開放教育會計模擬實驗教學改革探索

莫 筠

（常州廣播電視大學，江蘇 常州 213001）

中央廣播電視大學開放教育會計學專業的人才培養目標是應用型會計人才，而會計實踐性教學是培養應用型會計人才的重要途徑，因此加強開放教育會計實踐性教學顯得十分重要。

一、開放教育會計模擬實驗課程的歷史回顧

2002年起會計模擬實驗課程采用廣州福思特軟件公司制作的統一模擬實驗軟件。該軟件構建了一個樣本企業的動態會計模擬平臺，由學生對企業發生的各項經濟活動進行會計處理和編制會計報表。通過該軟件的學習和考核不僅要求學員能夠對會計循環全過程所學知識和技能進行綜合運用，而且要求學員通過模擬實驗進一步提高其分析、解決問題的能力。參加開放教育會計專業學習的學員學習背景比較復雜、學習差別性比較大，一部分有一定的會計工作經驗，但理論知識相對缺乏；另一部分學員具備一定的理論知識，但缺乏實際的操作經驗；還有一部分學員不從事會計工作，理論水平和實踐能力均非常匱乏；近幾年我國會計制度的更新速度很快，相當一部分學員的原有專業知識急需更新。經過幾屆會計學專業模擬實驗課程的教學和考核，從軟件的安裝、使用要求到學員的工學矛盾和專業背景，要達到該課程的教學和考核要求，有很大的難度。

二、開放教育會計模擬實驗的調查問卷及結果分析

本次調查的時間為2012年5至6月，調查的對象是常州市廣播電視大學開放教育會計學專科10春班級的學生，調查方式為問卷調查。本次調查共發放問卷80份，回收78份，其中有效問卷73份，男生占13.6%，女生占86.3%。

（一） 開放教育會計學專科學員現從事工作調查的統計分析（見表1）

表1 開放教育會計學專科學員現從事工作調查

從表1可以看出，有一部分學員從事出納工作，絕大部分學員從事會計相關工作或非會計類工作。這說明學員通過會計學專科課程的學習即使掌握了會計的理論知識，但對于實踐操作缺乏經驗，急需開展會計模擬實驗，增強會計實務操作技能，增強理論聯系實際的能力。

（二）對開放教育會計模擬實驗課程重要性調查的統計分析（見表2）

從表 2可以看出，學員認為會計模擬實驗教學很有意義，93.2%的學員都認識到開設會計實驗課程的重要性。可以看出學員對該課程期望很大，希望通過會計模擬實驗課程有所收獲，提高自身會計實務操作技能水平，增強理論聯系實際的能力。

表2 開放教育會計模擬實驗課程重要性調查

（三）對開放教育會計模擬實驗課程組織形式調查的統計分析（見表3）

從表 3可以看出，目前會計模擬實驗組織形式比較單一，針對開放學員工作情況和到課率，完全采用獨立完成形式。但是開放學員自身只有6.8%認同該種組織形式，大部分的學員希望采用學習小組或獨立完成和學習小組結合的形式完成該課程。因此在課程教學過程中應注意改變組織形式，發揮學習小組的作用。

表3 開放教育會計模擬實驗課程組織形式調查

三、開放教育會計模擬實驗教學改革探索

根據以上調查分析，針對開放教育的教學特色和開放學員的工學矛盾，提出了對會計模擬實驗課程教學的改革探索。

（一）開放教育試點學校組建記賬公司，建立穩定的實踐基地

受會計學專業特點的限制，企業的財務部門一般不可能大量接收實踐學員，會計資料也不可能帶離實踐單位，加上開放學員平時大都有自己的工作，實踐時間上也存在沖突。因此，開放教育試點學校組建自己的記賬公司，建立穩定的實踐基地，利用業余時間向開放學員提供實踐場所，可以很好的解決開放學員實踐的難題。另外，鼓勵學員利用業余時間通過各種渠道自己聯系實習單位參與會計實踐。

（二）建設豐富的網絡教學資源

由于開放教育實行免試入學，同年級、同專業學員的差異性相當大，不同的工作崗位、工作經歷、行業背景以及職位的差異決定了開放學員對會計模擬實驗要求不同。因此，需通過建設豐富的網絡教學資源來解決開放學員學習時間不統一、學習水平不統一的困難。開放教育應將原有資源整合，形成會計模擬特有的網絡教學環境。

會計模擬實驗網絡教學環境

通過以上網絡教學資源的建設，發揮開放教育的特色，發揚學員自主學習的能力，輔以固定時間的集中面授輔導、間隔一段時間的階段性重點面授輔導以及利用電子郵件、BBS、QQ群等形式的個別化輔導，才能應對開放學員專業知識水平不一、到課時間不一的狀況，解決學員的工學矛盾。

（三）按照會計崗位的設置以學習小組形式開展模擬實驗教學

現有的模擬實驗一般是以一個典型企業一個月的業務為范圍，進行“原始憑證－記賬憑證－報表”周期的核算處理，由一個學員將全部的業務獨自處理，這樣安排可使學員在業務方面得到全面的鍛煉，但對于會計不同崗位的職責、不相容職務分離、團結互助精神等方面均未得到體驗，對于出納崗位、會計崗位、納稅崗位、成本崗位、總賬崗位的崗位職責、工作內容等區分不清楚，缺乏實際的體會。建議在學員中以學習小組為單位，實行崗位輪換制度，促進學員掌握這些崗位的工作職責、工作內容及操作方法和技巧，同時讓學員們相互檢查、監督，互相打分。

（四）改革學習過程的監控及考核評估體系

開放教學允許學員采取自主學習為主的學習模式，但這也給某些學員自我放任提供了借口，因此必須對學習的過程加以有效監控。具體措施如集中面授課點名、自主學習資料、上網時間統計、小組活動記錄等形式。通過監控可以督促學員自主學習，了解學員階段性學習情況，這是保證教學質量的不斷提高的關鍵條件。

大部分會計模擬實驗對學生的評定仍以教師打分作為唯一的考核方式，這與會計專業技能掌握及會計實務操作水平的現實情況不符。建議教師由原來的一次打分改為分階段打分，學生完成一個階段實驗即可評定一次，到了期末時教師根據各個階段實驗的重要性，對各階段的分數加權平均后得出實驗的總分數。另外，在學習小組中可以加入學員的互相打分。通過實踐單位對學員的實際應用能力、操作能力，職業道德和團隊精神的考評。加入用人單位的考評，以此為導向，是當前模擬實驗考評制度的改革方向。

（五）培養學員良好的職業道德素養和創新能力

會計模擬實驗課程不僅要求學員掌握會計理論知識和實際處理方法，而且要培養開放學員良好的職業道德素養，會計人員在職業中誠實守信、客觀公正是會計職業的普遍要求。一個合格的會計人員應當做到愛崗敬業、提高專業勝任能力，這不僅是會計職業道德的主要內容，也是會計職業者遵循會計職業道德的可靠保證。

在開放教育會計模擬實驗中除了培養學員動手能力、實踐能力和獨立思考的能力，還應培養學員的創新能力。該能力的培養可用會計領域中的一些突發事件，與企業內部或外部其他部門協調關系作為實驗內容。

[1]蔣葵.關于會計實踐教學的探討[J].西南科技大學高教研究，2007，（1）.

[2]林佩鑾.搞好會計實踐教學的做法和體會[J].廣東青年干部學院學報，2005，（12）.

[3]沈小平.論會計仿真教學的有關問題[J].臨沂師范學院學報，2005，（4）.