高校大學生學習倦怠現狀研究與分析

馮 婧

（安徽理工大學 土木建筑學院，安徽 淮南 232001）

近幾年來，我國高等教育規模逐年擴大，實現了由“精英教育”向“大眾化教育”的跨越式發展。數量增長的同時，也帶來了質量的變化，而對于高等院校的長遠發展而言，大學生的學習情況是衡量教育質量的有效指標。然而，當今大學生的學習情況卻不容樂觀，越來越多的大學生對學習產生了消極心理，對學習的厭煩情緒導致一系列逃避學習的行為發生，嚴重影響大學生身心的健康發展以及我國高等教育整體質量的提升[1]。

本研究旨在了解不同群體在校大學生的學習倦怠程度，探析學習倦怠在高校的現狀及影響因素。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取安徽理工大學和淮南師范學院兩所高校的300名在校本科生作為研究對象。為使樣本具有代表性，選取安徽理工大學的理工科學生、醫科學生和淮南師范學院的師范類學生為樣本。

（二）研究方法

采用自編開放式問卷進行大學生學習倦怠的調查，設計問卷300份（為保證調查的準確性，在300名被調查者中，選取男女生各150名，其中理工科學生、醫科、師范類學生各100人），收回286份，回收率為95.3%，其中有效問卷281份，有效率93.7%。

問卷題目如下：“1.您的性別？2.您的年級？3.您的專業？4.您是否對現在的學習感到厭倦？5.您認為，在學習過程中產生厭倦的因素可能有哪些？

二、大學生學習倦怠情況的研究結果與分析

（一）大學生學習倦怠總體狀況

在281名被調查對象中，男生147名，占被調查者總數的52.3%，女生134名，占被調查者總數的47.7%；大一學生65名，占被調查者總數的23.1%，大二學生73名，占被調查者總數的26%，大三學生77名，占被調查者總數的27.4%，大四學生66名，占被調查者總數的23.5%；理工科學生100名，占被調查者總數的35.6%，醫科學生86名，占被調查者總數的30.6%，文科學生95名，占被調查者總數的33.8%。

對281份有效問卷進行數據分析，認定為不具備學習倦怠的典型特征，共115份，占有效問卷總數的40.93%；其余均具備學習倦怠的特征，共166份，占有效問卷總數的59.07%。從總體上來看，當前大學生確實存在學習倦怠的狀況。具體數據見表1（其中倦怠比率的計算是在分類別的情況下倦怠人數所占的百分比）。

表1 ：不同性別、不同年級大學生學習倦怠分布狀況

（二）不同性別大學生學習倦怠狀況分析

表1數據顯示,男生的學習倦怠率為71.4%,女生學習倦怠率為64.9%,學習的倦怠比例男生略高于女生。

分析其原因，可能是男女生的社會角色定位和性格上的差異所至。進入大學后，寬松的學習環境，對學生的自我管理、自主學習意識的要求提高，而男生的性格特點，使他們容易放松學習，導致學習消極狀態日益形成。其次,在當今時代，傳統觀念對于社會的性別分工概念已經形成，它通常認為男生在面向擇業時比女生更具有優勢。在這種傳統觀念的灌輸下，女生為了更好的迎接就業的挑戰，充分利用大學的時光，積極投入學習，以期積累扎實的專業資本，為就業提供更廣泛的選擇和更有力的籌碼。而男生在“容易就業”的傳統心理的影響下，迸發出的學習熱情和積極性不高，導致學習倦怠的發生。

（三）不同專業大學生學習倦怠狀況分析

不同專業的大學生呈現的學習倦怠情況，直接反映出大學生對于所學專業的認可、興趣、努力程度、學習態度和方式等。表1數據顯示，理工科學生的學習倦怠率是68%，醫科學生的學習倦怠率是51%，師范文科學生的學習倦怠率是47%。理工科學生的學習倦怠高于文科和醫科的學生。這可能與學科性質、課程設置、任務安排和職業特性等有關。醫科和師范類的學生都具有較強的的學科專業性和較明確的工作職業性。而理工科學生的學習課程繁多、學習任務具體，但實際操作性較少，短期內難以獲取飽滿的自我成就感以及明確的職業目的性，導致學習倦怠感增強。

（四）不同年級大學生學習倦怠狀況分析

表1數據顯示,大一學生的學習倦怠率為53.8%，大二學生的學習倦怠率為61.6%，大三學生的學習倦怠率為63.6%，大四學生的學習倦怠率為56.1%。大學生學習倦怠在年級分布上呈倒“U”形，即大二、大三兩個年級學習倦怠率相比大一年級呈現上升趨勢，大三到達峰值，大四又呈現下降趨勢[2]。

大一新生剛邁入大學校門，新的環境、新的老師、新的同學、新的學習模式、新的生活方式等，全新的一切讓他們對于大學校園充滿了新奇和熱情；另外，剛剛經歷高考的洗禮，高中勤奮的學習習慣依然保留著，這些都使他們對學習表現出較高的興趣。逐漸適應大學生活后，學業壓力、能力培養、自我認知、人際交往等問題的出現，加劇了大二、大三學生的困擾；尤其對于大三學生，危機感日趨嚴重，學習缺乏積極性，學習倦怠率達到高峰。到了大學四年級，經過系統的專業學習，加深了對本專業的了解，并逐步認識到所學專業在社會實踐中的應用；另一方面，經歷“就業擇業”的選擇，面對期望順利畢業的壓力，逐漸認識到所學專業知識的重要性。這些促使學生珍惜最后在校學習和實踐的機會，彌補自身不足，為步入社會做好準備，學習倦怠率呈現下降趨勢。

三、大學生學習倦怠影響因素的結果和分析

圖1數據顯示，學習倦怠的影響因素由個人因素、學校因素和社會因素三方面構成。其中，個人因素的影響頻率最高，可見個人因素是引發大學生學習倦怠的首要和主導因素。學校因素和社會因素的影響次之。

圖1 ：大學生學習倦怠影響因素分布比例

（一）個人因素

學生本人對待學習的態度，對于學習成績的好壞起著根本性的作用。分析調查問卷，影響大學生學習倦怠的個人因素主要集中在缺少學習目標、缺乏專業興趣、學習成就感低和網絡成癮四個方面。

缺少學習目標：在實現高考這個階段性目標后，部分大學生在短期內無法樹立新的學習目標，目標的缺失使他們無法獲取學習的需求感和緊迫感，迷茫、無所事事、無心學習、學習效率低等情況相繼發生，導致學習倦怠。

缺乏專業興趣：報考高校專業時，部分學生對專業并不了解，有的是因為新穎的名稱選擇專業；有的是聽從父母、老師等的建議選擇專業；有的是因為平行志愿、征集志愿的調劑；甚至有的學生隨意、盲目挑選專業。入學后才發現對所選專業不感興趣導致學習的動力減弱，有的甚至產生抵觸情緒，學習倦怠感增強。

學習成就感低：有的學生對自己缺乏自信。認為自己的智力不如他人，付出得不到相應的回報。長期處于這種狀態，不僅會影響身心健康發展，還會導致自我效能感的降低，滋生學習倦怠感。

網絡成癮：伴隨著網絡的普及，部分自制力差的學生進入大學寬松的學習環境后，不能合理安排學習時間，沉迷網絡游戲，無心學習，甚至導致荒廢學業。

（二）學校因素

學校是大學生學習、生活、成長的基本環境，學校教育對學生起著導向作用。分析調查問卷，影響大學生學習倦怠的學校因素主要集中在教學方法老化、教學管理力度弱、教育管理制度交替和教育管理制度交替四個方面。

教學方法老化：當前大學的教學方式主要以課堂講授為主，重視理論知識的傳授，而實踐課程相對較少，實踐和理論的不同步，影響學生創新性思維的拓展，容易使學生在大量理論知識的灌輸下，減少自主學習的積極性。另外，相對陳舊的教學內容，有些專業和課程設置不合理，也會銼削學習的興趣，從而引發學習倦怠。

教學管理力度弱：目前我國高校的管理政策是 “嚴進寬出”，教學管理普遍寬松，雖然也實行“優勝劣汰”的育人機制，但對于學生的日常管理、學業考核、學位授予等方面的要求比較寬泛，這樣容易挫傷學生的學習熱情，出現學習倦怠的意識。

教育管理制度交替：目前高等教育處于改革期，許多高校都在經歷從學年制到學分制的轉型期。學分制雖然在學習的靈活性、課程的選擇性、培養的指導性等方面相比學年制具有很大的優勢，但對于學校的師資力量、硬件設施、管理模式等方面都提出更高的要求。在這樣一個過渡期，制度和現有條件的匹配性還有待進一步提升，學生在選課、素質教育等方面有一定的局限性，會造成學習倦怠感的產生。

考試方式單一：目前，高校以閉卷考試作為檢驗學生學習情況的主要手段，這種考核方式以檢查識記知識為主，多數學生只要考前認真整理筆記、復習就能順利通過，這樣的考評方式會減弱學生平時努力學習的積極性，導致學習倦怠行為的發生。

（三）社會因素

社會教育無處不在，它對學生的影響非常廣泛。分析調查問卷，影響大學生學習倦怠的社會因素主要集中在教育制度改革、不良的社會現象和就業壓力大三個方面。

教育制度改革：近幾年來，我國高等教育規模逐年擴大，實現了由“精英教育”向“大眾化教育”的跨越式發展。數量增長的同時，也帶來了質量的變化，引發大學生學習倦怠問題。

不良的社會現象：受各種實用主義、功利主義以及社會上一些不公正現象的影響，有些大學生對學習的意義和價值產生懷疑，產生“讀書無用論”的想法，把時間和精力花費在社會交往、賺錢和考證上，對學業漠不關心。

就業壓力大：由于高校的盲目擴招，使大學畢業生的數量激增，就業壓力成為當代大學生面臨的一大難題。另外許多用人單位不愿招收缺少實踐經驗的大學生，這些都讓身處校園的大學生感到壓力，出現學習倦怠的情況。

四、結論與建議

（一）結論

整理調查問卷可以發現，學習倦怠情況已經在高校普遍蔓延，大學生的學習積極性有待于進一步的提高。不同群體在學習倦怠狀況上存在著差異性，男生的學習倦怠狀況較女生嚴重，二、三年級大學生的學習倦怠心理不容樂觀，理工類高校的學生較醫科、師范類更容易發生學習倦怠。

（二）建議

大學是學生人生發展和成長成才的關鍵時期，在人才的培養過程中，教育是關鍵，它包括自我教育、家庭教育、學校教育、社會教育四個方面。自我教育是根本，家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育是延伸，這四者就像一條鏈子，任何一方脫節，都會影響到整條鏈子的完整性。在學生成長成才的過程中，只有構筑四者有機融合的整體教育網絡，形成教育合力，致力學生管理工作，緩解大學生學習倦怠情緒，才能促進高等教育和諧、健康發展。

[1]張璇.我國大學生學習倦怠研究現狀[J].中國電力教育，2011，（8）：162-163.

[2]陳燕.對當前大學生學習倦怠及其影響因素的研究[D].上海師范大學碩士論文，2007.