初中歷史“史論結合”教學策略探討

郭晨輝

摘 要：中國是世界上唯一幸存的四大文明古國，之所以稱為古國，一方面是因為中國有五千年的存在歷史;另一方面是中國的歷史傳統文化也很好地保留了下來，這是每一個中國人都驕傲自豪的歷史。隨著文化交融和經濟發展，我國越發重視歷史課程的普及和教學，新課標對初中歷史的教學有了明確的教學目標，教師也應該在教學的過程中注重“史論結合”。通過史料和討論的結合，讓學生能夠充分了解并思考中國歷史的發展，了解世界各國的不同發展史，討論對比，最終升華自身的素質水平，達到初中歷史教學的最終目標。

關鍵詞：初中歷史;史論結合;策略

一、 引言

隨著我國經濟的快速進步和科技信息的全面發展，社會對人才的要求也在逐漸升高。如何應對日益激烈的國際競爭，如何提高人才培養的質量和效率，如何在快速發展的同時繼承傳統習俗，銘記歷史等都是現如今國家需要思考的問題。教育部根據這些疑問提出來新課程標準改革，以此來提升學生的“核心素質”。歷史文化是一個民族一個國家驕傲的底氣，同時也是不斷鞭撻我們前進發展的動力。我國教育部門逐漸認識到年輕一代學習并掌握人類發展歷史的重要性，歷史課程成了每個學生都必須科普的科目。初中階段的歷史課程重點還是以淺顯的科普類知識為主，初一、初二的歷史課程主要學習中國歷史，讓學生能夠充分了解中國的發展歷史，了解中國在歷史長河中的絢爛和頹敗，并和現如今的發展做對比，引發思考。初三開始學習了解世界歷史，主要了解世界發展史上的大事，比如工業革命、第一次世界大戰、第二次世界大戰等，了解發生的導火索、對世界發展的意義等。初中學生正處于青春期，很難安心地背誦歷史知識，太多的時間節點和人物事跡會逐漸讓學生厭煩，因此在初中歷史課程的講解中教師要切忌從頭到尾照著教科書知識點講解，要時不時加入分析討論，讓學生可以有重點地學習歷史課程。這種歷史教科書和個人觀點的分析相結合的教學方法稱為“史論結合”。以往的歷史教學只是單純地將知識點灌輸給學生，然后讓學生課后記憶背誦，這種教學方式的最終效果并不理想，學生在考試中表現出來的問題有很多，比如基本原理和概念不清楚，理論與現實的結合并不緊密，和歷史有關的議論題，或者發表自己的看法時很容易“假大空”，回答的問題徒有其表，死摳課本，思路狹窄，思維也限定在了教科書上的幾句話。這些不容忽視的問題必須要找到解決方法，“史論結合”就可以很好地解決這些問題，初中歷史教師應該適當改變自己的教學節奏和教學方法，從最初的科普性質的教學到有深度地教學，在歷史課堂上鼓勵學生發散思維，結合歷史事件發生的背景來討論并思考歷史事件發生的意義和對后來歷史發展的影響。

二、 初中歷史“史論結合”的教學策略

（一）積極鼓勵學生發散思維思考問題

近年來中考對歷史的考察從最初的概念性質的默寫到現在的根據材料發表自己的看法，“史論結合”的考察方式多占的比重在逐漸增大。這就要求學生在熟悉記憶歷史知識的同時還要發散自己的思維，客觀并帶有一定主觀色彩地談論歷史事件，在這個過程中學生要充分調用自己的思維和知識，思維能力的高低直接影響最終的歷史成績。因此教師在平常的教學中就應該深入研究課本中的知識點，在平常備課的時候多在網絡或者圖書館了解相關的史料知識，不打無準備之仗。在充分準備掌握課本歷史知識之后還要思考那些地方可以設置討論的知識點，在上課期間鼓勵學生根據所學的歷史知識和背景討論歷史事件的意義，并換位思考，如果當時做決定的自己，又會如何？這些討論不僅可以增強學生在課堂上的參與感，突出學生為主體的課堂要求，還能加深學生對歷史知識的記憶，鞏固學生的歷史基礎。比如部編版歷史八年級下冊講解《社會主義制度的建立和社會主義建設的探索》時，通過多媒體讓學生了解當時的艱難，再加上那個時期距離現在并不是太遠，很多學生的爺爺奶奶都經歷過那個時代，他們可以在學校了解知識之后再聽爺爺奶奶講起當時的情景。

（二）教師要選擇多彩的史料

初中學生正處于好動不安分的時期，他們很難對同樣的知識點、同樣的教學方式產生濃厚的興趣，這個時候教師就可以從教學史料的內容入手，多選擇能夠吸引學生注意力的史料材料進行講解。當然多彩的史料并不是說沒有經過考證的野史，而是說那些有著針對性的圖畫、生動有意思的語言、有趣的事件等都可以稱為多彩史料。初中學生的材料處理能力和歷史闡述能力都有限，他們對一件事的看法往往都是建立在基本的史實上的，因此教師可以在講解基本史實的時候引入一些學生并不了解的小故事。一些有反差的事件更加能夠吸引學生的注意，加深他們的記憶。同時教師也可以在講解的時候帶入一些現階段的歷史題材的電視連續劇，這些貼近學生生活的歷史知識更加能夠讓學生思考。另外“史論結合”并不是說每一個知識點都要進行分析討論，歷史課堂最終的目標是最大化學生的學習效率，那不妨在課程中引入一些科普知識。比如現在的學生很容易被電視連續劇上古代的服飾和美食吸引，這個時候教師就可以適當提醒，其實古代平民的服飾就是粗麻布，所謂的大魚大肉就是水煮肉，宋代之后才開始在煮肉的時候放調料，古代并沒有我們想象得那么美好。在古代連開水都很難得，冬天只有達官顯貴才有木炭，所以有些不切實際的小說不能相信。我們現如今之所以能夠吃飽穿暖，還能游戲玩耍都是一代又一代人拼搏努力的結果，歷史之所以稱為歷史，正是因為我們在不斷地變化。以前的落后腐敗，以前的艱苦困難都只是歷史，它可以是以后的飯后談資，可以是書本上的引用普及，甚至可以成為人們口中的互相玩笑，但絕不能從此斷絕忘記。只有經過古今對比才能知道，我們一直在發展，我們一直在進步，我們是有根源的，并一直以此為傲。

（三）強化對歷史概念的教學

一切知識的學習都是從基礎概念開始的，歷史雖然是文科類的科目，但是同樣對基礎概念有著很高的要求。不夠全面準確的歷史概念會使學生產生錯誤的觀點，甚至很難理解歷史發展的緣由。而淺顯的歷史知識太過單薄，很難讓學生運用到實際生活，很難為學生思考問題提供有價值的參考，無法將歷史的發展及概念結合起來就很難做到熟悉歷史學科，更別談想要重點突破，取得不錯的成績。因此教師在教學的過程中要重視歷史概念的輸出，在平常的課堂中點明需要重點記憶的歷史概念，在每章結束的時候列出需要記憶的知識大綱，或者在學習到相似的內容的時候能夠兩點結合對比學習，加深學生的記憶。比如部編版歷史八年級上冊中國近代史的時候會反復提到鴉片戰爭之后我國成為“半殖民地半封建社會”，在講解這個概念的時候首先要科普中國發展過程中的社會階段，從最初的母系社會到夏朝開始的奴隸社會，再到秦統一六國后的封建社會，接著就是近代的半殖民地半封建社會，中國社會制度的演變歷史同時也隱含了世界格局的變化。除了讓學生了解演變歷史外，還要講解具體的劃分規則，半殖民地是與完全殖民地相比，我國在形式上還保留著自己的政府，屬于一個獨立的國家;半封建是與封建社會相比，雖然有自己的政府，但是資本主義無處不在，經濟、政治、思想等都受到了影響。最后總結半殖民地是從國家的政治地位上討論，而半封建是從我國近代的社會經濟結構出發。通過具體的講解讓學生了解，“半殖民地半封建社會”并不是單單指我國有資本主義國家的殖民分地，社會制度的確立要考慮很多的因素。有了歷史概念基礎之后，學生才能根據歷史和材料進行“史論結合”，從而達到最大的學習效率。