提高地理課堂教學(xué)有效性的方法探析

江蘇省東海高級中學(xué)（222300） 黃承波

如果課堂教學(xué)能夠高效，則教和學(xué)都是一種樂趣，課堂就是天堂。如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，本文從八個方面進(jìn)行了一些探析，希望能給同行們一些有益的啟示。

一、分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點

找準(zhǔn)教學(xué)起點是提高地理課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行教學(xué)。”找準(zhǔn)了教學(xué)起點，教學(xué)的針對性就強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點就容易形成，在情感上也容易引起學(xué)生的共鳴，有利于提高教學(xué)的有效性。

找準(zhǔn)教學(xué)起點的關(guān)鍵是分析學(xué)情準(zhǔn)確。

朱熹云：“圣賢施教人，各因其材。”學(xué)情分析是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。學(xué)情分析包括了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的生理和心理狀態(tài)等。學(xué)情分析準(zhǔn)確，才能做到因材施教，提高課堂教學(xué)效率，事半功倍。

如在執(zhí)教普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版（以下簡稱“高中地理”）必修1第二章第一節(jié)“熱力環(huán)流”內(nèi)容之前，先了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)氣壓的知識，如什么叫氣壓、氣壓的單位是什么、氣壓與氣溫的關(guān)系、氣壓與海拔的關(guān)系、空氣受熱將如何運(yùn)動等，在組織教學(xué)時做到心中有數(shù)，有的放矢。

二、著眼于學(xué)生，制定科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)

制定科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)是提高地理課堂教學(xué)有效性的前提。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、控制、激勵、測試功能，是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。整個教學(xué)過程應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)而展開，受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配。如果教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、具體，就會導(dǎo)出有效的課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)制定的關(guān)鍵是著眼于學(xué)生，依據(jù)是新課標(biāo)要求、教材知識、學(xué)生實際等。

需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化形式。教學(xué)目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機(jī)的整體，應(yīng)該科學(xué)、具體、可操作、可檢測。

如執(zhí)教“高中地理”必修1第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”時，制定的教學(xué)目標(biāo)如下：①從體驗和感受中認(rèn)識太陽輻射對地球的意義；②結(jié)合太陽大氣層結(jié)構(gòu)，簡述黑子、耀斑等太陽活動的主要特征；③簡述太陽活動對地球的主要影響，并能用實例加以分析和說明；④樹立事物是相互聯(lián)系、相互影響的辯證觀點。而如果制定教學(xué)目的，則可表述為：①使學(xué)生了解太陽輻射對地球的影響；②使學(xué)生掌握太陽的結(jié)構(gòu)、活動以及太陽活動對地球的影響。從二者的比較可看出，教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生的學(xué)，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對教師適用，對學(xué)生也是必要的、適用的；教學(xué)目的著眼于教師的教，是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對教師活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測。在實際操作中，要避免將教學(xué)目的當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。

三、循序漸進(jìn)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是提高地理課堂教學(xué)有效性的保證。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是循序漸進(jìn)，把從教學(xué)起點到教學(xué)目標(biāo)之間的學(xué)習(xí)過程分解成若干學(xué)習(xí)階梯。

階梯學(xué)習(xí)法簡潔、高效，符合學(xué)生的成長規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在享受快樂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)階梯的設(shè)計要遵循小步驟、易達(dá)成、由淺入深的原則，使學(xué)生敢于攀登、便于攀登、樂于攀登。

如執(zhí)教“高中地理”必修1第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”中的“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”時，可設(shè)計如下的學(xué)習(xí)階梯：①什么叫高壓？什么叫低壓？②繪出高壓、低壓示意圖。③繪出高壓、低壓系統(tǒng)中水平氣壓梯度力的方向。④繪出北半球高壓、低壓系統(tǒng)空氣水平運(yùn)動的方向。⑤高壓、低壓系統(tǒng)中心空氣如何運(yùn)動？天氣狀況如何？⑥說出北半球氣旋、反氣旋空氣運(yùn)動狀況。⑦例舉生活中受氣旋或反氣旋系統(tǒng)控制的天氣實例。這樣的學(xué)習(xí)階梯，學(xué)生手腦并用，能夠順利地獲取知識和發(fā)展能力。

四、以學(xué)生為主體，組織有效的學(xué)習(xí)活動

組織有效的學(xué)習(xí)活動是提高地理課堂教學(xué)有效性的核心。在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)去對待學(xué)習(xí)，凡事不再等待教師的指令就動腦、動手，在學(xué)習(xí)態(tài)度上呈現(xiàn)出“主動、認(rèn)真”的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方法上呈現(xiàn)“靈活、落實”的狀態(tài)，這是一種質(zhì)變。

組織有效學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，提倡自主性學(xué)習(xí)。

自主性學(xué)習(xí)不是盲目地學(xué)習(xí)，也不是僅僅簡單地要求學(xué)生閱讀教材自學(xué)，要給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)材料，提出明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

如執(zhí)教“高中地理”必修1第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動”中“大氣的受熱過程”時，要求學(xué)生利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和溫度計，做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實驗，并要求學(xué)生利用休息日或假期到郊區(qū)參觀溫室大棚，了解其生產(chǎn)原理，并寫出參觀報告。通過這樣的自主性學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生主動參與，增強(qiáng)了對大氣溫室作用的理解，并讓學(xué)生記憶深刻，難以忘懷。

五、隨機(jī)應(yīng)變，讓動態(tài)生成精彩紛呈

精彩紛呈的動態(tài)生成是提高地理課堂教學(xué)有效性的表現(xiàn)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)也是如此。但課堂不能全是教學(xué)設(shè)計嚴(yán)格的展開過程，當(dāng)然也不能全是師生的即興創(chuàng)造過程。課堂需要既重視預(yù)設(shè)，又關(guān)注生成。沒有預(yù)設(shè)的課堂是隨意的課堂，沒有生成的課堂是缺少生氣的課堂。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展和超越。

動態(tài)生成的關(guān)鍵是給學(xué)生更多的展示交流的機(jī)會，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，適當(dāng)辯論。

在課堂教學(xué)中，教師要善于隨機(jī)應(yīng)變，及時捕捉即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題或觀點，善于調(diào)整和改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計。在課堂上，應(yīng)該充分估計或了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，尤其在課堂動態(tài)生成過程中，要不斷地去了解學(xué)生的探索需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)始終處于“不悱不憤”的狀態(tài)下，在師生共同營造的學(xué)習(xí)情境中，自覺、自發(fā)、自然生成。

如執(zhí)教“高中地理”必修2第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”中“環(huán)境對工業(yè)區(qū)位的影響”，當(dāng)介紹到有嚴(yán)重大氣污染的企業(yè)應(yīng)該設(shè)置在該地常年盛行風(fēng)向的下向地帶或垂直于盛行風(fēng)向的郊區(qū)時，有個學(xué)生舉手詢問：“老師，如果常年盛行風(fēng)向的下風(fēng)地帶還有一個城市，怎么辦？”我靈機(jī)一動：“這個問題很好，哪個同學(xué)能回答他的問題？”這樣的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了預(yù)設(shè)和生成的和諧，學(xué)生不僅完成了預(yù)期的目標(biāo)，而且豐富了知識，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

六、適時適度，精講點撥

到位的精講點撥是提高地理課堂教學(xué)有效性的保障。教師要針對教學(xué)重點和教學(xué)難點進(jìn)行精講點撥，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會、已經(jīng)讀懂的內(nèi)容教師不要再苦苦追問；精講點撥要到位而不越位，教師要學(xué)會傾聽，要給學(xué)生留有消化、思考的空間。

精講點撥的關(guān)鍵是時機(jī)適當(dāng)、程度適中、具有典型性。

精講點撥的語言要簡潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動。可嘗試先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教；可以結(jié)合一些輔助手段，如板圖、實物展示、多媒體演示等。

如執(zhí)教“高中地理”必修1第一章第三節(jié)“黃赤交角”這部分重難點內(nèi)容時，教師可借助多媒體動畫演示，明確指出由于黃赤交角的存在，使太陽直射點在南北回歸線之間往返移動。

七、學(xué)以致用，密切聯(lián)系實際

密切聯(lián)系實際是提高地理課堂教學(xué)有效性的驅(qū)動。新課程強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。

密切聯(lián)系實際的關(guān)鍵是學(xué)以致用。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。這就要求問題情境源于實際，強(qiáng)化學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)生共鳴，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題過程中體會學(xué)習(xí)價值，收獲學(xué)習(xí)成功喜悅。如執(zhí)教“高中地理”必修1第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”時正值秋季，學(xué)生“一場秋雨一場寒”的印象深刻。可指導(dǎo)學(xué)生用鋒面知識來分析原因。

八、關(guān)注內(nèi)在聯(lián)系，形成扎實的知識結(jié)構(gòu)

形成扎實的知識結(jié)構(gòu)是提高地理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。形成知識結(jié)構(gòu)是一種積極的、主動的學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生能夠真正理解所學(xué)知識，對相關(guān)知識的要點及其內(nèi)在聯(lián)系把握清楚，這樣才能以此為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的各種能力。

形成知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要突出知識內(nèi)容和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將單一的、孤立的知識點串成線、連成面、形成網(wǎng)。

知識結(jié)構(gòu)的建立，可充分利用板書、投影等，可以課時、節(jié)為單位，也可以章或單元為單位。要注意克服課堂上只顧教學(xué)形式的熱鬧，而沒有扎實知識結(jié)構(gòu)的不良教學(xué)傾向。

如執(zhí)教“高中地理”必修1第二章第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”時構(gòu)建了下圖所示的知識結(jié)構(gòu):

從圖中可明顯看出，地表氣壓帶和風(fēng)帶的形成受地球自轉(zhuǎn)和海陸分布的影響，同時，這些氣壓帶和風(fēng)帶又深刻地影響著氣候。既突出了主干知識，又讓學(xué)生了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。以上介紹的提高地理課堂有效性的方法，不是懸在課堂上的“達(dá)摩利斯之劍”，而是意在提醒教師要堅持“以生為本”的理念，讓我們的地理課堂變得更加生動、更加高效。