淺談語文課堂的有效拓展

葛海燕

（南通市海安縣城東鎮南屏小學，江蘇 南通 226625）

淺談語文課堂的有效拓展

葛海燕

（南通市海安縣城東鎮南屏小學，江蘇 南通 226625）

《語文課程標準》明確提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”拓展在時下的語文課堂中大放異彩，成為語文課堂教學的“流行風”。但形形色色的拓展是否真的有效，是否真的能給高效課堂增光添彩呢？恐怕不盡如人意。那么，如何在小學語文課堂中實施有效拓展呢？筆者結合自身的教學實踐談談以下幾點看法，供同行參考。

一、在導入點處拓展——介紹相關知識，重激發興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谛W語文教材中，有些課文是介紹人物故事，或是名家名篇，或是具有一定的歷史背景……這類課文在導入的時候可以適當拓展，以增加學生對課文、人物或作者以及時代背景的了解，幫助學生初步建立對課文的感知印象，激發學習興趣。

（1）以作者的生平或趣事導入。在教學古詩或名家名篇時，教者可以在導入時對詩人或作者的生平和主要事跡進行適當的介紹，讓學生對作者有個初步的了解，為進一步學習課文打下基礎。例如：教學《聞官軍收河南河北》時，可以用杜甫的生平導入，了解詩人憂國憂民的愛國情懷，奠定全文基調。

（2）以課文中人物的故事或情況介紹導入。在教學《聶將軍與日本小姑娘》《把我的心臟帶回祖國》《詹天佑》《鞋匠的兒子》這些描寫名人或歷史人物故事的課文時，教者就可用這些名人的生平、趣事來進行導入，增加對人物的初步認識。

（3）以課文寫作背景或課文描繪的背景導入。在《負荊請罪》一課的導入部分，教者對戰國時期的天下形勢進行初步介紹，并為學生帶來負荊請罪的前兩個故事“完璧歸趙”“澠池之會”，為進一步學習和理解課文打下基礎。

（4）以與課文相關的歌曲、謎語等趣味形式導入。在教學《山谷中的謎底》時用一則謎語導入，讓學生明白什么是謎面和謎底，從而追問山谷中的謎底是什么。

二、在重難點處拓展——降低理解難度，重融會貫通

課堂的教學重點、難點是學生最難以理解的地方，往往也是深刻含義的語段處。在教學的重難點處進行拓展，或進行語句理解拓展訓練，或出示拓展資料，可以適當降低理解的難度，讓學生更深刻地理解、感悟文本的深刻含義。

《錢學森》一文中，一位美國將領將錢學森比作“五個師”，說“決不能讓他離開美國！”美國將領為何這樣說呢？針對這個教學難點，筆者首先讓學生講解五個師是多大的軍事力量，從而理解錢學森對于中國的作用之大，然后例舉錢學森的偉大成就（錢學森一個月后，成立了我國的第一個導彈技術研究院，錢學森就是這個研究院的第一任院長。他帶領一批科技人員奮力拼搏，1960年，揭開了中國導彈試驗史上的第一頁。1970年，成功發射了第一顆東方紅衛星……他，被授予“國家杰出貢獻科學家”榮譽稱號；他，獲得了一級英模獎章；又是他，榮獲了“兩彈一星”功勛獎章），從而幫助學生理解美軍將領為什么說“絕不能讓他離開美國”。

三、在讀寫點處拓展——提高寫話水平，重遷移內化

語文課程標準指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！币虼?，在教學課文的精彩優美、極富特色的寫作方法或表達方法時，教師讓學生品味、積累這些語段，并適當展開讀寫拓展訓練，一方面在讀寫訓練中鞏固和內化所學新知識，一方面以讀促寫，讀寫結合，教學生錘煉詞句，從而進一步提高學生的寫作興趣和寫作水平。

例如：教學《孔子游春》第8自然段孔子關于“水”的論述后，教師出示了一則拓展訓練：

提示的目的在于降低寫話難度，啟發學生思維。果然，學生寫出了許多精彩的句子：

水若滿則溢，它好像懂得知足常樂；水受到阻攔，或慢或轉，它好像知道謙和禮讓；水滋潤萬物，孕育天地，它好像母親一樣仁慈；水蕩滌塵埃，它好像教人求真；水或深或淺，清澈透明，它好像很純潔；水小可成滴，大可成洋，它好像有氣量；水滴能穿石，它好像有韌性……

四、在空白點處拓展——放飛想象翅膀，重思維發展

課本中有許多文章均留有“空白”，這些“空白”都給讀者留下了想象的空間，在閱讀教學中我們要善于挖掘課文的“空白點”，與文本展開對話，與人物情感交流，引發學生進一步思考感悟，放飛想象的翅膀。

在《彭德懷和他的大黑騾子》中，當彭德懷下令槍殺大黑騾子后，“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”。彭德懷此時此刻的心情怎樣？他的心里在想些什么？筆者結合以上想法進行拓展教學。

師：你知道軍人在什么情況下才會摘下軍帽？

生：自己最親密的戰友犧牲時，用摘下軍帽表示自己的哀思和敬意。

師：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子摘下軍帽說明了什么？

生：說明在他的心中大黑騾子就是自己最親密的戰友和伙伴。

師：彭德懷失去了朝夕相處、為革命立下大功的大黑騾子，他會在心里默默地說些什么呢？

生：大黑騾子呀，我對不起你，你為革命立下大功，我卻不得不殺了你！

生：大黑騾子，我愛你，但我更愛我的戰士們，為了他們，我只好犧牲你！

……

五、在結束點處拓展——課內延伸課外，重積累實踐

高效的課堂應當能夠達到一種“言已盡而意尤遠”的境界，在結尾部分的教學應當適當展開拓展，如布置課外實踐作業、課外拓展閱讀、搜集整理信息，讓閱讀教學從課內延伸到課外，實現“大語文”的教學，讓語文走近生活，融于生活。

在教學《孔子游春》結尾時，筆者進行了如下設計。

（1）這學期我們的課文中有許多老師的形象，如《最大的麥穗》中的蘇格拉底、莫泊桑的老師福樓拜、《孔子游春》中的孔子，他們的教育方式怎么樣？你喜歡嗎？說說你的看法。

（2）閱讀《論語》，并從中搜集關于學習的佳句。

總之，語文課堂教學中的拓展，應以“有效”為第一追求。在教學工作中，教師要善于審時度勢，把準有效拓展的切入點，注重拓展的多樣性和適度性，這樣的拓展教學才是富有詩意的“超鏈接課堂”，讓課堂呈現出語文的獨特魅力。

（責任編輯：符 潔）