Moodle在大學課堂中的輔助教學功能探究

肖澎

Moodle在大學課堂中的輔助教學功能探究

肖澎

上海出版印刷高等專科學校信息化辦公室 上海 200093

旨在闡述在信息化時代，終身學習型社會的呼吁下，開源軟件Moodle作為學習管理系統是如何從課堂內拓展到課堂外，實現大學課堂的輔助教學的，以及它在輔助課堂教學中的作用與意義。

Moodle；終身學習；自我導向學習；差異化教學

Author’s addressShanghai Publishing and Printing College, Shanghai, China 2000 93

一位年輕的科技工作者曾經請教侯祥麟院士這樣一個問題：怎樣才能成為一名科學家？侯院士婉轉地回答道：“每天只工作8小時是當不了科學家的。”多么富有深意的答案！成功與否不看你8小時以內做了些什么，而是看你8小時以外做了些什么，這就是成功秘訣。

企業、政府機構員工需要8小時外的“充電”，學校的教師和學生更需要8小時以外的努力付出。課堂中教師的知識傳授對于每位學生來說都是平等的，學生若要想學到更多的知識，領先他人，就必須利用8小時后的時光。在這8小時后學生該如何去學習呢？本文就著重介紹一款開源軟件——Moodle，主要介紹它在輔助大學課堂教學中是如何發揮魔力，促進學生的自我導向式學習的。

1 初解Moodle

1.1 Moodle簡介

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義理論而開發的一種學習管理系統。該系統可以在任何一臺支持PHP的計算機上運行，而且支持許多種類的數據庫。Moodle是一款免費的開源軟件，給資金缺乏的教育機構帶來先進教學的可能性。目前，部分免費的Moodle課程已經擁有一些知名的遠距離教學系統的能力，成為具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容和學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機（網絡）系統，可以幫助教育者建立有效的在線學習社區（黎加厚，《21世紀信息化環境下高質量教學與教師專業發展現代遠程教育方向》，南京，2006）。

1.2 Moodle的功能

Moodle的最大優點在于其功能強大，它由11個模塊構成：網站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測試模塊、資源模塊、問卷調查模塊、專題討論模塊等。教師可以利用這些模塊中的功能，采用多樣化的教學方法來設計教學內容，如支架式、拋錨式、隨機進入式教學設計等。學習者則可以建立一個在線的個人檔案袋，在可執行的權限下自主地有選擇性地學習。

2 Moodle應用于教學中

2.1 自我導向學習（SDL）

古話說得好：“活到老，學到老。”古人就知道終身學習在學習型社會中的作用了，更何況進入Web2.0時代呢？終身學習主張學習是終身的歷程，重視非正規與正式的學習，并且不分年齡、性別、職業與地位，不受時空的限制，人人享有普遍的學習機會。終身學習的范圍涵蓋了家庭、學校和社會三方面的學習活動，強調從個人的興趣和社會的需求出發，學習什么、如何學、學習成果，更多地是由學習者自己來控制并擔負責任。

自我導向學習（Self-Directed Learning）是終身學習的一種模式。世界著名的成人教育家諾爾斯認為：自我導向學習是描述一個過程，在這一過程中每個個體在他人或沒有他人的幫助下都能在活動中積極主動，診斷學習需求，明確敘述學習目標，識別人力資源和學習材料，選擇和執行適當的學習策略，評價學習結果。

大學生已經成年，有一定的思想和想法，他們的自覺性強，適合于自我導向式的學習方式。Moodle作為一學習管理平臺，在輔助大學生的課堂教學中起著至關重要的作用。它可以作為課堂教學的補充與拓展，給具有能力差異的大學生一定的指導，適合于差異化教學。

2.2 Moodle輔助大學課堂教學

1）Moodle如何輔助大學課堂教學？為了吸引學習者的注意力，致使學習者能夠實現終身學習的目標，教師在Moodle平臺上設計課程時要恰如其分地運用課程設計技巧。Moodle課程設計有8大技巧：課程結構設計技巧、Moodle界面設計技巧、課程內容設計技巧、課程引導設計技巧、創建互動學習社區技巧、創建教師團隊教學的技巧、評價與反饋設計技巧、學校應用信息化課程管理系統的技巧。

下面以老版東行記Moodle課程“如何進行課堂視頻分析”為例，闡述教師在Moodle平臺上是如何應用課程設計技巧來輔助大學課堂的教學的。

①Moodle界面設計。

【解析】“如何進行課堂視頻分析”（以下簡稱V-A）見圖1。a.界面設計。首先映入學習者眼簾的是簡潔明了、圖形并茂的界面，消除了學習者心底對學習最原始的排斥，可謂之對此課程的“第一印象”不錯，學習者就有了了解此課程的沖動和想要學習的欲望，這是來自學習者本身的主動式的學習。b.導航設計。Moodle各個部分的功能在此頁面上淋漓盡致地顯現，遵循學習者學習新事物由易到難的順序設計課程結構，采用簡單的程序教學的架構。c.互動設計。如圖2所示，創設一個學習準備期或者是一個學力診斷的調查。教師與學習者之間的交流互動，為教師下一步的課程設計做了一個準確得當的鋪墊。

②課程結構設計。V-A課程內容的結構在課程開頭部分就已經給出（圖3），學習者獨立學習時容易找準方向，明白課程有幾個部分構成、學習測評是怎樣的、總共花多少時間來學習本課程等。

【解析（圖4）】：V-A課程是集合了教學內容的呈現和講解、學習環境和學習活動設計的結合，并非只是單純的由紙質的文字材料搬到網絡文檔上。Moodle充分利用基于計算機網絡的多媒體技術和工具，為學習者提供一個更加廣闊的學習空間和網絡學習平臺，以實現信息化學習的資源共享，完成終身學習型社會的美好愿望。

V-A課程內容設計簡潔，標題和子標題都清晰可見，區分度極高，方便學生的閱讀和自我選擇性學習。課程中通過改變專題顏色、字體等來強調課程的重點、難點等，節省了學習者重復勞動的時間。從課程內容設計的整體來看，可謂是：強調中有和諧，和諧中又突出強調，具有相輔相成的作用。

從V-A課程內容的基本結構設計上看。課程介紹在課程概述中就首當其沖地道明了，明確的學習任務是學習者學習的首要條件。每一個部分都給予學習者明確的學習目標、案例解析、詞匯表等學習工具。基于協作學習的設計和指導，在“視頻分析理論”這一部分加入討論區這個活動模塊，學習者通過討論這一活動，形成實時或者異時的頭腦風暴討論，共同探討某個問題，在此過程中豐富學習者的視界，點燃新的思想火花。

V-A課程還包括課后作業的環節。基于多元認知理論的指導，差異性的學習在學習中是不可或缺的。課后作業的設計是源于學習者用來自我檢測學習效果如何，是否真正掌握本門課程之用，而非為難學習者。

③課程引導設計。

【解析（圖4）】：V-A課程主要采用教師引領與學生自我導向相結合的引導設計方法。學習者在他人或沒有他人的幫助下都能在Moodle平臺上積極主動，識別自我的學習需求，明確學習目標，選擇學習材料并執行適當的學習策略，評價自我的學習成果。教師設計的V-A課程并非是預設的，而是在對學習者分析的基礎上生成的，是生成式的課程設計。在生成式課程設計中，教師引導學習者一步步走下去，由簡入難、由全面到具體，每個步驟的設計都集中了教師的心血。如V-A課程中的第二部分“視頻分析軟件”，其中講“如何使用Transana”時，分為5個步驟來講解，每個步驟之間層層相扣，前一步為后一步做好充分的準備和鋪墊。學習者在教師的潛在的課程引領下進行自我導向的學習，這不僅有利于學生自我興趣的發掘，還有助于學生自律性的提高，從而以真正的掌握知識為最終目的。

Moodle自帶的成績管理功能、搜索論壇功能、師生名錄、投票、資源等模塊功能在教師設計課程教學中都起到不可替代的作用。其中投票、作業、資源輔助、師生名錄等模塊大大提高了Moodle輔助課堂教學的作用。課堂上無法擴充的資源可以通過Moodle來補充，學生通過Moodle平臺自學擴充知識，通過練習的方式鞏固，做到復習、預習循環體系的運轉，大大提高學習效率。

2）Moodle在輔助大學課堂教學中的作用及其意義。Moodle在教育中的應用可以概括為3個層次：支持我們已經做的、補充我們已經做的和改變我們已經做的。下面就從這三個大方向簡述Moodle在輔助大學課堂教學中的作用。

①支持我們已經做的。Web2.0迅速變化的網絡時代，有著2065個全球學習工具和平臺可供學習和研究，如Sakai、Flickr、YouTube等，每種工具都會讓學習更加精彩紛呈。但是，“如果我們面臨的重大問題在思維認識水平與我們創建它們時處于同一水平上，我們就不可能解決這些問題”（愛因斯坦）。在眾多的學習工具中，Moodle脫穎而出，以其強大的功能和免費的開源軟件而勝出一籌。它支持所有紙質化的學習，真正實現一個網絡化的個人學習環境與團隊學習環境的結合。Moodle的每個功能背后都有一種重要思想理念的支撐，而它總體上是建立在社會建構主義的教育理念層次。

a.從學生角度。教師在課堂上傳授給學習者的知識是等效的，學習者在校的學習時間是等長的，學習效果也是不分上下的，那學習者之間的差距又是從何而來的呢？8小時之外的Moodle課堂輔助學習是其原因源頭所在。學習者的自我導向式學習和個別化的差異式學習在Moodle平臺的學習下淋漓盡致地展現。

b.從教師角度。Moodle支持教師在課堂中難點的再次敘述、重點的二次強調、作業的再次鞏固與分配等，這相對減輕教師現實教學中的負擔。

②補充我們已經做的。學習者通過Moodle平臺的建構學習，豐富了視野，同時，教學者也發現學習者的主動學習理念已深入生心。通過家長、學校、教師等三位一體全方位的系統來提高對學習者學習評價的有效度，實施多元評價的方式方法，充分開發學習者的多元智能。

a.從學校角度。學校的主管可以適時抽檢教學者的教學情況、了解學習者的學習狀況。學校及其教育部門領導者及時了解學習信息、預測學習動態及其教學走向，對某個教學體制的重新建立起到一個補充和參考的作用。

b.從家長的角度。家長是教師幫助學習者學習的后備力量。雖然大學生已經成年，自律性很高，但是難免有犯糊涂的時候，此時家長就起到一個督導和提醒的作用。

③改變我們已經做的。Moodle平臺對大學課堂的輔助真正的意義在于對已有的教學方式、教學方法、學習環境的改變，而對現有的傳統課堂的補充和支持是附帶的作用體現。在線虛擬的網絡化Moodle平臺學習是智能型的、開放式的、多科目和跨層次的結合，顛覆了現有的認知水平和思維結構。社會性的終身學習機制是Moodle平臺對現有的教學機制的又一改變突破。

a.從學生角度。學習者由原先的傳統課堂走向網絡虛擬課堂，學習環境發生根本轉變；學習者由線性的聽命于教師的思維模式轉向非線性的立體的空間思維模式；自主選擇的空間由原先的狹小轉變為空前的巨大；學習者自我興趣的提升，促進其自我導向式學習的發展，遵從學習者的個性發揮。

b.從教師角度。對于教師來講，這本身也是給教師自身一個提高見識和再學習的過程。要求教師能夠與國際化接軌，做到與時俱進，徹底改變原先的思想觀念，放開手，讓學生自我去創造，要做到“緊中有弛”的教學政策。再者，Moodle學習平臺也改變了教師設計課程的理念，現在將不再是傳統課堂上的預設性課程，而是師生互動的生成式課程。一定的情境創設是學習者學習高質量的保證，教師要及時發現學習者的需求，并適時調整教學內容和教學環境。

c.從家長和學校的角度。家長可謂是教師管理學習者的儲備力量。通過Moodle學習平臺，可以建立起一個簡單而有效的家校系統，改變傳統教學環境下單一的學校管理制度。提倡家長、社會、學習者個人等多方參與評價與督促。

d.從社會的角度。Moodle學習管理系統平臺是形成一個終身教育的學習型社會的開端。Moodle的研究團隊正在不斷地研究和開發其內在的潛能，他們已經研究出Moodle插件的新功能，這些新功能可以支持在Moodle平臺上的視音頻教學、作業的方便提交等，這大大縮減學習者在學習中遇到困難而去解決困難所花的時間。

3 結束語

“上海——年輕化的網絡城市！”（廣告語）筆者相信，Moodle平臺的輔助教學將給予人們一個全新的視界。不僅上海是一座年輕的網絡城市，甚至全中國都是。在不久的將來將看到這樣一條口號：Moodle——一個全新的網絡學習時代的興起！

[1]王興輝,張際平.試論學習型社會中的自我導向學習及策略[J].電化教育研究,2005(4):58-62.

[2]Moodle課程“如何進行課堂視頻分析”[EB/OL].http://www.moodlechina.org/jeast/course/view.php?id=54.

Functional Analysis of Moodle to Support Teaching in University

Xiao Peng

This article aims to explain in the information age, life-long learning-based society called open source software Moodle learning management system from the classroom to expand to outside the classroom, the university classroom assisted instruction in the secondary classroom teaching the role and significance.

Moodle; lifelong learning; self-directed study; differentiated instruction

G434

A

1671-489X(2012)27-0042-04

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.042