高職會計專業實踐教學改革研究——以麗江師專為例

李家華

一、高職會計專業實踐教學存在的問題與分析

通過對近年會計專業畢業學生調查問卷情況的反饋，我們發現，會計實踐教學存在的問題主要表現在以下幾個方面:

（一）會計專業人才培養目標重理論教育、輕技能訓練

會計專業培養目標和課程設置存在著重理論、輕實踐的現象。會計實踐環節，基本上是利用財會軟件模塊，創建模擬仿真的實踐環境。而學生的見習、實習過程則大多流于形式。同時，在制定專業培養目標時，未能充分考慮到學生動手能力和技能的訓練，沒有突出專業技能訓練和實踐能力的培養。

（二）實踐教學體系建立的指導思想落后

在實踐教學目標上專業主導思想落后于實際需求，沒有形成以市場調研為基礎的學生培養目標定位機制，未與企業建立有效的合作機制，致使企業實際需要發展的人才無法受到良好的實踐教學的培養，對學生的培養仍以專業理論知識為導向，沒有將專業教育、技能培養與職業能力培養、素質教育融合在一起。會計實驗教學的內容與社會實際需要培養的會計人才脫節。

（三）實踐教學過程被動

高職的會計實踐教學通常有兩種:校內實踐和校外實踐。校內實踐主要指基礎技能的實踐，一般和理論課同時進行。在實踐教學過程中，學生的整個學習過程是被動的，總是按照別人的意愿進行操作，其主觀能動性較差，這直接影響教學效果。

（四）實踐性教學基地缺乏，理論與實踐聯系不夠緊密

學校的教學缺乏基本的實習、實訓基地。會計職業界和學校聯系松散，沒有一個固定長期的合作關系和聯系機制，因而使會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制；其次，由于經費緊張，環境限制太多，學校也很難建立自己的實習、實訓基地，從而阻礙了實踐性教學環節的有效實施。再次，由于課程安排不合理，擠掉了實踐性教學環節的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實踐性教學環節效果也不佳；最后，許多會計教師由于長期從事理論教學工作，缺乏實踐經驗，對實際操作規程不是很了解，因而其實踐性教學這一部分也就不可避免地帶有強烈的理論色彩。

（五）專業教師自身缺乏實踐能力

當前，很多高職院校都面臨著會計實踐老師缺乏的現狀。而且大多數老師都是從正規學校畢業后直接進學校的，并沒有企業工作的經歷，從而個別存在著教學中無法靈活運用案例，或者案例過于老化與實際脫節的現象。會計是一門與時俱進的工作，會計的條款隨著社會的發展也不斷的改進，教師的工作經歷不夠就沒辦法深刻的把握時代的命脈、會計的精髓，造成影響實踐教學質量。

（六）高職類會計實踐性教學教材建設落后，無法滿足實踐教學的需要

教材的質量是教材的生命，是實現人才培養目標的關鍵。而目前高職教材缺乏一個科學的標準，沒有體現高職教育的特色，各種教材版本泛濫，卻又缺乏適用的好教材，許多教材只是本科院校教材的壓縮。

二、高職會計專業實踐性教學的改革方案

（一）構建基于職業“能力本位”的高職會計專業人才培養模式

高職會計教學應以社會對會計人才的需求為導向，以職業能力培養為目標，實施工學結合的教育模式。

麗江師專會計專業人才培養應體現“一個面向，一個加強，兩個突出，三項能力”的特點和規律。即面向中小企業、非盈利組織會計管理類崗位；加強會計職業道德；突出會計職業技能，突出會計實踐能力；注重三項能力的培養（即會計職業能力、自主學習能力、與人溝通能力）。

（二）以職業能力培養目標改革課程體系和教學內容

課程體系應以“突出會計職業技能，突出會計實踐能力”為出發點，以公共基礎課、公共選修課、專業基礎課、專業主干課、實訓課為內容，確定培養職業能力所需要的知識和理論基礎，構建一套以應用為主線的理論課程體系，突出實踐教學，突出知識和技術的應用。

麗江師專會計專業課程體系和教學內容改革方案為:

（1）以真實的工作任務為載體設計教學過程和教學模塊，把課程學習內容聯系行業企業財務、會計實際工作，提出各種問題并形成主題任務，進行任務驅動式教學；將學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態過程中學習。

（2）在課程體系設計上，注重對學生基本能力素質的綜合培養，加大實踐教學課程的比例，將實踐教學納入教學計劃，落實實踐教學課程化。

（3）依據會計從業資格標準和職業崗位的任職要求，將考證課程融入課程體系中，更新教學內容。

（4）加強課程基礎建設，完善教學基本課件。對各門課程提出具體建設要求，包括教學大綱、教學規范的適時修訂；選用獲獎或推薦教材，及時編寫、整理與修訂講稿、教案和課件等。

（三）不斷開發實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合

要加強對就業實習基地的指導與管理，建立定期檢查指導工作制度，協助企事業單位解決實習基地建設和管理工作中的實際問題，幫助實習基地做好建設、發展、培訓的各項工作。應通過就業實習基地的學習和鍛煉，使學生增強勞動觀念，勞動技術素質，增強為經濟和社會發展服務的意識，了解社會化大生產的協作過程，增強協作共事意識，增加學生的就業機會。

（四）高度重視師資隊伍建設，著力提高教師素質

加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現有教師到企業、到校內實訓基地鍛煉；二是引進有經歷、有經驗、懂技能的教師；三是設法聘請行業企業一線的技術人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度，既要保證他們安心教學，又要有質量保證。

在學生畢業實習中，應采用雙師合力，教學從課堂直通車間的模式，徹底改變教師經驗不足的現狀。我們應秉承“專業教師進企業、財會人員進課堂”的傳統，建立了由教學名師、企業專家、行業精英構成的教師資源庫，一方面聘請行業領軍人物為“銀領教授”，發揮其把握行業方向和熟悉崗位能力需求的優勢，一方面將校內專業帶頭人培養為“白領技師”，在課程體系構建方面發揮主導作用。這股雙師合力的教學團隊必將把實踐教學融入教育的全過程，必將為校企合作的多元化注入新的血液。

教師不僅要具有較高專業理論水平與較強的實訓教學能力，更要具備會計人員的基本實踐能力，熟悉會計在企業中實際運行情況，并熟練的舉一反三。

（五）建立完善會計實踐教學的評價與考核體系

實驗成績的考核是會計實驗教學的重要環節，是提高實驗教學質量、促進實驗進程良性運轉的有力保證。為此，必須建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核標準，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。具體考核項目應包括實驗紀律（實驗紀律的遵守情況和實驗過程中的表現）、手工操作技能（憑證填制、賬簿登記、報表編制、檔案裝訂等）、電算化操作技能（對會計軟件的熟練操作）、實驗報告（會計實驗課的書面總結）。