立足語篇 以讀促寫——初中英語讀寫課教學設(shè)計例談

王曉琴

（杭州外國語學校，浙江 杭州 310023）

立足語篇 以讀促寫
——初中英語讀寫課教學設(shè)計例談

王曉琴

（杭州外國語學校，浙江 杭州 310023）

閱讀是學生學習語言的重要輸入途徑，寫作則是語言輸出的一種方式。初中英語讀寫課應(yīng)立足于語篇，將閱讀教學與寫作教學有效結(jié)合，讓學生通過使用學到的語言知識和技巧促進寫作能力的提高。

閱讀教學；寫作教學；讀寫課；讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是緊密相關(guān)的，通過閱讀可以學習寫作方法和技巧，提高寫作水平；另一方面，通過寫作學生可以學會安排篇章結(jié)構(gòu)，提高語言組織能力。因此，在英語教學中，教師把閱讀和寫作有機地結(jié)合在一起，可以更好地培養(yǎng)學生的讀寫技能，提高語言綜合運用的能力。然而，在當前教學中普遍存在的一些誤區(qū)是：有些教師只注重學生對閱讀內(nèi)容的理解，而忽略對寫作任務(wù)的關(guān)注；還有的教師對寫作的處理非常籠統(tǒng)，課上缺乏支架搭建，沒有任何具體的寫作方法指導(dǎo)，只是簡單地把寫作任務(wù)留給學生課后完成，導(dǎo)致閱讀課流于形式，學生的寫作水平得不到提高。

本文以一節(jié)初中英語讀寫課為案例，具體分析在Pre-reading—Reading—Analyzing—Writing 模式中，如何在加強學生閱讀能力和技巧培養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學生分析課文篇章結(jié)構(gòu)，學習相關(guān)詞匯和句式，為寫作打好基礎(chǔ)。

一、教學內(nèi)容介紹與教學目標

本節(jié)課的教學內(nèi)容是《新目標英語》（Go For It）八年級上冊Unit 5“Can you come to my party”中的Section B。中心任務(wù)是婉拒一個邀請，并陳述原因。根據(jù)中心任務(wù)，筆者設(shè)計了該課時的三維教學目標。

1.知識目標

學生在完成主要任務(wù)時，能夠正確使用下列詞語：

Thanks（a lot）for your invitation.

I’d love to …，but I can’t.

I have to … /I’m v-ing …

2.技能目標

學生能夠通過scanning和skimming獲取閱讀材料中的主要信息；學生能夠總結(jié)婉拒一項邀請的寫作方法。

3.情感目標

學生能夠懂得在收到邀請后，無論接受與否，都需要回復(fù)，這是禮貌的表現(xiàn)。

二、教學活動設(shè)計與教學過程

Step 1:讀前導(dǎo)入（Pre-reading）

—Last week we had an exciting sports meeting.Our class won the third place and Class 2 won the first.This morning，I got a message from Miss Jiang，the head teacher of Class 2.Let’s take a look.

讀前導(dǎo)入以上一周剛結(jié)束的校運動會為切入點，貼近學生的真實生活，也較能引起他們的興趣。教師告訴學生剛收到一封來自運動會總分排名第一的班級慶功party的邀請函，由此引入課文主題。

邀請函設(shè)計如下：Hi Miss Wang,

Do you know our class won the 1st place in the sports meeting last week？We were very happy and we are having a party this afternoon at 5:30.Class 4 are our good neighbors so we hope you and your students can join us in the party！Can you all come？Xiao Jiang

師生一起觀看幻燈片后，教師抽出邀請函末的問題“Would you like to go to Class 2’s party”，學生作了一番口頭回復(fù)后，教師總結(jié)：無論接不接受邀請，都應(yīng)該回復(fù)，這是禮貌的表現(xiàn)，并向?qū)W生介紹本節(jié)課的任務(wù)：

— So in today’s class we are going to learn how to write a good reply to an invitation.

學生獲知本節(jié)課的目標，明確他們最終要完成的任務(wù)，為學習做好心理準備。

Step 2:閱讀（Reading）

1.閱讀課文3a中Sonia寫給Henry的回信

（1）第一遍閱讀：學生通過skimming找出是誰邀請了誰，被邀請者能否赴約。

（2）第二遍閱讀：學生通過scanning獲取有關(guān)信息，在課本上填寫Sonia’s calendar.

（3）語篇解析：教師引導(dǎo)學生思考為什么對于有些活動Sonia在信中說“I have to…”，而對于有些活動Sonia 說“I’m v-ing …”，從而體會“have to do”與“be doing”的區(qū)別。學生意識到“have to”是做自己不喜歡的事情，而“be doing”是做自己計劃中的事情。（You have to do the things you don’t like to do，but you are doing the things you plan to do）

根據(jù)學生的回答，教師在黑板上通過兩個表情非常形象地表示它們的區(qū)別：

在以上的閱讀活動中，教師搭建支架培養(yǎng)了學生的閱讀策略，并提高了閱讀效率；引導(dǎo)學生思考“have to do”與“be doing”的區(qū)別也是分析語言、為使學生能在寫作中準確達意打下基礎(chǔ)。

2.閱讀3b中Tony寫給Henry的回信，并補充文中缺失的部分

教師要求學生幫助Tony設(shè)計一些活動安排來回復(fù)Henry，以說明不能去的理由，正確運用“have to do sth”和“be doing sth”。通過半開放式的語言練習，學生進一步鞏固“have to do”與“be doing”的用法，為接下來的寫作環(huán)節(jié)積累語言素材。

Step 3:分析寫作要點（Analyzing）

這兩篇課文結(jié)構(gòu)清晰、完整，語言規(guī)范，可模仿性強，是學生學習如何回復(fù)邀請的寫作范例，因此，在閱讀后和寫作前，筆者引導(dǎo)學生針對語篇開展了討論分析活動。

— From the two letters，can you find the rules for writing a reply?

教師引導(dǎo)學生進行小組討論、分析文章并找出寫回復(fù)的模式、行文結(jié)構(gòu)，同時教師板書下列表示寫作順序的詞以幫助學生理清思路：

First，

Then，

Next，

Finally,

學生通過合作討論，細心分析課文的行文特點，之后，教師請一個組匯報歸納出的結(jié)果并板書要點：

First，say thanks to the invitation. （Thanks a lot for…）

Then，say you can or can’t go.（I’m sorry …）

Next，if you can’t，tell the reasons.（I have to …/I’m…）

Finally，give your suggestions.（Can you…/Please…）

Step 4:寫作（Writing）

最后進入寫作實踐階段：根據(jù)課本3c的要求，學生給朋友寫一封回復(fù)，說明為什么不能去赴約的原因。

通過閱讀活動學生已經(jīng)積累了作文素材和表達方式，打下了寫作的基礎(chǔ)，在讀后寫作活動中，學生便可以操練、內(nèi)化語言并輸出結(jié)果，同時教師能檢測學生對本節(jié)課的學習效果。在寫作后的評價環(huán)節(jié)，為了調(diào)動學生參與評價的積極性，引導(dǎo)學生系統(tǒng)、客觀地檢查、反思自己的作品，筆者設(shè)計了一份讓學生對文章進行自我評價的評價表：

Checklist Items Yes No（1）Do I thank my friend for the invitation？（2）Do I say that I’m not going/I can’t go？（3）Do I give the reasons why I can’t go？（4）Do I give advice？（5）Do I sound really sorry for not being able to go？

表格內(nèi)的項目涵蓋了本節(jié)課寫作要求中的所有要點，不僅可以使學生非常清晰和全面地對自己的寫作完成情況進行自評，而且學生可以在評價過程中更加清楚作文的評分要求，明確寫作達標的方向，并及時改進寫作質(zhì)量，對他們將來的學習也有很大的指導(dǎo)意義。

三、總結(jié)

輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環(huán)節(jié)。本案例中，教師立足于語篇，運用Pre-reading—Reading—Analyzing—Writing模式，引導(dǎo)學生通過閱讀充分感知、理解和輸入語言，然后將從語篇閱讀中習得的語言知識和寫作技巧運用于實踐輸出。一方面，寫作教學有了支架鋪墊，閱讀教學也得到了有效延伸；另一方面，通過這樣的訓(xùn)練，學生既內(nèi)化了語言知識，又在語言應(yīng)用中發(fā)展了語言技能，使“教”和“學”都收到更好的效果。

[1]李敏.初中英語讀寫課的教學目標、教學結(jié)構(gòu)與課堂管理[J].中小學外語教學（中學篇），2011（5）.

[2]周莉.初中英語讀寫結(jié)合模式促進有效寫作教學的探討[J].課程·教材·教法，2011（9）.

（責任編輯：符 潔）