基于建構主義理論的大學生調研能力的培養
——以“社會調查方法”課程實踐教學改革為例

吳小建

（安徽廣播電視大學，安徽 合肥230022）

基于建構主義理論的大學生調研能力的培養
——以“社會調查方法”課程實踐教學改革為例

吳小建

（安徽廣播電視大學，安徽 合肥230022）

建構主義認為知識是學習者在一定的情境中通過與環境的相互作用并依據個人經驗逐步構建的，建構主義理論為實踐教學改革提供了理論指導?！吧鐣{查方法”課程實踐教學改革將理論與實踐很好地結合起來，注重對學生操作技巧的傳授和調研能力的培養。但在改革的過程中還存在著如何科學的組織調查、如何優化運行機制等諸多問題，通過構建實踐教學體系，注重過程監控和以學生為本等措施完善實踐教學，提升大學生調研的能力。

建構主義；社會調查；實踐教學改革；調研能力

建構主義（Constructivism）又譯作結構主義，是認知學習理論的一個重要分支。但建構主義更加強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識?！耙詫W生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！保?］因此，教學不應“由外而內”地注入，而應是“由內而外”地主動吸收，意義建構是整個學習過程的最終目標。大學生調研能力的獲得和提高將是其受益一生的能力培養。調研能力培養需要理論性與實踐性并重，只有方法、理論的學習，而不去實踐應用，就是紙上談兵。但調查實踐再多，沒有科學、系統的調查理論知識指導，只能是低水平重復；由理論到實踐，再由實踐尋找理論，再對實踐進行總結、提煉，進而幫助學生探索當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系。社會調查方法課程是實踐性與理論性都很強的課程，是一門基礎性、交叉性學科，可為社會科學研究提供可操作的方法和具體的理論指導，具有很強的操作性。通過對社會調查課程的學習，有助于學生構建起工具性理論思維，了解和掌握社會研究的方法，在學習研究方法的同時，培養學生結合社會的現實問題，設計相應的社會調查方案開展調查工作，提升大學生調研的能力。因此，在建構主義理論指導下，改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。以社會調查方法課程實踐教學改革為切入點，在教學過程中學生主動探索和發現，在自我構建過程中掌握、理解知識，提升大學生調研能力成為一個迫切需要解決的課題。

一、改革的實踐：理論與實踐相結合的嘗試

根據社會調查實踐教學改革中“堅持教學與科研、理論與實踐、教學科研與社會服務相結合的基本原則，探索社會調查實踐教學的新模式與開展大學生社會服務的新功能和新領域”的精神，采用邊實踐、邊研究、邊歸納總結提高的工作模式，推進社會調查教學改革。力爭使學生解決以下問題：（1）如何使課堂理論講授與調查實踐有機結合起來，使整個教學環節和實踐環節相輔相成；（2）如何能提高學生進行調查研究的積極性，選擇調研課題進行實踐，在實踐中努力應用所學知識，使其真正提高調研能力；（3）如何在調查實踐中真正體會到科學方法與程序的魅力，培養其良好的調查研究習慣與素養［2］。

在實踐教學過程中采取鏈式實踐教學模式，并由過去的自選題目調整為現在的定向題目，將選題確定為：“普通高校本科畢業生質量調查”、“農村青年學習需求調查”、“城市外來務工青年學習需求調查”三個專題，設計調查問卷，學生根據自身情況任意選擇一個選題進行調查，并將調查的數據輸入數據庫，在數據分析的基礎上，撰寫調研報告，將方案的研討、實地問卷調查、機房數據分析和最終實踐總結串聯起來，將教與學有機聯結起來，構成社會調查方法鏈式教學與實踐模式。根據一環套一環的鏈式原理將教學與實踐的各個環節有機結合，以達到教與學最優狀態的模式［3］。（見圖1）

圖1 社會調查方法實踐教學流程圖

為更好地開展社會調查工作，召開了社會調查工作培訓會，培訓會明確了實踐教學改革的目標、原則、具體的操作辦法和要求，以確保盡量減少調查的實際操作誤差，保證調查質量；制定并頒布了《社會調查工作實施方案》，在此基礎上編寫了社會調查操作指南，每位參加社會調查的學生人手一冊，對社會調查改革的組織與管理、實施方法、具體步驟、服務與指導、調查問卷的內容等及有關事項進行了詳細的說明，為有效開展調查工作提供了保障。為加強對調查過程的質量控制的調查樣本的適度調控，保證調查樣本分布的相對均衡，指導教師對回收的調查問卷進行了認真審核和驗收，以確保調查數據資料的完整性。在成績評價過程中，采取平時形成性考核和終結性考核相結合的任務評價方法，重視學生整個學習過程中知識的積累和能力、素質的提高，側重考察了學生的實踐能力、應用能力。

二、改革的成效：理論知識與調研能力雙重提高

盡管社會調查實踐教學改革本質上屬于一項教學改革，但對于強化實踐教學環節，提高實踐教學質量，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力，使他們成為能適應經濟社會發展需要的應用型人才具有重要的意義。

首先，通過社會調查方法課程教學改革，實現《社會調查方法》課程教學與綜合實踐環節改革的無縫對接。它使參與調查的學生在掌握《社會調查方法》課程基本理論與方法的基礎上，通過社會調查實踐操作，實現了知識的遷移、應用和轉化，進一步了解和認識了社會，掌握了社會調查的基本方法和技能，達成課程學習、集中社會實踐和科學研究等多重任務，有效解決了以前《社會調查方法》課程教學缺乏實踐，社會調查流于形式，社會實踐活動難以監控和落實等長期困擾理論與實踐教學方面的突出問題，使《社會調查方法》課程真正體現其實踐性。

其次，提升學員的實踐能力。定向調查的問卷是根據調查主題設計的，調查對象是學生自己選擇的，在調查的過程中需要和調查對象溝通，需要走訪、座談、做記錄、聽輔導、統計、寫作等，在完成調查數據采集的基礎上，要求學生運用調查統計的方式方法，對調查數據進行定性和定量分析，對調查情況撰寫調查報告，將之作為評定成績的依據，學生必須具備一定的提出問題、分析問題、解決問題和寫作的能力。無形產出可通過有形產出得到一定的體現?！斑@是一種全方位的集課程學習、社會實踐、科學研究于一身的系統性訓練，真正培養和提高了學生的實踐動手能力和綜合素質。”［4］學生成為整個教學過程的主體，自主學習、自我管理、自覺創新，變被動學習為主動學習。

第三，通過實踐教學改革實現教學與科研、理論與實踐相結合。結合各專業特點和學生的實際情況進行《社會調查方法》實踐教學改革，有利于探索各專業實踐教學的新模式，搜集大量有價值的教學參考資料，學生在調查的過程中獨立完成的整套調查的原始資料、統計分析資料和研究報告等，為今后開展本課程的教學工作提供了大量可資借鑒的案例，有針對性地對存在大學生調研中存在的一系列問題進行全面系統地研究，研究的成果將指導《社會調查方法》課程的實踐教學改革。

最后，充分發揮《社會調查方法》的課程特點，搭建社會化服務的平臺。以社會調查課程實踐教學改革為契機，探索出一條結合大學生的社會實踐活動，促進了教學、科研與社會服務的有機結合，使課程的獨特優勢和功能得到充分挖掘和應用，也可為地方經濟與社會發展所需要的各項調查提供資料收集的平臺。三個專題都是當前的社會熱點問題與政府關心的課題，調查的數據與總結報告，都向社會公開。“在提升學生實踐能力的同時，進一步開發其潛在功能，為社會提供更多的教育之外的其他服務，而當前社會調查方法實踐環節的改革，就為此提供了一種可能”［5］。

三、困境與挑戰：理論與實踐如何并重

從目前社會調查改革實施的情況來看，主要面臨以下幾個問題：

首先，調查選題既要新穎，有意義，又要具有可行性，不能光憑學生的興趣。教師在指導學生進行調查問卷的設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的、合理的、準確的操作性“任務”。在組織調查的過程中，以小組為單位的實地調查不能精確評價個人在團隊中所作的貢獻，出現個別學生“搭便車”的現象，以學生個人單獨進行實地調查則不利團隊精神的培養，存在著是以小組還是以學生個體為單位實進行實地調查的兩難選擇。

其次，運行機制需要進一步的優化。在實施方案中對分工合作機制做了較為明確的規定，但在實際操作過程中，指導教師、輔導員與學生基本上還處在摸著石頭過河的階段，責任分工架構不盡相同，具體效用有待進一步觀察，合理的責任架構尚有待創新與確立。相關的考核驗收辦法不健全，特別是對學生調查過程的質量控制和調查結果的考核驗收，尚無統一的標準和詳細的操作辦法與措施等，這在一定程度上影響了調查的質量。

最后，社會調查的改革有助于綜合實踐環節工作的規范化，其效果是顯而易見的，但與以往的社會調查形式相比較，工作難度和工作量都增大，尤其在試點改革初期，負責參與此項工作的教師需要思考推進此項工作的制度安排，協調各方力量，還要做大量的學生培訓以及問卷質量監控工作，教師的工作壓力一般都比較大，容易出現畏難情緒。而且，這在一定程度上影響了社會調查的指導質量。對于學生特別是沒有參與調研方案和問卷設計工作的學生，在前期參與度不足的情況下，對于問卷調查的熱情和認知會受到一定影響，這些問題都需要教師和學生有一個心理調適的過程。

四、完善與提高：建構主義引領下大學生調研能力提升之道

建構主義認為每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，學習并不簡單是信息的量的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程，而且這個過程是別人無法替代的。學習活動發生后，學生通過交流、溝通和實踐，在自己原有背景知識的基礎上完成新知識的意義建構。因此，對社會調查方法理論的介紹要本著“廣、博、精”的原則，使學生了解社會調查的理論框架和研究脈絡。方法的傳授則本著“簡單易懂、可操作”的原則，在實踐教學的過程中注重學生能力培養，將理論教學與調研實踐緊密結合起來，在充分了解學習者具體情況的前提下，注重學生的動手能力的提升，讓學生在自己應用調查方法的過程中掌握相關的知識，最終培養學生的調研能力及提高調查研究的理論知識。

首先，構建合理的社會調查實踐教學體系，是提高社會調查實踐教學質量的前提。學校和教師首先需轉變觀念，樹立起以培養“用得上、干得好”具有較強實踐能力和和一定創新精神人才的教育理念，確立實踐教學在人才培養中的重要地位。其次，通過對教學過程的設計和規范，形成較為合理、科學的教學規范、教學指標和考核標準，并在實際運用過程中應用，建立健全社會調查實踐教學各項規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動。最后，把社會調查實踐教學改革貫穿學生學習的全過程，形成循序漸進、層次分明、相互銜接的實踐教學體系。

其次，加強師資隊伍建設是提高社會調查實踐教學質量關鍵的要素。教師是提高社會調查實踐教學質量的關鍵，社會調查實踐教學改革對教師能力與素質提出了更高的要求，在這個過程中，教師要付出許多努力，要與學生互動，要及時與學生進行溝通，及時點評學生理論與實踐結合的得與失，好與壞。教師應該熟悉各個環節的做法與應用知識，應該耐心細致，還要具有較強的臨時反應能力。提高教師專業能力和管理的水平，形成長效機制，并適當予以獎勵?！皩處焻⒓訉I實踐、指導實踐教學要采取鼓勵政策，在工作量計算、酬金分配、職稱評定方面都要有所體現，成績卓著、表現突出的教師要及時給予表彰獎勵。”［6］

同時，注重過程，監控全程是提高社會調查實踐教學質量的保證。通過全程監控，一方面可以強化社會調查實踐教學管理意識和質量意識，推動社會調查實踐教學改革，使實踐教學管理工作科學化、規范化和有序化；同時也能及時地肯定成績和發現改革中存在的問題，并有針對性地制定解決問題的對策與措施，不斷提高社會調查實踐教學改革的質量。在正式調查之前要認真完成對參加調查的學生的培訓，在調查中，教師要適時對調查情況進行檢查，并制定相關的考核驗收制度，按照社會實踐考核標準，對完成調查數據采集和撰寫總結報告的學員做出評價，成績合格者，給予相應的社會實踐學分。

最后，以人為本，方便學生是提高社會調查實踐教學改革質量的根本途徑。以人為本就是要堅持以學生為主體，要以促進學生調研能力的提高出發點和歸宿點。首先，在社會調查實踐環節教學的內容安排上和形式上，要結合學生的實際情況選擇調查題目和調查方式。讓學生能相對獨立自主地運用他們所掌握的理論知識完成實踐教學任務，充分調動學生的積極性和主動性。其次，針對大學生學習的特點，可采取集中與分散相結合的方法，面上分散，點上集中，在教師統一的指導下，既可以進行宏觀上的協調，又可以加強指導和服務，確保每一個學員在社會調查老師的指導下參加實踐活動。最后，在社會調查集中實踐環節教學時間安排上，盡可能方便學生，調查時間安排在節假日期間便于學員利用假期完成調查問卷。

“解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里擴大認識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情”［7］社會調查實踐教學的改革不在于內容和形式有多么新穎，而在于能否考慮到大學生的實際情況和現實需求，在于能否切實改善他們的應用能力，促進他們工作能力和工作水平的提高，如何構建符合實踐教學規律，在社會調查實踐教學改革中考慮到現代大學生的培養目標和定位，是我們在社會調查實踐教學改革的過程中不可忽視的研究課題。

［1］李小東.從建構主義角度看美國文化的教與學［J］.華橋外國語學院學報，2007，（2）：48-49.

［2］聶玉梅.大學生調研能力培養的研究與實踐［J］.社會工作，2010，（9）：18-19.

［3］帥友良.社會調查方法教學改革與實踐模式探討［J］.南京人口管理干部學院學報，2009，（4）：73-75.

［4］豐云.行政管理專業實踐教學改革成效分析［J］.湖南廣播電視大學學報，2010，（5）：9-11.

［5］王朝中.遠程開放教育集中社會實踐改革之我見［J］.現代遠距離教育，2009，（5）：44-45.

［6］馬武玲.行政管理專業實踐教學的改革與實踐［J］.中國電力教育，2010，（24）：12-13.

［7］陶行知.創造的兒童教育［N］.大公報，1944-12-16.

College Students’Research Ability Training Based on the Theory of Constructivism——the Course“Social Survey Methods”Teaching as an Example

WU Xiao-jian
（Anhui Radio and TV University，Heifei 230022，China）

Constructivism holds that knowledge is gradually constructed through the interaction with the environment and based on a learner’s experience.The theory of constructivism provides the theoretical guidance.for practice teaching reform，the theory and practice should be well combinined in the course“Social survey methods”teaching.Much attention should be paid to the training of the students’skills and research ability.But in the process of the teaching reform，there still exists such problems as how to organize surveys properly，and how to optimize the operation mechanism and so on.By building the practice teaching system，paying attention to the process monitoring and following the principle of students-oriented，we can improve the practice teaching and promote college students’research ability.

constructivism；social survey；practice teaching reform；research ability

G641

A

1009-9735（2012）01-0055-04

2012-02-16

2010年度安徽省省級教學研究項目“現代遠程開放教育行政管理專業實踐教學模式的構建與應用型人才培養的研究”（20101999）。

吳小建（1974-），男，安徽安慶人，安徽廣播電視大學講師，碩士，研究方向：行政管理實踐教學。