在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層指導(dǎo)的嘗試與思考

李永兵

（江蘇省江浦高級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 211800）

一、問題的提出

實(shí)行素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，了解學(xué)生差異，合理運(yùn)用分層指導(dǎo)、分別評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體個(gè)性化發(fā)展是新課程改革的重要目標(biāo)之一。著名教育家布盧姆認(rèn)為：“只要給予學(xué)生合適的幫助就能使95%以上的學(xué)生學(xué)好”。巴班斯基也認(rèn)為在教授淺顯易懂和知識(shí)時(shí)，應(yīng)分別指導(dǎo)，而教授較難的知識(shí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)采用分類指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。這實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師深入了解學(xué)生，根據(jù)其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及愿望、理解和接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類，并進(jìn)行有針對(duì)性的分層指導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

伴隨著小學(xué)5年制轉(zhuǎn)6年制效應(yīng)，許多地區(qū)高中生源銳減，質(zhì)量也參差不齊。我校所在的地區(qū)就非常明顯地存在這一問題。針對(duì)這一實(shí)際狀況，在學(xué)科教學(xué)中采取分類指導(dǎo)，因材施教就成為一種必然，勢(shì)在必行、也刻不容緩。

本文針對(duì)筆者在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層指導(dǎo)的一些做法和效果談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。希望能對(duì)有意愿嘗試這一方法的各位同仁有所裨益。

二、實(shí)行分層指導(dǎo)教學(xué)的一些舉措

1．充分調(diào)研學(xué)情，找準(zhǔn)依據(jù)，科學(xué)地對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行分層分類

按照新課程理論，學(xué)生是課堂的主體，因此，如何找準(zhǔn)依據(jù)對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行科學(xué)地分層分類是關(guān)系到分層指導(dǎo)教學(xué)效果和成敗的關(guān)鍵。在通過與老教師的交流以及學(xué)生座談會(huì)的反饋意見后，達(dá)成形成一致結(jié)論。即按照學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和意志品質(zhì)四項(xiàng)基本準(zhǔn)則將學(xué)生進(jìn)行分層分類。具體參見下表：

根據(jù)確定的四個(gè)學(xué)習(xí)層次的標(biāo)準(zhǔn)，將授課對(duì)象分別歸入相應(yīng)的類別，實(shí)行區(qū)別化分層指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控。以筆者所授課班級(jí)為例，59名學(xué)生的初次分類情況如下：

學(xué)生層次分類表

由學(xué)生層次分類表可知，B、C兩類占了學(xué)生的主要部分，而特別學(xué)優(yōu)生和十分困難的學(xué)困生都相對(duì)比較少。教學(xué)分層方案的實(shí)行則應(yīng)該按照各層次學(xué)生的相對(duì)比例有所側(cè)重，這樣才能保證分層的有效性和教學(xué)效果的實(shí)效性。

2．針對(duì)不同層次，分別要求、分層指導(dǎo)、分開評(píng)價(jià)

（1）分層次備課是展開分層指導(dǎo)教學(xué)的根本保證

在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)A、B、C、D四個(gè)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，A、B類學(xué)生著重于深刻理解和綜合運(yùn)用；C、D類則強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單識(shí)記和基本理解。并根據(jù)這一分開化的教學(xué)目標(biāo)，分類備課。具體到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，一次提問，一個(gè)實(shí)驗(yàn)甚至是一道例題。按照由淺入深的基本原則，先引導(dǎo)C、D類學(xué)生嘗試分析或回答，A、B類學(xué)生提供補(bǔ)充。例如，在備《化學(xué)2》第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》時(shí)，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的限度”這一知識(shí)點(diǎn)，四個(gè)不同層次的學(xué)生的具體要求如下：

類別 “化學(xué)反應(yīng)的限度”知識(shí)目標(biāo)A 理解化學(xué)平衡如何建立，能夠判斷達(dá)到平衡的化學(xué)反應(yīng)，能分析出外界因素改變時(shí)，平衡的移動(dòng)方向。B 理解平衡的建立過程，判斷化學(xué)反應(yīng)是否平衡。C 基本判斷出化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡，了解限度的概念。D 了解化學(xué)反應(yīng)存在限度。區(qū)別限度和反應(yīng)速率。

以區(qū)別化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類備課，使不同類別的學(xué)生均能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，能夠深刻學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂及課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）講究基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)差異化是實(shí)施分層指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，要以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為共性，它是一切能力發(fā)展的核心。對(duì)于不同類別的學(xué)生，采取差異化要求，分開實(shí)施教學(xué)。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)置兩至三個(gè)不同層次的問題，分開提問。這種實(shí)施方式對(duì)課堂容量和教師把控能力都提出了很高要求。既要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，又要確保內(nèi)容逐級(jí)分解到位；既要兼顧全體，又要使各層次學(xué)生各得所需。不得不說，容量和分層之間確實(shí)成為了一對(duì)矛盾體。解決這一問題，除了可以借鑒多媒體手段適度增加課堂容量以外，還可以通過差異化作業(yè)設(shè)計(jì)將課堂延伸至課外。如筆者在教授“物質(zhì)的量”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。“人們?nèi)绾斡?jì)量微觀粒子的數(shù)量？‘物質(zhì)的量’和‘摩爾’之間是什么關(guān)系？引入‘物質(zhì)的量’解決了什么問題？”這三個(gè)問題其實(shí)就代表了一個(gè)不同的知識(shí)目標(biāo)，適用于不同類別的學(xué)生。C、D類學(xué)生可以解決第一個(gè)問題，認(rèn)識(shí)到不是一個(gè)個(gè)去數(shù)，而是把它“籠”成一“堆”，再去計(jì)量“堆”的數(shù)量。B類學(xué)生則能搞清物理量和物理的單位之間的關(guān)系。而A類學(xué)生則意識(shí)到這一方法的共通性，它為進(jìn)一步將微觀和宏觀聯(lián)系起來搭建了一個(gè)橋梁。顯然，課堂課堂教學(xué)是具體實(shí)踐分層指導(dǎo)理論的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異化的存在，針對(duì)不同狀況的學(xué)生科學(xué)分層，才能推行好分層指導(dǎo)教學(xué)，也才能取得較好的效果。

（3）搞好差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，也是推行分層指導(dǎo)教學(xué)的有效補(bǔ)充

所謂差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，即在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，通過仔細(xì)篩選，精心設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)充分融入到習(xí)題作業(yè)之中。在作業(yè)格局中將習(xí)題按照不同能力要求合理設(shè)置。既注重和強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，也突出不同層次，必要時(shí)可以給習(xí)題作上標(biāo)記，使不同層次的學(xué)生對(duì)號(hào)入座。一般而言，每份約40分鐘的習(xí)題，要包含基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)5-10分鐘，能力提高部分30分鐘左右。要通過習(xí)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，或回歸書本，或啟迪思維，或加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)于這些差異化的作業(yè)，在評(píng)講時(shí)要注重概括，對(duì)于能力要求過高或是知識(shí)要求比較低的習(xí)題，可采取附書面解題過程的方法，讓學(xué)生課后自行消化。

（4）合理組合不同層次的學(xué)生，指導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)被公認(rèn)為是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，加強(qiáng)書本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑。因此，將不同層次的學(xué)生科學(xué)優(yōu)化組合，成立相應(yīng)的“課題”研究小組，指導(dǎo)其開展應(yīng)用研究就顯得尤為重要。在這一組合過程中，將 A、B、C、D 四個(gè)層次的學(xué)生按照 1：3：2：1的比例進(jìn)行分配，每組12人左右，分成五組。可以充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能有效相互協(xié)調(diào)。既可以促使其在書本知識(shí)范疇內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步，也能培養(yǎng)合作、協(xié)調(diào)和組織能力。以“護(hù)城河水質(zhì)污染狀況調(diào)查”為例：2名A類學(xué)生很快便依據(jù)書本知識(shí)，提出了一些污染物的檢測(cè)方法，并設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)易方案。而B類和C類學(xué)生則通過查詢資料（互聯(lián)網(wǎng)）更為細(xì)致地揭示了污染物界定及檢測(cè)方案，而且他們?cè)趯?shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面也非常出色。D類學(xué)生通過觀摩、聽取介紹，記錄和處理數(shù)據(jù)熟悉和了解了研究的整個(gè)過程，并且在合理化建議方面熱情高漲，使自己科學(xué)素養(yǎng)的又大大地前進(jìn)了一步。通過一年多指導(dǎo)的幾組研究性學(xué)習(xí)過程，我清楚地感覺到實(shí)踐對(duì)于書面知識(shí)教學(xué)的促進(jìn)作用。可以說，指導(dǎo)不同層次學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)于提高他們學(xué)習(xí)的熱情、端正態(tài)度以及培養(yǎng)能力都有著至關(guān)重要的作用。

（5）針對(duì)學(xué)優(yōu)生組建學(xué)習(xí)興趣小組，促使其自我學(xué)習(xí)

對(duì)于那些基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A類學(xué)生，課堂授課可能會(huì)使他們存在“吃不飽”現(xiàn)象。因此，筆者在推行分層指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，組建了一支10人左右的興趣小組，給他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，促使其主動(dòng)地解決問題。定期提供一兩個(gè)習(xí)題，介紹一兩種解題方法，要求他們分別編寫一個(gè)單元的復(fù)習(xí)提綱等。在這一過程中，A類生的學(xué)習(xí)熱情得以延續(xù)，始終飽滿高漲，學(xué)習(xí)潛能也得到了激發(fā)，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的各種方法解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。思維也得到了培養(yǎng)和鍛煉，敢于思考，勇于質(zhì)疑，慎思篤行。

（6）以能力和素質(zhì)提高為基準(zhǔn)，分別考核與分開評(píng)價(jià)

既然推行分層指導(dǎo)教學(xué)，就理應(yīng)分開考核和分別化評(píng)價(jià)學(xué)生。長(zhǎng)期以來，我們都是一張?jiān)嚲碓u(píng)定各層次學(xué)生，只有學(xué)習(xí)成績(jī)的絕對(duì)好壞差別，卻無法衡量出學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段所做出的努力和取得的進(jìn)步。分別考核與分開評(píng)價(jià)正是試圖使教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法取得一致，以素質(zhì)發(fā)展為依據(jù)，最大限度地肯定學(xué)生在一個(gè)階段所取得的進(jìn)步。不僅在考核內(nèi)容上要區(qū)別對(duì)待，在考核形式上也可多做創(chuàng)新。比如，為C、D類學(xué)生增加考題提示，刪除較難的題目，將平時(shí)課堂回答時(shí)的積分加到考核中去；為D類學(xué)生增加復(fù)考等。通過這些方式，換一個(gè)角度去看待學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于進(jìn)步顯著的，應(yīng)當(dāng)給予公開的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。為了更加科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要增進(jìn)和不同類別學(xué)生的交流，分別提出學(xué)習(xí)要求，從學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩W(xué)習(xí)成績(jī)等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、分層指導(dǎo)教學(xué)的初步成效

1．課堂對(duì)話和參與度明顯提高

通過逐步開展分層指導(dǎo)教學(xué)，不同類別的學(xué)生在課堂上都能得到關(guān)注，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望明顯加強(qiáng)，課堂上對(duì)話交流，和回答提問也更加踴躍。尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想的C、D類學(xué)生，有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。原來，課堂提問往往被成績(jī)較好的學(xué)生“搶答”了，現(xiàn)在問題的難度決定了回答者的類別。原先，一堂課提問與回答只在4-5次，現(xiàn)在卻可以上升到10次左右，而且保證了每個(gè)類別的學(xué)生都有回答機(jī)會(huì)。原來，很少有學(xué)生主動(dòng)“打斷”老師的授課，表達(dá)不同意見和看法，現(xiàn)在一堂課也可以2-3次。通過這兩項(xiàng)指標(biāo)，直接反映了學(xué)生主動(dòng)參與課堂以及增進(jìn)和老師交流對(duì)話的意愿明顯加強(qiáng)。

2．課后提問也明顯增多

不僅課堂上熱情不減，在課后，學(xué)生提問、找老師征詢學(xué)習(xí)方法建議的也越來越多，在學(xué)生心目中，化學(xué)學(xué)科的重要性也大大提升。絕大多數(shù)同學(xué)有信心通過一段時(shí)間的努力可以學(xué)好化學(xué)。

3．作業(yè)質(zhì)量有較大改觀

首先，是作業(yè)的書寫比以前要好一些，字跡潦草、難以辨認(rèn)的沒有了，即便書寫不美，但筆畫端正了。其次，作業(yè)完成率提高，大面積空著的現(xiàn)象減少了。再次，雷同作業(yè)幾乎消失了，每份作業(yè)都可看出思考和運(yùn)算的痕跡，作業(yè)的正確率也相應(yīng)地提高了。

4．學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高

通過課外研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、書本知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力方面都有一定的進(jìn)步，漸漸地學(xué)會(huì)了化學(xué)思維，用它來思考和解決（解釋）身邊的問題。組織、協(xié)作和表達(dá)能力更上了一個(gè)新臺(tái)階。

5．學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉靡欢ㄟM(jìn)步

在近一年的分層指導(dǎo)式教學(xué)中，學(xué)生以飽滿的熱情、頑強(qiáng)的毅力和不懈的努力給予了極大的配合。他們也逐漸喜歡上了這一教學(xué)及評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)也取得了一定的進(jìn)步。現(xiàn)以本班學(xué)生在年級(jí)四次測(cè)試中化學(xué)成績(jī)達(dá)B率變化為例：

2010年10月達(dá) B 率 71．2% 67．8% 76．3% 81．4%時(shí)間 2009年10月2010年2月2010年6月

另一個(gè)類型相同的班級(jí)在年級(jí)四次測(cè)試中化學(xué)成績(jī)達(dá)B率可作參照：

2010年10月達(dá) B 率 73．3% 75．0% 71．7% 73．3%時(shí)間 2009年10月2010年2月2010年6月

四、推行分層指導(dǎo)教學(xué)面臨的困難與問題

1．學(xué)校注重硬件建設(shè)與分層指導(dǎo)教學(xué)資源貧乏之間的矛盾

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就早已惠及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)今各所學(xué)校教育資金的投入都達(dá)到了前所未有的高度，學(xué)校的辦公環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、食宿條件可以說是得到了翻天覆地的改善，有些已經(jīng)遠(yuǎn)超國外。然而，教學(xué)的軟件資源還是比較貧乏，特別像分層指導(dǎo)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生綜合素質(zhì)衡量這些方面缺少可具體操作的做法、思路以及完備的理論體系。對(duì)于來自國內(nèi)外的新的教育理念、探索模式以及論文著作鮮有收錄。從這些現(xiàn)狀不難看出，學(xué)校發(fā)展還是停留在一個(gè)外在繁榮的階段，新的教育思想沒有得到交流、碰撞和升華，對(duì)學(xué)生的教育管理方式并沒有什么根本性轉(zhuǎn)變。

2．升學(xué)型導(dǎo)向與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展之間的矛盾

盡管江蘇已經(jīng)全面進(jìn)入新課程，聲勢(shì)浩大地推行素質(zhì)教育。但是不可否認(rèn)，升學(xué)仍然是懸在學(xué)校和學(xué)生頭上的一把利刃。幾乎每一所學(xué)校在實(shí)踐素質(zhì)教育的同時(shí)，總還是把升學(xué)率作為第一考量指標(biāo)。畢竟它關(guān)系到社會(huì)聲譽(yù)、生源質(zhì)量和教學(xué)效益等諸多方面。在這種情形下，也許只能把學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求放在一邊，穿新鞋，走老路，繼續(xù)在升學(xué)率上尋求突破了。因此，要想真正推行素質(zhì)教育，使各種手法百花齊放，首要解決的問題是就是整個(gè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的問題。

3．分層指導(dǎo)教學(xué)與教師現(xiàn)有觀點(diǎn)及操作水平之間的矛盾

在一些學(xué)校，受師資現(xiàn)狀的影響，教師中有相當(dāng)一部分對(duì)分層指導(dǎo)教不甚了解，不愿嘗試，也不知如何操作。即便愿意嘗試也受諸多困擾制約，比如，沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，缺乏相關(guān)資源，誰來承擔(dān)意外的風(fēng)險(xiǎn)等問題。大家更愿意邊走邊看，無意以身冒險(xiǎn)。解決這一問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在師范類高等教育中就普及有關(guān)教育理念，教授具體操作方法，教育主管部門更是應(yīng)該旗幟鮮明地倡導(dǎo)分層指導(dǎo)教學(xué)并肯定它的現(xiàn)實(shí)意義。

分層指導(dǎo)的教育模式并不是一個(gè)全新的教育概念，自孔子時(shí)代就有因材施教。現(xiàn)如今，我們所缺的是如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)賦予這一方法予新的時(shí)代內(nèi)涵，積累一些可供操作的具體方法和經(jīng)驗(yàn)。并以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為主要指標(biāo)，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在高中化學(xué)教學(xué)中嘗試著分層指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)摸索、實(shí)踐和反思的過程，受能力所限，其間遇到許多困難和挑戰(zhàn)，也得到不少同仁的熱情鼓勵(lì)和幫助。誠愿本文中所記述的方法和感悟能對(duì)有意于嘗試這一做法的后來者予幫助。

［1］ 韓曉芳．分層教學(xué)分類推進(jìn)［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001，（5）

［2］ 蔣平．高中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．化學(xué)教學(xué)，2002，（8）

［3］ 曹靜波．新課程中教師行為的變化［J］．中學(xué)化學(xué)教育學(xué)參考，2003，（10）