實施小班教學因材施教

☉江蘇常州市蘭陵中學 王宏軒

實施小班教學因材施教

☉江蘇常州市蘭陵中學 王宏軒

1 問題提出的背景

目前我國現階段學校普遍采取是“班級上課制”，即把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式.班級教學的主要優點是，把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率；教學過程有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利于提高教學質量和發展教育事業；各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞.

班級教學也存在著一定的局限性：班級人數過多不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長；同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展.

為了克服班級教學的缺點，適應學生的個別差異，小班化教學應運而生.小班化教學目前沒有給予明確概念，主要有以下特點：班級學生數有一定的限制，一般不超過25人；課堂教育教學由原來的面向全體轉化為面向學生個體；教學組織形式、教學模式、教學方法與教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展.

2 小班化課堂教學實施過程

2.1 深入了解學生，科學實施分組

根據小班化教學特點，教師的課堂教學要面向每一名學生，針對不同學生的特點因材適教，所以課堂教學之前要了解每位學生的學習能力水平、性格特點等，為合理、科學的分組作準備.班級人數以25人為例，根據不同學生的特點可以分為5個學習小組，分組的標準主要依據學生的學習能力水平，把接受能力水平相當的放在一組，方便課堂教學與指導.

2.2 布置教室環境，適合學生展示

小班化教學要求學生在課堂內可以展示自己的思想，表達個人觀點，必要時可以到黑板上演算或板演，所以每節課黑板的數量可能不止一塊.根據不同課型與內容特點，課前要充分安排好學生的活動空間與學生活動所需要的材料與器材.如初中數學中勾股定理的驗證這一課時，每小組至少準備一套格點紙，剪刀與膠棒.讓學生在課堂內通過裁剪格點紙，交流探究如何剪貼來驗證勾股定理.如條件允許可以使用多媒體投影機來輔助課堂教學，豐富課堂內容，幫助學生理解.

2.3 精心教學設計，創設層次化問題情境

由于不同小組學生的學習能力水平存在著差異，所以在課堂教學中對問題的引入創設要有梯度，滿足不同學生的需要.讓不同層次的學生在解決不同的問題中都有所收獲.在蘇科版九年級上冊1.4等腰梯形的性質和判定中，對本節內容的設計如下.

內容分析：本節在學習完平行四邊形、矩形、菱形和正方形的性質和判定后，安排梯形的性質與判定，學生對研究特殊四邊形的思路與方法都有一定的經驗，所以在學習這一節時，學生有一定獨立思考與理解能力.

材料準備：每小組準備A4的卡紙2張，剪刀一把，直尺一把，膠棒一支，鉛筆一支.

活動設想：

（1）利用卡紙剪取合適大小的等腰三角形若干（備用）；

（2）將準備好的等腰三角形卡紙構造成等腰梯形；

（3）說明你構造的理由；

（4）利用等腰梯形卡紙，你能把它剪成哪些特殊的圖形，試試看.

活動思考：

（1）如何利用現有材料裁剪等腰三角形，說說你們做法的理由？

（2）通過上述活動，你能說出等腰梯形的判定方法嗎？

（3）通過對等腰梯形的裁剪，你能得出等腰梯形有哪些作輔助線的方法？

交流展示：小組間交流活動成果，互評互議.

在上述活動的安排中，操作裁剪等腰三角形與等腰梯形這一數學活動比較容易，學生基本上能夠順利完成，而且能從操作實踐中學生很容易得出等腰梯形的判定定理與簡單的性質定理.但在操作過程中的說理部分，是學生學習中的難點，如“利用卡紙剪取合適大小的等腰三角形”的做法理由，并不是所有學生都能說得清楚，說得準確，所以在此之處小組的合作討論，你一言我一語在同學間的交流中，做法的理論依據會逐漸明晰起來.本課時探究等腰梯形輔助線的作法是重點，也是難點.通過學生操作等腰梯形輔助線的作法，最后可以歸納出幾種常見的作法，為下節課的運用作準備.

小班化教學中心環節就是如何組織好學生進行自主的學習與探索，教師對教學的思路的設計是關鍵，根據教學內容準備好教學素材，組織好學生在課堂進行自主學習.在學生的自主探索過程中，教師可以進行輔導，根據學生在學習過程中出現的困難，有針對性地進行指點，規范學生的操作方法，指引他們的探索過程，這樣可以提高課堂效率.

2.4 面批作業，及時作出評價

小班化教學要求教師對學生學習掌握情況能夠及時作出反饋，課堂作業在課堂上讓學生有充足時間完成，并及時面批.通過面批作業，發現學生在做作業時出現的問題，并糾正學生錯誤的做法，提高學生的學習效率.作業進行面批可以針對小組內不同的學生進行個別指導，特別對個別學習有困難的學生要加倍的關心與幫助.在學習過程中影響學生學習成績既有智力因素又有非智力因素，比如學生的的品質、學習的習慣、性格特點等對學生的學習也有一定的影響，教師在對學生的作業面批時，可以針對不同學生的特點，有目的地指導與教育，從而達到因材適教的效果.

3 小班化教學實施的困難

目前小班化教學是國內外教學改革的發展趨勢，是教育的一場新革命，仍處于探索與發展階段，沒有現成的模式與規范，只有在探索中前行，在實踐中不斷總結經驗.所以小班化教學在實施過程中仍是困難重重.

第一、教育資源的投入是小班化教學實施的物質基礎，由于我國目前經濟水平發展不平衡，對于部分比較貧窮落后的地區，小班化教學的教育投入是個難題.

第二、小班化教學缺乏一定的教學經驗，沒有統一的教學模式與理論基礎來支持.

第三、新課程改革倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，教師成為學生學習的引導者、組織者，小班化教學更體現新的課程理念，教師角色的轉變也需要一個過程.