變出精彩 變出活力——以“地球和地球儀”一節(jié)教學(xué)為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)（215021） 陳 玲

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從原來(lái)的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，在深入理解和全面把握教材編寫(xiě)體系的基礎(chǔ)上，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，可以改變教材的順序，可以通過(guò)增減、改編、重組等來(lái)改變教材內(nèi)容，可以根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)出變化多樣的學(xué)生活動(dòng)。通過(guò)教師對(duì)教材的理解、改革和創(chuàng)新，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，使師生能在變化創(chuàng)新的過(guò)程中表現(xiàn)出教和學(xué)的精彩和諧，從而感悟到教和學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)和煥發(fā)出的生命活力。下面以“地球和地球儀”一節(jié)教學(xué)為例，談?wù)劚救藢?duì)創(chuàng)造性使用教材的理解和實(shí)踐探索。

一、變順序

教材“地球和地球儀”的內(nèi)容是安排在人教版七年級(jí)上學(xué)期教材的第一章第一節(jié)，可這部分內(nèi)容是整本教材的最難點(diǎn)之一，而學(xué)這部分內(nèi)容的學(xué)生是剛從小學(xué)畢業(yè)升入初中，剛開(kāi)始接觸地理學(xué)科，他們還沒(méi)適應(yīng)初中生活，就馬上遇到這樣難的內(nèi)容，心理很容易產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒會(huì)影響到對(duì)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，進(jìn)而還會(huì)對(duì)地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們都遇到了這種現(xiàn)象，所以在“新教材觀”理念的指導(dǎo)下，我們嘗試將第一章內(nèi)容改在教材的最后一章學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)完教材第五章“發(fā)展與合作”的內(nèi)容后，教師可以這樣過(guò)渡：隨著國(guó)際化的不斷深入，地球上人們的聯(lián)系和交流越來(lái)越密切，有人把地球比喻成“地球村”了，說(shuō)地球越來(lái)越小了，你知道地球到底有多大嗎？你知道地球究竟是怎樣的一個(gè)球呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)“地球和地球儀”，你一定會(huì)解答這些疑問(wèn)的。這樣，比較自然地從第五章過(guò)渡到第一章的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生已在初中階段經(jīng)歷了三個(gè)月的學(xué)習(xí)，已經(jīng)較好地適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，在三個(gè)月的地理學(xué)習(xí)中也與地理老師建立了良好的師生關(guān)系，甚至逐步喜歡上了地理，也基本認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)地理的基本規(guī)范和要求，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)“地球和地球儀”這部分難的內(nèi)容，學(xué)生的理解和感悟會(huì)有較大的提升，課堂上學(xué)生積極參與，在教學(xué)實(shí)踐中能感覺(jué)到學(xué)生學(xué)得有趣、有勁也有效。

二、變圖形

在“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容中，教材共運(yùn)用了22張圖像來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。教師需要較好地運(yùn)用這些圖像資源，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、畫(huà)圖、析圖，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引入一些圖，通過(guò)這些圖的變化逐步深化學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)新知。例如在教材“圖1.1人類(lèi)對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程”的第4張圖后再加箭頭，增加一張反映赤道半徑和極半徑大小的圖，進(jìn)而在認(rèn)識(shí)地球是球體的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確地球是兩極稍扁赤道略鼓的不規(guī)則球體，使學(xué)生對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。又如：這節(jié)內(nèi)容的最后一個(gè)標(biāo)題是“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，教材由于篇幅的限制，這部分內(nèi)容只呈現(xiàn)了一張圖“圖1.14經(jīng)緯網(wǎng)”，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)以下三類(lèi)圖形來(lái)層層深入教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度，輕松地學(xué)會(huì)利用經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)定方向，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第一類(lèi)圖形：

第二類(lèi)圖形：

第三類(lèi)圖形：

三、變活動(dòng)

美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納認(rèn)為：人的智力是多方面的。多元智力理論要求學(xué)科教學(xué)采用多種方式進(jìn)行，在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)主題時(shí)提供不同的切入點(diǎn)，教師解釋或教授某個(gè)主題的方式越多，學(xué)生的理解也就越深刻，學(xué)生多方面的能力也能得到提高。為了幫助學(xué)生更好地突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)出變化多樣的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的各種感官真正動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

在“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)的活動(dòng)有“讀一讀”、“說(shuō)一說(shuō)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“想一想”、“做一做”等多種方式。

對(duì)于讀說(shuō)的活動(dòng)可以這樣安排：教材中的閱讀材料“麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行”、“本初子午線(xiàn)的地面標(biāo)志、赤道紀(jì)念碑”等內(nèi)容可以讓學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)從人們認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程中自己感悟到了什么？如有同學(xué)去過(guò)英國(guó)，參觀過(guò)格林尼治天文臺(tái)，也可以請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)感受。

對(duì)于“書(shū)寫(xiě)”的活動(dòng)可以這樣安排：教材中的“緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)、緯度和經(jīng)度”的內(nèi)容，在讀圖思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生列表填寫(xiě)緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)的概念、指示方向、長(zhǎng)度、形狀等特點(diǎn)的差異，列表填寫(xiě)緯度和經(jīng)度的劃分特點(diǎn)差異。在空白圖的合適位置填寫(xiě)出經(jīng)緯度數(shù)等。

對(duì)于“描畫(huà)”的活動(dòng)在這節(jié)教學(xué)中尤其重要，如在“麥哲倫環(huán)球航行路線(xiàn)圖”上描畫(huà)出航行路線(xiàn)，圈出依次經(jīng)過(guò)的海洋。在教材“圖1.7簡(jiǎn)化地球儀上的點(diǎn)和線(xiàn)”上描畫(huà)出赤道、回歸線(xiàn)、極圈、極點(diǎn)等特殊的緯線(xiàn)。在“圖1.13東西半球的劃分”圖上描畫(huà)出分界線(xiàn)西經(jīng)20度和東經(jīng)160度。在自帶的小地球儀上描畫(huà)經(jīng)過(guò)家鄉(xiāng)蘇州附近的重要經(jīng)緯線(xiàn)（約北緯30度，東經(jīng)120度）。

對(duì)于“思考”的活動(dòng)，可以提出以下較難的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論探究。如：生活中有哪些自然現(xiàn)象能夠說(shuō)明地球是球形的？讀教材“圖1.12北半球南半球圖”想想：如果圖的下面沒(méi)有小字說(shuō)明，你有哪些辦法能夠辨別出南北半球？為什么東西半球的劃分界線(xiàn)是西經(jīng)20度和東經(jīng)160度，而不是0度和180度？經(jīng)緯網(wǎng)可以定方向，你知道在實(shí)際生活中的用途嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極思考，團(tuán)結(jié)合作。

對(duì)于“制作”的活動(dòng)，可以安排學(xué)生在課外地理興趣活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，這既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸拓展。如動(dòng)手制作簡(jiǎn)易地球儀，并進(jìn)行評(píng)比展示，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，教材沒(méi)有最好，只有更好。課改倡導(dǎo)的教材觀也認(rèn)為，教材已不再是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是可變、發(fā)展和開(kāi)放的，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話(huà)的“話(huà)題”。地理教師在使用教材的同時(shí)，應(yīng)該成為教材二次開(kāi)發(fā)的主體。教師要本著“依靠教材而不依賴(lài)教材，超越教材而不脫離教材”的原則，努力從教學(xué)順序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，使課堂過(guò)程更加精彩、更加充滿(mǎn)活力，更好地促進(jìn)師生的共同發(fā)展。