法本土化研究，壓力管理效果評價等。

（注：本文系湖北省教育廳人文社科項目，項目編號：2009 b317）

[1]Kyriacou，C.，&Sutcliffe，J.A model of teacher stress[J].Educational Studies，1978a，4（1）：1-6.

[2]Kyriacou，C.&Sutcliffe，J.Teacher stress:prevalence,sources and symptoms.British Journal of Educational Psychology，1978b，（48）：159-167.

[3]邱均平，王曰芬，等.文獻計量內容分析法[M].北京：國家圖書館出版社，2008.

[4]羅式勝.文獻計量學概論[M].廣州：中山大學出版社，1994.

[5]中國知網.中國學術文獻網絡出版總庫[EB/OL].http://epub.cnki.net/kns/brief/result.aspx?dbprefix=scdb&action=scdbsearch&db_opt=SC DB.