以就業為導向服務地方的IT類高職人才培養對策研究

甘文麗，林 曉

（洛陽師范學院 信息技術學院，河南 洛陽 471022）

以就業為導向服務地方的IT類高職人才培養對策研究

甘文麗，林 曉

（洛陽師范學院 信息技術學院，河南 洛陽 471022）

以就業為導向是高等職業教育發展的主要方向，通過調查分析洛陽市信息產業發展對軟件人才的需求狀況，針對目前洛陽市缺乏大量從事基礎編程工作的“軟件藍領”、無法滿足軟件產業發展對人才的需求等問題，提出了IT類高等職業教育全面適應和促進洛陽軟件業發展的對策和思路，建議實施工學結合的職業教育模式，以使專業與職業結合更加緊密，專業與市場需求更加吻合，從而帶動洛陽市軟件業的發展，為實現“福民強市”的目標做出貢獻.

高職；就業；工學結合

1 引言

“十五”期間，河南省信息產業以連年30%以上的增速，已成為國民經濟增長速度最快的行業之一.信息產業對工業經濟結構調整，實現以信息化帶動工業化正起著越來越強勁的支撐作用.而洛陽作為傳統的制造業基地，用高新技術改造傳統企業的需求很大，任務很艱巨.發展洛陽的信息產業必須有一個支點，即軟件業的先行.洛陽軟件業的發展，首先要解決的是人才問題.目前，洛陽市軟件企業對能夠熟練編程的技術工人或基礎程序員即“軟件藍領”的需求量呈逐年上升趨勢.為加快軟件人才、尤其是“軟件藍領”的培養，河南省在批準鄭州大學等本科院校試辦軟件學院的基礎上，又發文試辦了一批示范性軟件職業技術學院，在河南省高職(專科)院校中80%以上的學校都開辦了計算機專業.洛陽市的三所本科院校河南科技大學、洛陽師范學院、洛陽理工學院也都成立了軟件職業技術學院，但最終的結果卻是：一邊是洛陽的軟件企業缺乏大量軟件藍領人才，另一邊卻是計算機專業高職畢業生就業難.

對于這一矛盾，毫無疑問是IT類高等職業教育培養出的學生與企業需求的IT人才存在一定的偏差.培養“軟件藍領”的主力軍—軟件職業技術學院的定位在理論上較為清楚，但在實際培養過程中仍然很模糊，并沒有形成以技術應用為主導、面向市場的軟件人才培養模式.其在實際培養過程中出現了兩種傾向：一是盲目向本科看齊，套用傳統學科教育的培養模式，過分追求學科體系的完整性，與企業需求嚴重脫節，致使培養出來的軟件人才有理論、無實踐，不具備技術應用能力；另一種傾向是不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場需求的真實性、飽和度，盲目跟進市場，某些院校設置所謂的社會熱門專業，沒有充分考慮和預測這些專業學生未來幾年將面臨的就業前景.由此看來，現階段高職院校IT專業建設的模式還存在著缺陷，也是制約軟件業發展的瓶頸，需改革傳統的人才培養模式，以培養出合格的、適應洛陽軟件產業需要的軟件人才.

2 以就業為導向服務地方的IT類高職人才培養策略

經過深入到企業調研，不難得出這樣的結論，軟件人才培養應堅持以社會需求為動力，以就業為導向，軟件人才的教育定位應“以技術能力培養為主，將系統分析、設計、編程及測試能力作為培養的重點”，建議采用“職業需求為導向、行業支持為依托、能力培養為本位”的“工學結合”人才培養模式[1-2]，以培養出合格的、適應軟件產業需要的軟件人才.實施工學結合的職業教育模式，必然涉及到學校的內涵建設，需要關注專業規劃、培養目標、課程設置、教學內容、教學模式、師資隊伍和教學管理等問題，提出改進策略.下面，以筆者所在的洛陽師范學院為例，談下如何進行以就業為導向的IT類高等職業教育人才培養.

2.1 設置符合社會需求的專業和培養目標

專業規劃的主要內容是專業設置和培養目標的設定.在進行專業規劃時，一定要與區域經濟社會發展水平相一致，以其發展現狀和發展趨勢對人才數量需求、質量要求為背景，以行業企業對高職層次培養的專業人才的評價標準為依據，設定專業的建設目標，并開展規劃和組織實施.目前，洛陽市信息化產業發展目標是：以信息化為核心動力形成信息產業集群，建成初具規模的呼叫中心產業基地、金融后臺數據處理基地、物聯網數據處理基地、中部IDC中心、國家電子商務特色產業基地，使洛陽成為中原信息產業和信息化建設的龍頭城市，躋身全國信息化先進城市行列[3].為更好地服務洛陽市傳統工業基地改造和裝備制造業振興，培養更多實用型軟件人才，根據當前經濟社會對人才的需求情況，洛陽師范學院軟件職業技術學院設置了5個專業：軟件技術、動漫設計與制作、計算機網絡技術、計算機信息管理、計算機應用技術等，于2009年開始招生，每年招生600人.2011年，為適應洛陽市金融服務外包業的發展，又新增計算機信息管理（金融服務外包方向）.

2.2 以就業為中心，制定校企共同認可的人才培養方案

洛陽師范學院地處河南，但軟件職業技術學院非常注意加強與全國軟件開發區大中型IT企業的聯合，根據企業需求和職業教育的要求制定軟件人才培養方案，邀請企業相關專家參與專業教學和教學計劃的制定，及時了解軟件企業對從業人員的最新要求，實時優化人才培養方案：一是根據技能型人才培養規律，從職業崗位需求分析確定專業培養目標；二是按照崗位對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容，削減與專業教育無關或相關性不強的課程，強化專業技能教育，加大實驗教學的時數和力度，實驗教學時數占到總學時一半以上；三是以職業能力培養為主線科學構建課程體系；四是以“重技能、活模塊”的結構形式設計課程方案，開展“訂單式”、“定制式”、“頂崗實習”人才培養的探索；五是依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接.通過新方案的實施，使畢業生的職業能力訓練得到明顯加強，為就業奠定堅實的基礎.

2.3 以工作過程為導向，進行課程內容與教學方法改革

課程建設與改革是提高高職教育質量的核心.高職教育是技能教育，對專業主干課程要安排足夠的課堂教學時間和校內實訓時間，確保學生能掌握本專業的關鍵能力.同時，要調整每門專業主干課程的教學內容，真正做到理論夠用、重點突出、強化技能、提高能力.

在專業課程教學內容上，與專業要求、行業發展、崗位要求相結合，按社會需要安排教學內容，突出應用領域的新知識、新技術、新方法.以工作過程為導向開發課程，以行動導向的教學觀和學習情景構建觀組織教學，加強學生掌握企業崗位所需技能的培養，實現教學過程與工作過程的互融，基于工作過程的課程開發構建思路如圖1所示.

基于工作過程的課程開發和教學改革，以“課程目標崗位化、課程內容情境化、教學實施工作化、學習評價綜合化”為設計思路[4]，采用“項目為載體、行動為導向、任務進行驅動”的方式組織理論教學和實踐教學[5]，將“教、學、做”一體化的教學模式融入到教學過程的設計中，讓學生在教中學、學中做、邊學邊做，將實踐性放在重要位置.教師在教學過程中以項目為主線，將一門或多門課程中的知識點融入到項目中，學生以小組的形式完成項目，教師以學生完成項目的質量來評定學生的學習效果.在完成項目的過程中提高了學生的組織、團隊協作、溝通等基本能力，使學生更快、更容易地掌握了職業崗位需要的專業知識，提升了學生的綜合能力.

2.4 加強師資隊伍建設，實現資源共享

工學結合的教育模式對專業教師的素質、能力、水平提出了新要求，應加強“雙師型”、“兼職型”教師隊伍建設，堅持專兼結合、資源共享的原則，做好兼職教師的聘任工作，形成一支素質高、相對穩定、聯系緊密、作用突出的兼職教師隊伍，可安排專業教師到企業兼職從事軟件開發與市場推廣，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力，公司的軟件工程師也可到學院兼職教學，增強教學的針對性、實用性.

我校軟件職業技術學院堅持把提升教師計算機應用的水平和能力作為一項重要工作來抓.為了提升教師的計算機應用能力，近幾年來，主要采取了以下措施：一是送教師到國外、到公司、到基地學習、實習和實訓.通過教師到國外學習，借鑒國外計算機人才培養模式，吸取其先進的教育教學方法，逐步和計算機專業的國際教育接軌.通過送教師到企業、公司訓練、體驗，強化教師的項目經歷和經驗，使課堂教學內容緊跟計算機新技術的發展應用步伐，縮短教學內容與社會要求之間的差距.二是要求和鼓勵教師做項目、做課題.學院從條件上為教師們申報和完成項目提供幫助，2009年學院一次通過河南省科技廳鑒定的省級項目8項，2010年，在科研立項方面實現新的突破，獲立國家自然科學基金項目1項，教育部項目2項.2011年，再次獲立1項國家自然科學基金項目，教師有項目可做，使得學生有更多機會跟老師做項目經受實踐訓練，教師水平和能力的提高也帶動了學生水平和能力的提高.三是部分與實際聯系緊密的課程聘請了公司一些富有開發經驗的軟件工程師進行兼職教學，收到了較好的效果.

2.5 走產學結合之路，加強實習實訓基地建設，充分利用校內外資源

職業教育的模式，應當采用工學交替或學工交替模式，合理安排學生進行頂崗實習，才能使學生在頂崗實踐中提高技能、提高動手能力.學校也要為接受工學結合的企業提供便利，真正實現雙贏.我校軟件職業技術學院非常重視校內外、省內外實習實訓基地建設，和北大青鳥、北京CSDN樂知教育、成都華迪、洛陽艾克等二十余家公司和企業建立了長期穩定的合作關系，作為培養學生的實習實訓基地.學院和基地的合作分為如下三種模式：一是采用課程嵌入方式.學生可以到基地實習實訓，如果學生有在校學分不夠的情況，可以把其在基地所學課程進行嵌入，把在基地完成的課程成績頂替學分.二是采用訂單式培養.學院和洛陽眾智軟件公司等單位簽訂協議，對方給學校以設施上的支持，學校為其定向培養人才.三是引入企業生產線，吸引資金在學校建立實驗室.2009年學院得到了洛陽市經濟開發區的資助，學校給予相應配套資金建立實驗室，供學生開發項目實驗實訓用，作為洛陽市軟件開發的孵化器.2010年，學院又引入了洛陽艾克公司的軟件開發生產線，對方投入設施和技術力量，學院組織教師和學生作為技術開發人力的投入，目前正承擔對方提供的項目開發，雙方積極性高，運行良好.

2.6 科學制訂教學管理制度，規范日常教學行為

我校軟件職業技術學院建立了以教授、專家為主的教學督導委員會，由主管教學的副院長、各教學部門負責教學的領導、教學秘書及部分具有高級職稱的專業教師組成.教學督導委員會成員代表學院行使對教學狀況的巡視、調查、評估、和信息反饋的職能.同時，建立健全教學工作會議制度，堅持領導教學檢查制度、督導組聽課制度，從制度上保證教學工作高效、有序進行；進一步完善和修訂現行教學管理制度、教學質量標準和管理體系、教學質量監督和評價體系、教學激勵和獎懲措施；建立教學事故預防和監控機制、畢業生跟蹤調查制度（含畢業生調查和用人單位調查）、校外實訓基地實踐教學效果評價辦法.通過采取以上措施，提高了培養實用型人才的質量.

2.7 抓競賽，促學風，提升學生能力

我校軟件職業技術學院把各類計算機軟件設計競賽看做展示學院師生風采，提高學生實踐能力的一個重要平臺，在師生的共同努力下，取得了優異的成績.2010年5月，河南省“863軟件園杯”TD應用技術競賽，參賽作品獲唯一的特別應用獎，洛陽師范學院獲優秀組織單位.2010年，率隊到北京大學參加全國軟件專業人才設計與開發大賽，共獲得1個全國二等獎，5個全國三等獎，獲獎檔次和數量均居河南省首位.2011年，參加第二屆全國軟件專業人才設計與開發大賽，榮獲河南省分賽區“優勝學校獎”稱號，被大賽組委會授予全國“優秀組織獎”及河南省分賽區“優秀組織獎”.通過一系列競賽活動的參加，擴大了學院的社會影響，帶動了良好的學風，在這些競賽中獲獎的學生引起了用人單位的高度關注.

3 結論

以技能培養為本位，以技術應用為目標，以教學質量為準則，以優化專業教學內容、改革課程體系為重點開展教學活動，利用多種渠道加強與企業的聯系，加強“雙師型”教師隊伍建設和實踐教學基地建設，通過訂單式培養、個案式就業指導等方式，努力提升畢業生就業崗位層次，實現高質量就業，將使專業與職業結合更加緊密，專業與市場需求更加吻合，從而推動洛陽軟件產業的蓬勃發展.

〔1〕陳農心.高職教育“工學結合”人才培養模式的新探索[J].中國成人教育，2008(24):98-99.

〔2〕蔣新革,劉國生.“產教一體、寓學于工”人才培養模式的思與行[J].教育與職業，2010(35):26-28.

〔3〕中國電子商務研究中心：http://b2b.toocle.com/detail--5244372.html.

〔4〕王勇,王海翔.基于工作過程系統化的軟件課程教學設計[J].職業技術教育，2009(14):18-19.

〔5〕黎華.基于工作過程課程的思想基礎及案例研究[J].教育與職業，2009(23):96-98.

G712.3

A

1673-260X（2012）01-0224-03

2010年度河南省教育廳人文社會科學研究項目（2010-ZX-157）