英語課堂學習中生生互動的會話修正研究

趙雄立

（湖南工業大學 外國語學院，湖南 株洲 412008）

一、引言

近年來會話分析被越來越多地用來分析具體的自然會話語料，揭示出不同類型的會話中的不同會話特征。而對會話中修正現象的研究一直是會話分析及相關領域研究的重心所在。 在國外諸多語言學者（SJS，1977；Norrick，1991；Kormos，1999；Van Hest，2004）對會話修正理論進行了有益的探討，并取得了豐碩的成果。但國內對這一研究理論介紹居多,實證研究較少（趙晨，2004；姚劍鵬，2005；沈蔚，2005；陳立平、李經偉、趙蔚彬，2005；王曉燕，2007）。然而，有關我國英語課堂語言學習中會話修正的實證研究主要集中在教師的會話、教師與學生之間會話修正特征與功能等方面，針對學生與學生之間會話修正的研究尚不多見（高小鵬，2010）。本文將運用會話修正理論，對湖南工業大學英語專業二年級1班學生與學生之間互動會話修正語料進行定量與定性分析，旨在探究生生互動會話修正模式的基本特征，以期能對課堂語言教學給予一些啟示。

二、理論背景

會話修正（conversational repair）一詞最早出現于社會語言學家謝格洛夫（E.Schegloff）、杰裴遜（G.Jefferson）、薩克斯（H.Sacks）在《語言》雜志第53期上發表的《會話中修正結構的自我更正優先》一文中。謝格洛夫等人首先引進了一個新概念“修正”（repair），用以代替“更正”（correction）。 除了真正的更正錯誤以外，還包括消除誤解、搜索詞語、澄清誤聽、自我編輯等。它是排除阻礙，維持、保護會話繼續進行的必要方法。

會話修正是交際中的常見現象，它通常包括阻礙（trouble source）（即由于錯誤、不恰當或其他原因以致被修正的話語成分）、修正的引發（repair initiation）（即指出前面的話語存在阻礙需要修正）、修正（repair）（即糾正錯誤的、不恰當的或其他的話語成分）和結果（outcome）（即修正的成功或失敗）4個部分。Schegloff（1977）在分析英語語料的基礎上,按照修正的引導和完成的執行者是自己還是他人,提出了四種修正類型：

（一）自我引發的自我修正（self-initiated self-repair）：修正是由失誤源（trouble source）發出者（即講話人）誘發并更正的。如：

主持人：我們剛才說了，我們今天的主要話題就是，我們在六一節的時候的一個公益活動，資助虎虎的一個行動=

嘉賓： =對

（二）他人引發的自我修正（other-initiated self-repair）：修正是由失誤源發出人更正，但是由話語接受人誘發的。如：

X：R這個人還是很有心計的：！

Y：有心計？

X：有頭腦！ 行了吧！

（三）自我引發的他人修正（self-initiated other-repair）：失誤源發出人使得受話人修正錯誤——比如說發話人記不清某人的名字，受話人則予以提供。如：

Y：我們演完之后，他就跟我說，真的，我們為你，就是憋了，就是：=

Z：=提了一口氣

Y：哎！非常擔心

（四）他人引發的他人修正（other-initiated other-repair）：產生失誤源話輪的受話人誘發并進行修正。如：

W：這局排球比賽中國隊已經得了15分了，怎么還：打呀？

Y：弱智。現在是每局比賽25分，而且是每：球：得分！

Schegloff發現,當會話出現任何問題需要修正時，普遍存在一種偏好：偏好自我修正。那么英語課堂學習中生生互動的會話是否具有同樣的特征，偏好自我修正呢？這是我們要探討的問題。

三、研究方法

基于湖南工業大學英語專業二年級一個班的實際會話語料，筆者對英語課堂學習中生生互動的會話修正模式展開了調查研究。筆者通過親自詳盡地搜集課堂學生間語料的方法，對英語課堂學習中生生互動的會話修正模式進行詳細的探究。

（一）研究問題

本研究試圖通過對湖南工業大學英語專業學生學習外語過程中修正模式的研究，來探究學生與學生之間的修正偏好模式的特征及其成因。

（二）研究設計

1.受試對象。本研究受試對象是湖南工業大學英語專業二年級一班的28位學生，其中26名女生，2名男生。其英語水平基本一致，高考平均成績為113分。

2.工具。利用錄音筆和手機自始至終跟隨錄音以及進行個別訪談，隨后轉存進計算機。

3.語料收集。在班級進行的分組討論中，兩人一組，共14組，每組學生圍繞著老師所給話題開展討論，教師不參與話輪的分配，筆者在最自然的課堂環境中進行錄音。一個月進行兩次錄音，共錄4個月。最終保證在錄音正常的情況下，每份錄音筆者都采取前12分鐘。6次錄制共計約22小時的自然會話語料。筆者按照轉寫規則將所收集的錄音轉寫為書面形式，然后按照會話修正模式（自啟自補，自啟他補，他啟自補，他啟他補）進行分類標注，并進行校對。

4.結果及討論。為了了解英語課堂生生之間會話修正模式，筆者對語料中的會話修正類別個數量進行了統計。表1顯示，在總計 1045次的會話修正中，自我修正892次，占85%，他人修正153次，占15%，可見自我修正的次數要遠遠多于他人修正的次數。表2顯示，在總計 892次的自我修正中，自啟自補793次，占89%，他啟自補99次，占11%，可見在自我修正中自啟自補要多于他啟自補。Schegloff注意到，在正常會話中，人們偏好以自我修正（self-repair）的方式來修補會話中出現的問題。而筆者進行的這次實證調查表明，學生與學生之間的會話修正模式多采用自我修正，尤其是自啟自補的修正模式，進一步驗證了Schegloff等人所說。

表1 ：會話修正的數量及所占百分比

表2 ：自我修正的數量及所占百分比

四、結語

本文以湖南工業大學英語專業二年級一個班為受試對象，通過對語料的收集、轉寫及分析，對英語課堂學習中生生互動會話修正模式偏好進行了探析，結果發現會話修正在課堂語言學習中是極其普遍的現象，尤其是自我引發的自我修正。可見會話修正作為一種會話機制,是交際者為了保證會話的順利進行而進行的一種努力,這種機制的作用是需要交際雙方充分的合作來加以實現的。另外在課堂中,如果時間允許的話,對于學生自己認識到的阻礙要給予足夠的修正時間；對于學生沒有意識到的阻礙進行引發后,也盡量讓學生自己修正。通過練習,讓學生認識到會話修正是使英語交流順利進行的一個重要工具。同時也要加強會話修正技巧的練習,鼓勵學生使用多樣化技巧,減少對母語的依賴,引導學生用英語思維。

（注：本文系教育部2011年人文社科規劃基金項目 《課堂語言學習中的社會行為特征研究》，項目編號：11JA740092）

[1]Kormos，J.Monitoring and Self2repair in L2[J].Language Learning，1999，49（2）：303-342.

[2]Norrick，N.R.On the Organization of Corrective Exchange in Conversation[J].Journal of Pragmatics，1991，16：59-83.

[3]Schegloff，E.A.，G.Jefferson and H.Sacks.The preference for selfcorrection in the organization of repair inconversation[J].Language，1977，53（2）：361-382.

[4]Van Hest，E.Self-Repair in L1 and L2 Production[M].Tilburg：Tilburg University Press，2004.

[5]陳立平，李經偉，趙蔚彬.大學生英語口語自我修正性別差異研究[J].現代外語，2005，（8）：279-287.

[6]沈蔚.會話修補研究在國外[J].外語學刊，2005，（4）：38-42.

[7]王曉燕.英語學習者會話修補年齡差異研究[J].解放軍外國語學院學報，2007，（5）：65-71.

[8]姚劍鵬.會話修補的認知研究[J].外語教學，2005，（3）：1-5.

[9]趙晨.基于語料庫的英語課堂會話中的修正片段研究[J].現代外語，2004，（4）：402-409.